初中生物-七下第二三章讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

七下生物第四单元第二、三章试卷讲评课讲评内容：七下生物第四单元第二、三章试卷二、讲评目标：1.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。2.提高学生审题,分析问题,解决问题的能力.,总结解题方法和规律。3.训练应试技巧和答题策略。讲评重点：错误典型题、学生质疑的题讲评难点：典型错误出错原因的剖析与纠错,典型题目解题思路探究,解题方法分析,解题规范化五、讲评方法：1.评(评错误原因,评优秀解法,评新题生题),议,练结合2.问题教学3.整理升华，总结提高六、突破措施：1.统计各题的解答情况,特别是试卷中的典型错误2.在错因分析,错题纠错,规范表述,反思提高,方法总结等环节上让学生积极参与,相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。七、讲评过程：（一）组织教学（二）总结考试情况1、优点：选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。2、缺点：部分学困生，基础知识掌握较差，整体书写、卷面方面不好。（三）分析讲评试卷1、试卷结构试卷情况：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共30分、Ⅱ卷为简答题共70分。题型情况：选择题，非选择题得分情况：最高分98分，最低48分。试卷中集中反映的问题：①、审题不清：如16题（2）、20题（4）②、错别字太严重：如线粒体、皱襞、肺。③、关于消化和吸收的有关知识遗忘严重。④、读图能力不强。如17题⑤、知识的迁移能力差。如18题2、分析解决错题①学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。组长纠正错误。②小组质疑，集体解决（生问生答、生问师答），教师剖析讲解③变式训练④反思总结（四）、教师讲评典型错题（一）、探究花生仁和核桃仁哪个能量多（花生仁含脂肪40%，核桃仁含脂肪70%）。实验数据种子

种子质量（克）

水量（毫升）燃烧前水温（℃）

燃烧后水温（℃）

测出的热量（焦）花生仁

a130

b1

c1

q1

核桃仁

a230

b2

c2q2

实验要点：1、探究种子能量时，选用不同种子但质量要相同。2、脂肪属能源物质，脂肪含量多，能量就多,释放的热量就多。3、燃烧前水温是相同，脂肪含量多，燃烧后水温就高。（二）、知识储备：五大消化腺：胃腺－胃液－蛋白质－多肽肠腺－肠液－淀粉－葡萄糖蛋白质－氨基酸脂肪－甘油和脂肪酸唾液腺－唾液－淀粉－麦芽糖胰腺－胰液－淀粉－葡萄糖蛋白质－氨基酸脂肪－甘油和脂肪酸肝脏－胆汁－乳化脂肪（三）、知识储备呼吸运动肋间肌膈肌胸廓胸腔容积肺肺内气压气流方向

