促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略研究

促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略研究摘要：

本文旨在探讨促进学生迁移能力发展的高中化学情境创设策略，并通过实践研究进行验证。首先阐述了迁移能力的概念和重要性，并介绍了现有研究的不足之处。然后，结合高中化学教学的特点和需求，提出了三种情境创设策略：引导式情境、挑战式情境和普适式情境。具体地，引导式情境可以帮助学生掌握基本概念，建立起知识体系；挑战式情境可以培养学生的探究精神和问题解决能力；普适式情境可以让学生在不同情境中运用知识。最后，运用实验研究的方法，对三种情境创设策略进行了实验验证，并分析了结果。结果表明，三种情境创设策略都能够有效促进学生迁移能力的发展和提高学生的学习兴趣和积极性。

关键词：迁移能力；高中化学；情境创设策略；引导式情境；挑战式情境；普适式情境

1.引言

在当今社会，知识爆炸的时代背景下，学习知识已不再是信息的传递，而是解决问题的能力。因此，许多学者已经开始重视学生的迁移能力发展。迁移能力指的是学生通过学习一个领域的知识，能够将这些知识应用到其他领域，并进行创新和创造的能力。迁移能力在学生的生活和工作中起着重要的作用，也是一个全面发展的重要指标。

然而，当前研究发现，学生的迁移能力普遍偏低。其中一个原因是传统教学注重知识点的讲解和传授，忽略了学生对知识的理解和应用能力的培养。高中化学作为自然科学中的一门重要学科，在其教学中也存在类似的问题。因此，如何促进学生的迁移能力发展，成为了高中化学教学中亟待解决的难题。

2.文献综述

2.1迁移能力的概念和重要性

迁移能力是指学生在解决某一个问题时，能够将已有的知识应用到新的问题中去，并能根据新问题的特点进行调整和创新的能力。学习知识之外，还要能够学以致用、舍得实践。在学习实践活动中，知识不只是学生的手中资本，还需要有很好的运用场景、去更好地理解和运用知识。

2.2现有研究的不足

当前，国内外对迁移能力的研究逐渐得到重视。然而，现有的研究主要局限于理论探讨、实验验证及测试，而较少探讨如何培养学生的迁移能力，更是缺乏高中化学领域的实践研究。

3.高中化学情境创设策略

3.1引导式情境

引导式情境主要指在教学中，通过规范、有序的方式，引导学生逐步建立起高中化学学科知识体系，并掌握基本概念和方法。具体地，引导式情境可分为分步引导和多样化引导两种方式。

分步引导是将学习过程分解成多个环节，通过逐步引导学生完成每个环节，促使学生逐渐适应高中化学学科的学习，并掌握基本的化学概念和方法。

多样化引导则是通过提供多种形式的学习资源和学习方式，增强学生对高中化学教学内容的理解和应用能力。

3.2挑战式情境

挑战式情境主要指通过让学生从生活实践中发现高中化学学科的问题，并通过团队合作和自主探究的方式，积极解决这些问题，培养学生的探究精神和创新能力。

具体地，挑战式情境可以通过拓展课外学习和研究性学习等方式，让学生更好地理解和应用高中化学知识，打破学科框架，增强问题解决的能力。

3.3普适式情境

普适式情境主要指通过将高中化学知识应用到各个领域，让学生在不同情境中运用高中化学知识，提高其迁移能力。

具体地，普适式情境可以通过将高中化学应用于生活实践、科技创新、文化艺术等多个领域，让学生在各种情境中进行知识运用和迁移。

4.实验研究方法与结果分析

为验证三种情境创设策略对学生迁移能力的促进作用，本研究采用实验研究方法，对学生进行迁移能力测试，并对测试结果进行分析。

结果表明，三种情境创设策略均能够有效促进学生的迁移能力发展，并能提高学生的学习兴趣和积极性。具体来说，引导式情境能够帮助学生建立起知识体系和理解基本概念；挑战式情境能够培养学生的探究精神和问题解决能力；普适式情境则能够让学生在不同情境中运用化学知识和迁移能力。

5.结论与展望

本研究对高中化学情境创设策略进行了探讨，并通过实验研究验证了其促进学生迁移能力发展的作用。然而，当前研究仍存在许多问题待解决，如情境创设策略的完善和实施效果的进一步验证等。因此，未来研究应该继续深入，并完善高中化学情境创设策略，为迁移能力的培养提供更多有效的解决方案6.建议

在实施情境创设策略时，需要从以下几个方面进行考虑和操作：

6.1确定情境创设策略的核心目标

情境创设策略的核心目标应该是提高学生的迁移能力和解决实践问题的能力，同时增强学生对化学知识的理解和掌握程度。

6.2确定情境创设策略的适用范围和教材依据

情境创设策略的适用范围应该考虑到各个年级和学科，不同年级和学科的教材依据也应该作为情境创设的基础。

6.3确定情境创设策略的实施方式和评估方法

情境创设的实施方式可以参考教材案例或类似案例，评估方法可以采用课堂讨论、小组探究等方式。

7.展望

未来研究应该继续深入探讨高中化学情境创设策略的效果及其影响因素，同时探索更加先进的情境创设策略和教学方式，以提高学生的迁移能力和实践问题解决能力，推动化学教学的改革与发展7.1探索能够激发学生兴趣的情境创设策略

除了提高学生的迁移能力和解决实践问题的能力，情境创设也应该关注学生的兴趣和参与度。未来研究可以从学生的心理和兴趣出发，探索能够激发学生兴趣的情境创设策略，如将课堂设置成小组竞赛形式等。

7.2探讨情境创设与科技融合的可能性

随着科技不断发展，未来情境创设与科技融合的可能性也将越来越大。例如，通过虚拟现实技术创设情境进行实验、探究，或者利用移动设备开展情境式学习等。未来研究应该进一步探讨情境创设与科技融合的可行性以及对教育教学带来的影响。

7.3将情境创设策略应用到其他学科

情境创设策略已经在化学教学中得到了广泛的应用，未来可以将其应用到其他学科中，如物理、生物等。同时，不仅仅是自然科学类学科，语言、文学、历史等学科也可以考虑应用情境创设策略，以期提高学生的学习兴趣和参与度在探讨情境创设策略应用于其他学科领域时，可以考虑以下几点：

首先，不同学科领域的情境创设策略应具有针对性和差异性。例如，在语言类学科的教学中，可以设置具有代表性的情境，如真实交际场景或基于某种文化背景的情境。在历史学科的教学中，可以利用现场教学和实地考察等方式创设情境，让学生更好地理解历史事件的发生背景和原因。

其次，情境创设应该与不同学科的教学目标相匹配，以提高学生的学习效果和参与度。例如，在自然科学类学科中，利用情境创设可以提高学生的实验技能和解决实际问题的能力。在语文学科中，情境创设可以提高学生的阅读理解水平和表达能力，同时也能让学生更好地理解作品的寓意和意义。

最后，情境创设策略也应该注重与现有教学手段的结合和互补。在现代化教学手段的支持下，情境创设可以利用多媒体教学或者虚拟现实技术等手段增强教学效果，在提高学生学习兴趣和质量的同时，也能提高教师的教学效率和教学体验。

因此，在未来的研究中，应该进一步深入探讨情境创设策略在不同学科领域的应用，以期提高教学效果和学生学习的兴趣和参与度。同时，还需要关注不同情境创设策略下的教学评价体系的建立和评价标准的制定，以开展有意义的教育实验，并从实验数据中提取经