高二语文下学期《哈姆莱特》优秀教案

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐高二语文下学期《哈姆莱特》优秀教案高二语文下学期《哈姆莱特》优秀教案

教案其实是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配得一种有用性教学文书。下面我为大家带来高二语文下学期《哈姆莱特》教案，盼望对您有所关心！

高二语文下学期《哈姆莱特》教案（篇1）

教学目的：

1．激发同学阅读名著的爱好；

2．引导同学把握探究名著的方法；

3．培育同学对文学作品的品评力量；

教学目标：

1．学问与技能：通过问题探究梳理情节，使同学对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的熟悉。

2．过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；争论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

3．情感态度与价值观：正确熟悉哈姆莱特报仇的意义。

教学重点与难点：

1、重点：理解悲剧实质，即仆人公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。

2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

教学方法：

1、以同学活动为主，课堂上老师以提问者的身份消失，以问题引入法激发同学的思维，带动同学以小组活动的方式绽开争论，同学总结，老师点拨。

2、以探讨的方式引导同学各抒己见，分析人物性格。

3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。

4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评答手。

教学时数：1课时。

老师课前预备

1、预备问题卡片和PPT课件。

2、让同学课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

A、莎士比亚简介及其主要作品

B、《哈姆莱特》内容简介

C、本课生字、生词

D、悲剧的定义

3、布置同学通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

同学课前预备

1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

老师课中活动

1、检查同学课前预备状况

2、导入

3、分发问题卡片

4、提出问题引导同学了解剧情，理解悲剧的实质之一。

问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特查找杀人凶手？

问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例

问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？

师生互动总结：悲剧的实质之一，即，仆人公凄惨结局的不行避开。

同学课中活动

1、同学互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。

2、选择问题卡片上的问题，小组合作争论，完成全部或者部分问题，推选代表预备发言。

3、推选代表回答自己小组争论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

老师课中活动

提出问题引导同学发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以关心理解悲剧的实质。

问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？

问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？

同学课中活动

1、思索提出的问题，自由组合进行争论。

2、选代表回答或自主回答。

师生互动总结：

总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。

总结二：从哈姆莱特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。

老师课中活动

提出问题引导同学品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展现恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆莱特是一个——什么样———的人。）

同学课中活动

同学思索，自由争论后各抒己见，并对别人的观点进行点评

师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

老师课中活动

1、指名让同学有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。

2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

3、让同学评析莎士比亚戏剧语言的特点。

同学课中活动

1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

2、评价同学的朗读，说明理由

3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

布置作业

课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

老师课后活动

1、整理同学的问题回馈卡片。

2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

同学课后活动

1、完成课后练习一、二。

2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆莱特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

同学问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课争论解决。评问题组。

高二语文下学期《哈姆莱特》教案（篇2）

[教学目的]1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。2、了解哈姆莱特的冲突性格。3、理解本剧充溢的人文主义抱负及剧烈的反封建意义。

[教学重点、难点]把握哈姆莱特简单的人物性格；品尝诗一般美丽的语言。

[教学时数]两课时。

[教学过程]第一课时

一、简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的戏剧家和诗人。

1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧产生了剧烈的爱好。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到家乡，1616年逝世。莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它确定人性和人的价值，要求享受人世的欢快，要求人的共性解放和自由公平，推崇人的感性阅历和理性思维。）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。莎士比亚生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的进展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化绽开了激烈的斗争，这就是欧洲历的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。

二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景是什么?

莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚有意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会冲突激化，宫廷生活挥霍铺张，社会__不堪，王室与资产阶级的冲突越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。

三、悲剧的情节：《哈姆莱特》也译作《王子报仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实__，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在王子上岸时就杀掉他，但被哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲利亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。__王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，__王也被刺死。王子临死遗嘱好友霍拉旭传播他的心愿。

四、听录音或分角色朗读课文，把握字词基础，整体感知。

1、注音积累：吮舐（shǔnshì）砧（zhēn）石傀儡（kuǐlěi）

同衾（qīn）觊觎（jìyú）蜥蜴（xīyì）

2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。

受之泰然：心安理得地接受。

伶人：旧时指戏曲演员。

傀儡：比方受人操纵的人

觊觎：盼望得到不应得到的东西。

3、理结构。

（一）戏前支配。由开头至“开场词”之前

（二）这是写哈姆莱特细心设计“戏中戏”的预备工作。

（三）戏中。由“开场词”至“伶后上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。

（四）戏后。由“哈姆莱特母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。

五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。

其次课时

一、哈姆莱特的形象、性格。

检查上节作业，同学只就课文而言可能只谈到哈姆莱特只是一个报仇者。假如结合故事的背景可能谈到哈姆莱特的报仇也是一种责任，他不能允许现实中的这么多丑恶的东西存在，他有自己的人文主义的抱负，可这些抱负和现实产生了激烈的冲突，所以“生存还是毁灭”成了哈姆莱特的名言。假如能结合全剧就能谈得更全面深刻一点。