八、学生纠正、复习巩固1、完成满分卷2、巩固练习学情分析一、总体学情分析七年级下册生物讲的是关于生物圈中的人，第二、三章的内容主要是讲“人体的营养”和“人体的呼吸”，结合中学生心理特点：初中阶段是智力发展的关键年龄，也是逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点看，初中学生好奇、好动、好表现、好发表意见，希望得到老师的表扬，但注意力分散，所以在教学中，要运用直观的教学方法，引起学生的兴趣，是他们的注意力始终集中在课堂上；也要创造机会，让学生发表见解，发挥学生的学习的主动性。第二章内容“关于食物中的营养物质”与实际生活联系密切，学生理解容易，大多数同学掌握较好，第二节“消化与吸收”消化过程学生应用比较困难。第三章的内容通过学习，发现学生对于气体交换的过程以及呼吸肌的运动理解起来比较困难，知识的迁移和应用比较差。通过这次试卷分析，优秀学生掌握还可以，程度弱一些的同学，对于一些难点问题，如人在一次平静呼吸过程中肺内气压的变化，呼吸时肌肉的状态等，这样的题掌握不了，应用更差。二、解决措施：1、树立科学的世界观，重视养成教育，培养良好的学习习惯。2、重视赏识教育，多听取学生的呼声，对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验，少批评。3、充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学实体，标本、图像、画面、报告，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。4、必须向课堂45分钟要效率要质量。5、随时了解学生的学习动态，采取相应措施。6、随时与班主任和其他任科老师交流学生情况。7、施行自主探究合作学习的教学模式，提高课堂效能。8、杜绝一言堂，关注学困生，做到课堂教学，互相尊重，人人平等，人人参与，师生、生生互动，和谐合作，人人进步。效果分析讲评课而主要是针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。通过本节试题讲评，学生已从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。学生对缺失的知识基本掌握，特别是关于气体交换的内容，通过小组合作，学生以兵教兵，兵练兵的方式达到了全部过关。通过具体问题拓展外延把试题进行变化。学生在试题讲评中也有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。通过本堂测评，使学生又达到了进一步提高。本次测评共5个小题，涉及试卷中出错率较高的几个题目。关于呼吸的较多。在学生练习中大多数都掌握的很好。1、个别出错的有第3题答案回答不完整，2、有疑问的是第4题：右图表示某人在一次平静呼吸过程中肺内气压的变化。（2）曲线发生BC段变化时，胸廓的前后、左右、上下径都。对于这一问，学生对知识的衔接和应用还不熟练。还应加强训练。教学反思一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。教材分析一、第二章整体教材分析本章是依据课程标准中“人的食物来源于环境”二级主体的要求展开的，包括《食物中的营养物质》，《消化和吸收》，《关注合理营养与食品安全》３节，力求结合环境、社会去探讨有关营养的话题，１、知识方面本章按照“人从环境中获取食物、食物中的营养物质是人体细胞生活的物质基础和能量来源；食物需要经过消化，其中的营养物质才能被人体吸收”的思路编排内容，随后，又将视野投向生活中的和食物有关的现实问题－－合理营养与食品安全。关于营养物质的知识，只要求学生了解人类需要的营养物质以及它们在细胞生活中的主要作用。关于消化系统组成的知识，只要求学生了解，为概述食物的消化和营养物质的吸收过程提供知识基础。合理营养与食品安全的内容，立足点在情感态度和价值观目标，因此，教材并没有详细地讲述合理营养和食品安全的注意事项，而是展示一些生活中的事例，以引起学生的关注。这一节的内容具有相当的开放性。在内容的编排上，本章也注意体现弹性和开放性，注意反映科技进展，如维生素的发现内容作为选学，第三节资料分析的材料放开由学生自己收集、提供，“科学、技术、社会”栏目反映了膳食纤维、绿色食品等比较新的内容，教材还介绍了近些年才在国内出现的职业－－营养师。２、能力方面“测定某种食物中的能量”、“馒头在口腔中的消化”分别是本书的第二、第三个探究，它们比第一个探究提高了要求，表现在：注重“讨论和完善计划”，重视对探究方案和探究过程的反思，引导学生在自己的实验结果与别人的不一致时，要分析原因。第二个探究没有直接列出要探究的问题，而是要求学生根据教材所给的提示自己提出问题，还以色块的形式提出是否每个探究都需要做出假设的问题，并引导学生分析实验误差、提出重复组设置的必要性。“食物中含有哪些营养物质？”和阅读食品包装袋或包装盒的资料分析，都与学生的生活密切相关。本章在利用学生的生活经验的同时，引导学生关注生活中的问题，运用已有的知识去分析这些问题。同时，引导学生通过“食物中含有哪些营养物质？”的资料分析，明白查阅资料，进一步获取信息的重要性。本章安排了“解读曲线图”的技能训练，训练学生解读较为复杂的曲线图的能力，这也是学生以后要经常用到的。“为家长设计一份午餐食谱”的设计活动，也培养了学生在生活中应用所学知识的能力。3、情感态度和价值观方面本章第三节的出发点在情感态度和价值观目标，意在引导学生关注合理营养和食品安全问题，“为家长设计一份午餐食谱”，应落实在“为家长”，目的是引导学生去关心长辈，培养自己关爱他人营养与健康的意识等。二、第三章整体教材分析本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。。1.

