初中生物-初中生物六年级上册《生物和环境组成生态系统》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE生物与环境组成生态系统（教学设计）课题新授《生物与环境组成生态系统》教

学目

标知识与技能（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网；过程与方法（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。情感态度与价值观确立保护生态系统，保护环境的意识。教学重点生态系统的概念和组成，食物链的书写。教学难点生态系统的组成，食物链的书写。教学方法教师主导，学生自主，探讨和交流相结合教学用具多媒体课件课时安排1课时教学内容设计与反思板书设计：第二节生物与环境构成生态系统一、生态系统的概念：一、生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体。二、生态系统的组成：生态系统生物部分植物动物细菌，真菌非生物部分三、食物链和食物网：光、空气、水等生产者消费者分解者在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动。教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习导入旧知回顾：1.生物的生活环境2.影响生物的生态因素3.生物与环境的关系个别同学回答，其他同学纠错温故而知新。情景导入：由生物与环境的关系引入本课。直接点明生态系统的概念。引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。激发学生兴趣，引入本节内容。二、讲授新课（一）生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。学生分组讨论生态系统的概念。这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解。由概念延伸，进一步提问：一片森林中所有的生物是不是生态系统？并组织学生讨论。教会学生如何判断生态系统。让学生尝试作出解释，并总结一片森林中所有的生物不是生态系统的原因。激发学生的学习兴趣和探索激情。（二）生态系统的组成生物部分：生产者消费者分解者非生物部分：如阳光、空气和水等多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：森林里有哪些生物和非生物？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明学生分组、思考、讨论。培养学生分析、解决问题的能力。多媒体展示一个森林生态系统中的生物成分。讲解生产者、消费者和分解者的作用，及三者之间的关系。学生分组、思考、讨论、总结培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。（三）食物链和食物网食物链的概念食物链的画法食物网的概念给出食物链的定义。出示谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，教师先示范如何书写食物链，教授食物链的书写规则。然后让学生根据“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”自己写出食物链。学生分组、思考、讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁。学生第一次书写食物链，容易写错，教师要及时指正。培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链，继而总结出什么是食物网。最长的食物链是哪条，当一个生态系统中一种生物的数量发生变化时，其它生物的数量如何变化。学生回答总结进一步强调食物链的数法和写法。三、课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。回顾本节课的主要内容。列表总结。知识梳理。四、课堂练习展示习题编号，鼓励学生积极发言回答。选择问题并进行回答，检测学习成果。及时巩固新知识，了解学生对知识的掌握情况。五、布置作业1.复习本节课的内容。2.完成课后习题。复习知识，完成练习册，并预习下节课的内容。效果分析通过课堂大约四十分钟的学习，大多数学生都能理解并掌握生态系统的定义及组成成分，也能清楚的辨别生产者、消费者和分解者。课堂评测练习显示，多数学生能够迅速的答题，并能正确的分析题意。但对于食物链的书写，及食物链的条数还存在一些不足，这说明学生还没有熟练的掌握这部分知识，不能熟练的运用到题目中。尤其是食物链的开端必须是生产者，不能是消费者和非生物成分，有同学在书写“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，这条食物链时，把开端写成了“海水”，或者直接写“虾米”，这些都显示出，学生在这方面的不足，需要教师进一步加强这方面的讲述。生态系统这一节的习题，有不少易错点，在讲题过程中也需提醒学生，做题时要细心，避免考试时出现不必要的失分。教材分析《生物与环境组成生态系统》是初中生物教材六年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章第三节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《环境对生物的影响》、第二节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的两节内容《多种多样的生态系统》以及《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。我们生活的城市、乡村、身边的麦田、草原、森林、海洋等都是生态系统，学生对生态系统中的花、草、树木、小鱼、小鸟、昆虫、蘑菇等各种生物和阳光、空气、水等非生物因素非常熟悉。只是大部分同学没有将其上升到生态系统的概念中来，也没能从生态系统这一宏观的角度来思考它们的作用及其相互之间的关系和影响。所以教师要从生活实际出发，由平日学生常见的森林入手，有效创设情境，激发学生兴趣，并在学生已有的生活经验的基础上，引导学生思考质疑，做出假设，通过探究学习，帮助学生有效构建生态系统的知识体系，强化环境保护意识，理解人与自然和谐相处的意义。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。本节课共分为两个课时，全部为新授课，本次课为第一课时。本次课的重点为生态系统的定义及组成成分，食物链的书写，难点是食物链的书写。评测练习1.生态系统指在一定地域内，______和______所形成的统一整体。2.生产者、消费者、分解者之间是________的关系。3.下列能正确表示捕食食物链的是（）Ａ.昆虫→蛙→蛇Ｂ.青草→昆虫→蛙→真菌Ｃ.青草→昆虫→蛙→蛇Ｄ.太阳→草→昆虫→蛙4.下列各组生物中，都属于生产者的是（）Ａ.蘑菇和青菜Ｂ.河蚌和紫菜Ｃ.水草和庄稼Ｄ.蛇和水稻5.下列属于生产者和消费者的关系的是（）Ａ.青蛙捕食昆虫Ｂ.黄鼠狼吃鸡Ｃ.松鼠吃蘑菇Ｄ.山羊吃草6.下列生物中，属于生产者的是（）A.兔子B.蘑菇C.绿藻D.草履虫7.下列哪种现象能反映出消费者与生产者间的关系（）A.羊吃草B.羊饮水C.蛇吃鼠D.狐吃兔8、生态系统是指（）A、一种生物的总和B、生物及其生存环境C、所有生物的总和D、生物生存的环境9、一个生态系统无论大小，都是由（）A、生产者、消费者和分解者组成B、动物和植物组成C、生物部分和非生物部分组成的D、所有生物组成的10、下列各项中，属于生产者的是（）A、草履虫B、细菌C、蘑菇D、草11.黄河是我们的母亲河，下列哪一项属于一个生态系统（）A黄河中的水B黄河中的所有的生物C黄河中的鱼D整条黄河12.下列能完整构成食物链的是（）A螳螂捕蝉，黄雀在后B大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C狐狸吃兔子，兔子吃草D猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠13.下图是一个食物网示意图，请根据图解回答：矽藻→水蚤↓↓蝌蚪鱼↓水中甲虫↓↓池边食肉动物←鸭1.此食物网中有＿＿＿条食物链。2.其中最短的食物链有＿＿＿种生物。3.最长的食物链有＿＿＿种生物。4.处于最高营养级的生物是————。课标分析生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它