老师归纳总结：悲剧仆人公哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展现了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个共性鲜亮、内涵丰富的艺术典型。

就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡高校读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友情等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“欢乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。实际上，他是一个抱负的人文主义者。

回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到哀思、耻辱、生气。父王鬼魂对叔父阴谋阴谋的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦布满了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义抱负化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“愁闷的王子”。但是，他内心没有消沉，没有无望，而是面对现实，深化思索，探究答案，查找出路。

宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加糊涂，更加肤浅了。为此，他曾以装疯来摸索敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证明了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能实行坚决行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是由于他不知道如何去实现重整乾坤这一宏大目标，始终处于决心行动百又不知如何行动的冲突之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。始终到敌人实行新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最终与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。

造成这个悲剧的缘由，从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的冲突。哈姆莱特有美妙的抱负但却不切实际；他受人民爱戴却又不信任群众，而是孤军奋战；他英勇地担负起扭转乾坤的重任，却只信任自上而下的改良，而反对人民的__，摆脱不了宿命论的束缚。这暴露了人文主义者的局限性。

哈姆莱特的形象明显带有个人的、时代的颜色。18世纪评论家眼中的哈姆莱特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个愁闷的、梦幻的、冥想的、缺少行动的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲观无望的虚无主义者，或者成为富有斗争的革命者。

二、鉴赏课文要点。

（一）戏前。

演戏前哈姆莱特的语言，特殊是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”的话以及对奥菲利娅的话有何特点？

多是疯话，这是哈姆莱特有意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王熟悉到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。

（二）戏中。

上演“戏中戏”的目的是什么？

目的是摸索叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。

（三）戏后。

1、国王看戏时有何表现？说明白什么？

国王先问“情节”：有没有要不得的地方？由于他担忧杀人阴谋被人揭穿。

2、国王看戏后有何表现？说明白什么？

国王脸色阴沉、坐立担心，不等戏演完就站起来，并大声叮嘱人点起火把来。回去以后“特别不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表明白罪恶被人揭穿时烦躁、害躁的简单的心理状态。

总之，课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组冲突线索。在哈姆莱特为父报仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友情，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友情的背叛。揭示了社会冲突的纷繁简单，也增加了剧作的可读性。

三、大量运用比方修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的抱负变得黯然失色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。

课文中类似的比方句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”；讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机灵、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相全都。

高二语文下学期《哈姆莱特》教案（篇3）

【教材】

人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆莱特》

背景《一般高中语文课程标准》要求同学“依据自己的学习目标，选读经典名著”，“与文本绽开对话”，“通过阅读和思索，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“养成独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“进展独立阅读力量”，“注意共性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动乐观地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在指导阅读的时候应引导同学贴近文本，从文本动身去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的缘由必定导致阅读的难度，我们的同学面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特殊是其中的长篇大作，更让同学感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经受代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对同学有着很强的震慑力。于是许多同学放弃了对文本的细致阅读，。而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的同学自己的心灵，与《一般高中语文课程标准》对同学共性化阅读力量进展的要求相违反。

问题的提出2022年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要冲突冲突，品尝富于共性化的人物语言，初步了解人物形象的意义。

【教学设计】

如下：

〖教学目标〗

了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。

〖教学重点〗

品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。

〖教学难点〗

把握戏剧的简单的冲突冲突，了解哈姆莱特的性格。

〖预习作业〗

利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。

〖教学过程〗

自读课，同学沟通阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，老师引导小结。

在课前检查预习作业时，发觉同学交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而报仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思索者”、“愁闷王子”“敏于思索而懦于行动的人”等等。这些结论明显超越了同学可能的阅读高度。在课堂沟通的过程中发觉同学的观点如出一辙，没有共性，无须沟通;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点供应牢靠的细节依据──这意味着：同学并没有仔细阅读作品，只是了解了故事情节;同学没有解读作品的信念和力量，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，更加丢失信念，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对同学主体意识的__。

主题的确定经过思索，我熟悉到老师在指导高一同学阅读文学经典名著时，需要细致地引导同学阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，敬重自己的理解和感受，同时要指导同学正确熟悉阅读的意义和价值，正确看待别人的解读言论，避开阅读共性被强势的解读言论所扼杀。

问题的解决仔细阅读《哈姆莱特》后，我打算修改教学设计，2022年5月11日重上这堂课，引导同学贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：

〖教学目标〗

了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。

〖教学重点〗

品尝哈姆莱特的语言，体会人物的内心。

〖教学难点〗

了解哈姆莱特的性格。

〖教学过程〗

一、导入新课

“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，每一种理解都必需以文本为依据。这节课我们一起来倾听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。

二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断

(出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位)，同学认真观看人物的表情，体会人物语言，思索问题：

片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──

问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受?他想到“自杀”这