初中物理-大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节大气压强教学设计【教学目标】一、知识与技能1.知道大气压强的存在；了解大气压强的测量方法及大小；2.了解大气压强在实际生活中的应用。3.说出大气压强随高度变化的规律以及沸点跟气压的关系。认识测量大气压强的两种气压计。4.能应用大气压强解释简单的现象，用沸点跟气压的关系解释现象。二、过程与方法1.通过实验探究活动感知大气压的存在；2.让学生经过观察、思考，了解大气压的大小及测量方法；3.让学生自制水气压计来探究大气压强与高度变化的关系，使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律；4.通过媒体展示，让学生了解大气压的应用，感知生活中处处有物理。三、情感态度与价值观1、通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度；2、通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。3、让学生经过探究活动，体会成功的乐趣，感受物理的美妙与神奇，激发学生终身学习的兴趣。【教学重点】让学生感知大气压的存在及大气压的测量方法。【教学难点】大气压强的存在、大气压的测量方法及托里拆利实验及拓展。【教学准备】教师：多媒体课件、平底烧瓶、剥了皮的熟鹌鹑蛋、热水、硬塑料杯、小纸片、水槽（内有滴入红墨水的水）、高度不同的试管等。学生：硬塑料杯、小纸片、水槽（内有滴入红墨水的水）、饮料瓶、注射器、吸盘、塑料滴管等。【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动【情境创设】演示实验：长颈瓶吞熟鹌鹑蛋引入新课。[建立情境]演示实验：将长颈瓶中加入适量的热水，然后倒出，将鹌鹑蛋放在瓶口，观察现象。观察实验现象并思考[提出问题]鹌鹑蛋为什么会进入瓶中呢？思考并回答：空气把它压进去，大气压的作用……[板书课题]第九章第三节大气压强（设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。）【教学过程】知识点一：感知大气压的存在[提出问题]：通过前面的学习我们知道液体内部各个方向都有压强，那么空气中是否也存在朝各个方向的压强呢？说出你的猜想理由。回答：有，因为空气和液体一样，同样具有流动性，而且受到重力的作用，所以应该也有压强。[分组实验]在塑料杯内装满水，将纸板盖在杯口（注意盖严），用手按住纸板后迅速倒置塑料杯，并适当转动，改变角度，你将看到什么现象？试着解释一下。学生分组实验，观察实验现象，讨论老师提出的问题。图片展示并分析实验现象：归纳：大气朝各个方向都有压强。大气压强确实存在，大气压强简称大气压或气压。（设计意图：通过实验感知大气压强是存在的，引出大气压强的概念）学生汇报实验现象并分析解释：当瓶口朝向各个方向时，水都不会流出，而周围和空气接触，所以应该是空气的压力将水拖住了，说明大气压强是存在的。[自主探究]还可以通过什么实验来感受大气压强的存在呢？根据桌上提供的器材，自主设计实验。小组合作，根据桌上提供的饮料瓶、注射器、吸盘、塑料滴管等器材，自主设计实验证明大气压的存在。[汇报展示]教师点拨（1）塑料吸盘压向桌面，很难拉开；两个塑料吸盘相互挤压模拟马德保半球实验；（2）用注射器吸取水；（注射器多种方案）（3）滴管吸水；（4）将空饮料瓶中部分空气挤出，盖紧瓶盖观察现象；……提出问题：生活中还有哪些地方用到了大气压的知识？（设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际。培养学生分类归纳能力，从众多现象中抽象出问题的本质。）[追加提问]通过刚才的实验探究，对大气压的大小有什么感受？介绍马德堡半球实验。归纳：马德堡半球实验不但证明了大气压的存在，还说明了大气压是很大的。学生汇报展示设计实验及实验现象并分析解释。生活中很多地方都用到了大气压如：用吸管吸饮料、拔火罐、吸尘器……回答：很大，用吸盘体验可知。[学以致用]前面实验中，鹌鹑蛋为什么会进入烧瓶中呢？如何让它从瓶中出来呢？解释现象：瓶内气压小于外界大气压，大气压将鹌鹑蛋压入瓶中。知识点二：大气压的测量观看演示实验发现大气压可能会托起更高的水柱；图片分析，可得如果能找到大气压能托起水柱的最大高度，则水柱产生的压强等于大气压强。那么大气压到底能托起多高的水柱呢播放用水测量大气压视频[提出问题]：通过前面的探究发现大气压能托起一定高度的水柱，能托起多高的水柱呢？[演示实验]：[图片分析]：PP0P水[播放大气压能支持多高水柱的视频]：发现用水操作不方便，水柱太高提出改进方案，用水银代替。（设计意图：通过观察、分析、归纳，很自然都让学生认识到托里拆利实验的原理，避免了学生认知上的冲突，为理解托里拆利实验奠定了良好的基础。）观察、思考、交流、分析[播放托里拆利实验视频]提出以下问题：1）实验开始时为什么玻璃管中要灌满水银？