是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历

了

从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活

产生越来越大的影响。

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课

程，是科学教育的重要领域之一。本节课建立在学生学习了有关生物特征、生物圈以及生物与环境之间的适应和影响等知识的基础上，本节课的教学重点是帮助学生形成生态系统的概念，理解生态系统的组成以及各组成部分之间的关系。本节课共分为两课时，本次课为第一课时，重点是生态系统的组成及食物链的书写。本次课我设置的教学目标为：知识与技能目标：说明生态系统的概念。说出生态系统的组成，描述生态系统中非生物部分与生物部分之间以及生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的。过程与方法目标：采用教师引入，学生主动思考的方法，让学生学会主动探究分析生物现象。情感、态度与价值观目标：通过本课的学习，使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。学情分析对于刚升入初中的六年级学生来说，他们好奇心强，可塑性大。六年级的学生年龄相对比较高了，心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。有的学生还逐渐产生了逆返的心理。学生的独立性也增强了，班级里的很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好的完成。在学习方面，学生的竞争意识很强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。学生入学第一次接受生物这门课程，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。通过前面的学习，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。对于大多数学生来说，生态系统的概念比较容易接受，学习起来也相对简单。本节课的重点是生态系统的组成以及食物链的书写，难点是食物链的书写。学生初学食物链，对于书写规则还不能够熟练运用，教师要反复强调，尤其是食物链的开端是生产者，而不是消费者或者非生物因素。这对学生来说会是一个易错点及难点。课后反思生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论。所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，做到有时、有度和可控。生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等。理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，提高初学者的感性认识和探究兴趣。使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。作为一名新入职的教师，我在教学过程中也总结出了自己的经验。1.生动活泼的导入，是一堂成功生物课的要害。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。2.在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大姐姐在和他们平等地交流生活中的生物常识。3.丰富的肢体语言完全可以丰富六年级生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。4.生物课的讲授不要离开六年级学生的生活，以他们感爱好问题和生活常识设疑同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心。同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。5.六年级生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。《生物和环境组成