知识方面本章是按照气体进入肺的过程安排前2节内容的——空气先要经过呼吸道的处理才进入肺、在肺内气体交换，之后，又引导学生关注与人体健康有关的空气质量问题，紧扣“生物圈中的人”的主题。

关于呼吸系统组成的知识，只要求学生了解（描述）。教材在这方面没有用很多篇幅，而是在展示了呼吸系统的结构图之后，将重点放在呼吸道对空气的处理上。教材将吞咽与呼吸的关系、声带与发声的知识编为选学内容。发生在肺内的气体交换——包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换，要求学生理解（概述）。肺与外界气体交换原理的内容比较抽象，教材先通过测量胸围差的实验，再用图文结合的方式阐述膈肌的运动，说明呼吸时胸廓容积有变化。然后，通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。关于肺泡与血液的气体交换的内容，教材先用吸入和呼出的气体成分有差别的资料分析入手，最后引导学生分析呼吸与细胞生命活动的关系。关于空气质量与健康的内容，教材通过4份空气质量影响人体健康的资料，引导学生关注这一问题，并了解当地的空气质量。学生可以通过测算空气中的尘埃粒子，去探究周围的空气质量。本章的科学·技术·社会安排了森林浴、有氧运动和高压氧治疗等比较新、与人体健康也密切相关的内容。2.

能力方面

本章的2个资料分析，提供的资料都比较多，对学生综合、归纳的能力提出了比较高的要求。

3.

情感态度价值观方面

本章第一节在介绍呼吸道的作用时，注意引导学生分析、明白呼吸道对空气的处理能力是有限的，认识到应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。本章将空气质量与健康作为第三节，目的是突出人的健康与空气质量息息相关，突出人与自然和谐相处的重要性，主要立意也在情感态度和价值观教育方面，目的是让学生明白自己的健康就与周围的空气质量有密切的关系，爱护环境就等于爱护自己。评测练习1、下表是初一·一班王跃同学的平日食谱及食谱中主要营养成分的含量，试分析回答：食物种类日摄入量(克)每100克食物中的含量蛋白质（克）维生素C（毫克）钙（毫克）铁（毫克）馒头10008283.2青菜5001.224321.4牛奶100311040.4猪肉1001261.6营养学家研究提出：成年人的蛋白质供给量应不少于80克/天，钙供给量应不少于0.8克／天，青少年因处于生长发育旺盛阶段，其蛋白质和钙的供给量应更高。若王跃长期按该食谱进食，摄入的蛋白质能否满足生长发育的需要？；有无可能患缺钙症？。2、右图是比较花生仁，大米，牛肉干三种食物所含能量多少的实验示意图，。对于该实验，下列说法错误的是（）A、实验前所取的三种食物的质量要相等。B、实验中如果不注意遮风，会使每次测量结果偏小。C、实验是通过水温变化对三种食物所含能量多少做出比较。D、实验中水吸收的热量等于这些食物实际所含的能量。3、下图是人体的部分消化结构及其关系示意图，请分析回答：（1）图中所示结构为消化道中的______________.（2）图中的____________增大了该器官的吸收面积。（3）绒毛中有丰富的____________,它们的壁都很_______,只有一层____________构成。（4）该器官的上述特点与吸收功能有关，小肠是人体________________的主要器官。4.右图表示某人在一次平静呼吸过程中肺内气压的变化。（1）曲线AB段表示时肺内气压的变化。（2）曲线发生BC段变化时，胸廓的前后、左右、上下径都。（3）本次呼吸中，吸气结束的一瞬间是坐标系中的点，此时肺内气压与大气压。5.下图一为模拟膈肌运动与呼吸关系示意图，图二为呼吸系统部分结构和肺的内部结构示意图，请分析回答：（1）当用手向下拉D时，B的变化是_______，这时表示的呼吸运动过程是_________（填“吸气”或“呼气”），在这一呼吸运动过程中，肋骨间的肌肉处于状态，肺内气体压力__________（填“高于”或“低于”）外界气体压力。（2）外界空气进入3后，在[]_______________和5内的血液之间发生气体交换，二者适于进行气体交换的结构特点是_______________________________________。（3）血液从Ⅰ流到Ⅱ处，血液成分发生的变化是_________________________________。（4）痰的形成与[]_________的结构有关。试分析我们不应该随地吐痰的原因是：______________________________________________________________________