如果没有灌满，对实验结果有什么影响？2）大气压支持了多么高的水银柱3）玻璃管倾斜一定角度，上提或下压一点水银柱的高度是否变化？为什么？4）如果玻璃管变得粗一点或细一点，水银柱的高度是否变化？5）大气压的值是多少帕？如何计算？设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致。学生交流讨论提出的问题并回答[自主学习合作交流]生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？2、简单介绍金属盒气压计。（设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。）自学课本第41页第一段内容，回答问题。知识点三：大气压的变化[播放视频]大气压是一成不变的吗？展示自制气压计，播放视频：学生用自制气压计从楼一到四楼，观察玻璃管内水柱高度的变化。[补充说明]1、大气压变化的规律：在海拔3000m以内，每上升10m，大气压大约降低100Pa。2、大气压还与温度、湿度等因素有关，课下查阅相关资料了解其他因素对大气压的影响。（设计意图：使学生在动手活动中发现新问题，找出新规律，培养了学生的创新能力和观察问题的能力，极大地调动了探究物理问题的兴趣，为今后的终身学习奠定了基础。。）观看视频，归纳规律：大气压随高度的增加而降低。知识点四：液体沸点随气压的变化[交流讨论]由课本上的图片，高原边防哨所战士用压力锅煮面条，展开讨论。[归纳结论]：一切液体的沸点，都是气压减小时降低,气压增大时升高。交流讨论分析归纳：高原地区大气压低，导致水的沸点降低，达不到食物煮熟的温度，所以高压锅可以提高锅内液体的沸点。【盘点收获】引导学生总结收获，师生共同解决存在的问题。学生交流讨论自己的收获和困惑。【课堂检测】教师检查点评完成检测题【课后作业】分发作业题课后完成学情分析的存在，所以学生还需要在精彩的实验下进行比较感性的认识。大气压强的测量对学生来说是个盲点，根本无从下手。教师需借助实验录像来引导、鼓励学生利用身边熟悉的器材来设计。同时引导学生进行知识迁移把看不见的大气压强形象直观的表现出来。八年级学生正处于青春期，具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，通过半年多的物理学习，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力，养成了思考、讨论、合作的习惯。他们的思维方式要求由形象思维向逻辑思维过渡。尽管大气压比较抽象，但由于刚学完液体压强，可以引导学生用类比的方法推测：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性的气体是不是也有压强？由此激发学生思维和探究欲望。在教学中可以通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全有能力完成本节内容的。所以在教学中，我始终以“体验为红线，以思维为主攻”让学生在一系列情境中建构新知，发展思维。为让学生顺利完成本节学习，课前布置学生复习了液体压强的主要知识，思考以下问题，1．液体压强产生的原因是什么？2．液体内部压强有什么特点？3．如何计算液体内部的压强？并对新课内容进行了预习。

学习效果分析本节课中学生上课都比较专心听讲，思维紧跟学习进程，积极回答老师的提问，且观点新颖，有创见。并及时做笔记，总体来来说达到了预期的效果。现在就本节课中学习效果分析如下：一、教材处理与资源开发。本节课教师把握课标到位，全新整合教材内容，重难点突破到位。同时注重培养学生动手能力、分析能力和知识运用能力，还有效地开发教材外的资源和课堂内新生成的动态资源，突出以学生为主体，让学生在活动中发展，落实新课程理念，用教材而不拘泥于教材，并引导学生说出生活中运用到了大气压强的知识，体现了从物理走向了生活。二、主要学习活动有效性分析。1.学习氛围。学生组成小组，进行相关的探究活动。在这节课中，老师能够营造良好的探究活动氛围，不断地激励学生完成探究问题。让学生亲自参与和体验，激发了学生学习的积极性和求知欲望，也满足了学生的好奇心与表现欲，同时，使学生的动手能力、分析能力和知识运用能力都有了较大的提高，也让学生能不断收获知识的同时也收了获成功的喜悦。2.思维活动。新奇有趣的引入实验，是学生带着好奇进入本节课，首先让学生能够思想高度集中并且激发了学生学习的积极性和求知欲望。这也为学生完成下一个问题提供了基础。而且在有些环节学生的表现非常出色，课堂效果很好。比如：学生在自主设计实验证明大气压的存在实验活动中，表现非常出色，特别是用注射器证明大气压存在时，想到了多种方案，不但想到了用注射器抽取液体是利用大气压强，而且有的同学还想到了先将注射器内的气体排出然后堵住一端，活塞很难拉开，说明是大气压将活塞压住了。在此处同学们还展开了讨论，如果是不排出空气，先堵住一端，然后推活塞后放手，活塞被推出，能否证明外面有大气压。这是我所没有预料到的，但是同学们解决的很完美。3.师生、生生互动的质量。本节课中能有效地进行师生互动、生生互动，效果不错。不仅提高了学生学习的主动性与积极性，更使学生掌握一定的学习方法。三、制定合理的评价标准，全面公正地评价学生。在本课堂中，学生积极主动地展示自己的学习成果，不足由同学们给予修正、补充，然后教师组织学生让小组发言并进行评价。发言者和倾听者之间的质疑，产生很好的互动效果。教师及学生的点评，都有效地促进了师生的交流和了解。四、不足之处1、本节课教学容量比较大，感觉到时间紧迫，课上练习题有点偏少，课堂检测题目课上完成较少，而且在做第二题时出现了困难，学生对每个知识点的掌握熟练程度不够。2、教学中忽略交流与评估。实验中对实验的反思、交流评估也要重视，加强反思性学习有助于增强学生对科学探究的评估意识和能力，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。教材分析《大气压强》是新人教版第九章第三节的内容，属于探究型课题。对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，此内容是压强知识的延续，也是后面研究流体压强与流速的关系的基础，本节大气压强也是高中阶段进一步研究的基础。教材首先通过与液体的类比，引出大气压的课题，由于气体的特殊存在形式—看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，气体压强也容易被人们忽略。人类生活在大气层中，依赖大气生存，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活中的重要作用。本节分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两个重要部分，另外还涉及到了大气压随高度的变化以及液体沸点随气压的变化特点、大气压在生产生活中的应用。大气压强的存在是本节教学的重点，也是难点。由于刚学完液体压强，可以引导学生用类比的方法推测：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性的气体是不是也有压强？由此激发学生思维和探究欲望，教材上通过图9.3-1展示了各种生活中证明大气压存在的生活实例，体现了从生活走向物理的课程理念。通过现象分析或进行有趣的实验，加深对大气压强的认识，使他们确信大气压强是真实存在的。大气压的测量是本节的教学难点，在教学中可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。对于大气压的测量方法，以前版本中曾介绍粗略测量大气压的方法，但这部分内容较难，新人教版将此部分就去掉了，降低了难度。教材通过托里拆利实验（录像），具体测量出大气压强的数值。托里拆利实验中水银柱的高度就等于大气压强的值应是本节的难点，可通过结合图片受力分析进而压强分析的方法突破难点。在学生充分理解托里拆利实验的基础上，教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些常用气压的测量方法。在课后科学世界中又通过介绍抽水机，强化从物理走向生活这一课程理念。本节课可分两课时进行，第一课时主要是进行课程主要内容的学习，第二课时进一步了解大气压在生产生活中的应用，了解活塞式抽水机的工作原理；巩固所学知识，进行相关习题训练及方法归纳。当堂达标检测题如图9-3-1所示，晓明用塑料管可以把盒中的牛奶吸到嘴里，这是由于（）A.晓明对牛奶产生吸引力的作用B.吸管本身有吸牛奶的作用C.大气压作用在牛奶液面上的结果D.牛奶压力的作用9-3-19-3-29-3-19-3-2 2.如图9-3-2所示，小宇同学将自制气压计从山顶带回山脚下的教室的过程中，气压计的水柱和外界气压的变化是（）A.上升降低B.下降升高C.上升升高D.下降降低9-3-33.如图9-3-3下列现象中与大气压强无关的是（）

9-3-34.马德堡半球实验证明了_________的存在，制药时为了在不超过80℃的温度下从溶液中除去水分而提取抗菌素，采用的方法是________．(选填“升高”或“降低”)容器内的气压，使水的沸点低于80℃。5.1644年，意大利科学家________________精确地测出了大气压强的值，1标准大气压强能够支持水柱的最大高度为______________m。6.暑假中，小萍和爸爸自驾到西藏旅游，进入西藏，发现在车上的密封包装的食品变成了如图所示的模样，这是因为高原上大气压______________(填“大于”“等于”或“小于”)平原上的大气压，为了保证安全，在食用前，你会采取的办法是_________________________7.地球的表面积约为5.1×1014m2，地球表面的大气压约1.0×105Pa，则大气对地球表面的压力约为________N。课后作业基础诊断1.如图9-3-4所示，是物理教材中的演示实验或示例图片，用来说明大气压强存在的是（）9-3-49-3-42.在做托里拆利实验时，下列情况会对测量结果产生影响的是（）A．往水银槽中多加些水银B．从山脚移到山顶做实验C．将玻璃管稍微倾斜一些D．将水银槽内的玻璃管轻轻上提3.登山运动员在向高峰攀登时会出现“高原反应”，这除了高原缺氧、寒冷之外，还因为那里的大气压强比平原地区________得多（选填“大”或“小”）．在高原上用普通锅难以煮熟食物，是因为普通锅的密封性能较差，锅内气压受外界大气压影响，使得水的沸点_____100℃（选填“高于”或“低于”）．4.已知人体皮肤的表面积约1.5m2。那么，在1个标准大气压下1.5m2的面积上受到的大气压力为__________N。人体并没有被压扁，是因为____________的缘故。（一个标准大气压p=1.0×105Pa）。9-3-55.用钢笔吸墨水时，按下弹簧片，挤出管内部分空气，松开手后，管内气压外界大气压，墨水在外界的作用下进入管内。9-3-56.小明用一个玻璃瓶和两端开口的细玻璃管、橡皮塞自制了如图9-3-5所示的气压计，并从管子上端吹入少量气体，使瓶内气压大于大气压，水沿玻璃管上升到瓶口以上．当他拿着气压计上楼时，玻璃管内水柱高度将会(选填“升高”或“降低”），此现象表明大气压随高度的增加而．7.装在氧气瓶、管道煤气上的压力表实质是，从压强的角度分析，进入太空的宇航员要穿宇航服的目的是。能力提升9-3-68.(1)生活在西部高原上的人们烹饪食物往往是采用炒、烤等方式，9-3-6较少用煮的方式，这是由于高原地区的大气压较__________，水的沸点较___________的缘故。（2）如图9-3-6所示，治病输液时，药水瓶口A处常插着两根塑料管B、C，其中插C管的目的是利用_____________使输液能顺利地进行。9.方萍在帮妈妈做饭时，取出一瓶新买的味极鲜酱油，她用小钢钉在封闭口A处扎了一个小洞，发现酱油倒不出来，原因是__________________，有效的解决措施是：______________________________10.托里拆利是最早测出大气压强值的科学家，如图9-3-7，关于该实验请回答以下问题：760mm760mm9-3-7（1）如图甲，托起管中760mmHg不下降的是______________。（2）若某次课堂演示实验中测得的水银柱的高度大于760mm，可能原因有_________________________。（写出一条可能的原因）（3）若实验中采用了一根较短的玻璃管，如图2，管中充满水银，当时当地的大气压是760mmHg，则管底受到一个向上的压强，大小相当于________mm水银柱所产生的压强。此时在管顶开一小孔，管中水银会________________，此是管子与水银槽构成一个________________________。课后反思本节课为了激发学生探索知识的欲望，结合教学内容引导学生自主设计了感兴趣的小实验，让学生通过自主探究感受体验来发现新知识，用水测量大气压及托里拆利实验等视频的播放，让学生亲自参与和体验，激发了学生学习的积极性和求知欲望，也满足了学生的好奇心与表现欲，同时，使学生的动手能力、分析能力和知识运用能力都有了较大的提高。但教学内容较多，时间较为紧凑，因此一些有关现实生活中常见的问题，可安排学生课后去思考和寻求答案。一、做得好的地方：1、本节课中实验资源非常丰富，我改变了课本中仅用演示实验说明大气压强存在的教学安排，而且大胆创新，将演示实验改为学生自主设计实验，其目的是让学生通过动手动脑更加深刻感受到大气压强，突出以学生为主体，让学生在活动中发展，落实新课程理念，用教材而不拘泥于教材，并引导学生说出生活中运用到了大气压强的知识，体现了从物理走向了生活。2．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：在学习托里拆利实验前，引导学生由“覆杯实验”认识到大气压能托起一定高度的水柱，用二力平衡知识分析液柱的受力情况，结合液体压强知识，进行分析，帮助学生由感性认识上升到理性认识，然后播放用水做实验测量大气压的视频，让学生认识到，用水做实验水柱太高，操作不方便，应该换用密度大的水银做实验，从而很自然的进入托里拆利实验的学习，并使学生能更好的理解托里拆利实验。通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到在过程中掌握知识、方法，提高科学探究能力的目的。二、不足之处：1.本节课教学容量比较大，感觉到时间紧迫，练习题有点偏少，学生对每个知识点的掌握熟练程度不够。2.教学中往往忽略交流与评估。实验中对实验的反思、交流评估也要重视，加强反思性学习有助于增强学生对科学探究的评估意识和能力，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。课标分析一、内容及其分析根据物理课程标准科学内容的定位，《大气压强》一节属于一级标题：运动和相互作用→二级标题机械运动和力中的内容，内容要求：2.2.8知道大气压