华东师大历年教育真题

-.z华东师*大学教育学历年真题华东师*大学1999年教育学考研试题一、名词解释〔每题4分〕全民教育?民本主义教育?教育**化学习策略核心课程道德认识价值澄清法陶冶二、判断分析题〔先判断正误，再作必要的分析。每题8分〕1、教育目的就是培养目标2、德育与政治教育是一回事3、课程与教科书不是一回事4、考试就是评价二、论述题〔每题12分〕1、谈谈你对规*教育学建立的理解2、科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战.3、班主任的主要职责主要有哪些.华东师*大学2000年教育学考研试题名词解释〔每题5分〕1、赫尔巴特的?普通教育学?2、学制3、教学策略4、道德两难问题简答题〔每题10分〕1、“全民教育〞的发生和开展2、｛?学会生存?的主要内容问答题〔每题30分〕1、集体教育与开展个性的关系2、你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点华东师*大学2001年教育学考研试题一、概念解释〔每题4分〕教学智育终身教育继续教育义务教育二、判断正误，并说明原因〔每题5分〕1、捷克著名教育家夸美纽斯的?大教学论?〔1632年〕标志着教育学到达了科学化水平。2、班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。3、德育只能在思想品德课中实施。4、课程与教学是同一回事情。三、简答题〔每题5分〕1、分科课程与活动课程有何区别.2、教育区别于其他社会现象的特征有哪些.3、我国当今公布实施的教育目的是什么.4、课堂教学中组织讨论的根本要求有哪些.四、论述题〔每题20分〕1．从教育本质的理解和认识出发，主析教育产业化的观点。2．试评论“教师中心论〞与儿“童中心论华东师*大学2002年教育学考研试题一、概念解释〔每题4分选做5题〕。教育主体教育资源德育的开展原则体谅模式泰勒原理教学机智二、简答题〔每题10分，选做4题〕1．解读教育目的的主要维度有哪些.2．班主任工作或教学工作中根本的理解步骤是什么.3．道德教育和政治教育的关系。4．规*用语和评价性用语在德育中的用法。5．怎样理解课程开发的过程模式.6．怎样理解学校本位课程开发的内涵.三、论述题〔每题20分，选做两题〕1.论教育鼓励理论在教育实践中的运用。2.试论教学是德育的根本途径。3.联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国根底教育课程改革的启示华东师*大学2003年教育学考研试题华东师*大学2003年攻读硕士学位研究生入学试卷考试科目：招生专业：教育学及相关专业一、专业术语解释。(每题8分，共计64分)

1、产生式系统2、精致或精加工3、组织4、图式5、命题网络6、学习层级7、问题空间8、任务分析二、问答题(题1、2各为30分，题3、4务为26分，请有3、4之间任选题作答，本局部共计86分)

1、根据认知心理学家在专家一新手的性研究中所得出的假设干发现，分析：(1)解决问题所需的各类知识；(2)各类知识相互作用2、当今年我国的教育界创新意识和创新性行为的培养响声极高，有些人也希望通过(1)传授一般的问题解决策略方面，以及在(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出到达上述目标的最有希望的途径。3、描述态度的五项原则及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域的学习的区别及困难程度你的见解。4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出你的见解。答案：1产生系统(发生集合)：每一产生式(一种“条件行动〞的规则)均含有一个目标或子目标，并以此作为自己的一个条件；这些目标或子目标能使所有的产生式连结一个有组织的目标层级的整体，这个整体，就叫“产生式系统〞。实际上，一个产生式系统代表了人在从事*一特定任务时一系列的复杂行为。2、组织：组织是陈述性知识分成假设干子集，并说明各子集的复杂行为之间关系的过程。它能使工作记忆有限的容量在提取时有所提高，也提供更有效的线索。3、命题网络：现代认识心理学家设想，贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立在放在哪里的，其中分享同一主题的假设干命题会发生相互联系，正是信息间的相互联系构成了人推理及解决问题的根底，认知心理学家尝试用“命题网络(构造)〞这种方式来提醒这种联系，在他们所设想的命题中，所有的组成单位都是命题，通常用结点(圆形)表示信息的根本单位，用连线或箭头表示命题中的论题及关系，以及一命题与他们命题之间的联系。4、学习层级：个人通过直接学习由基干个的具体的概念组织起来的陈述(定义)，来掌握一个新的定义性概念的含义，随着这些获得的具体的或抽象的定义性概念的积累，又为人有可能来学习通过这些概念来表述的定理、规则或法则创设了条件，而规则、原理、法则的掌握又为人可能来解决有关的问题创设了条件，这种通过低级的学习形式获得的学习结果，为逐次获得高一级的学习能力的层级称为学习层级。5、图式：陈述性的知识的更为高级的单位，它是人对自己熟悉的*畴事件、文本或其它各种实体的命题.次序及知觉信息所作的综合。图式含这些实体中关键的或典型的特征信息，但实体的另一些特征可以有所变化。6、精致：是在新的知识与人已有的旧知识之间建立联系的过程。在这一过程中，人甚至还能在新旧知识间建立起多种联系的根底上，作出*种新的推论或补充。这些精致作用给日后提取信息提供了多种可选择的通路，也为日后对回忆的重新设想提供额外的信息。7、问题空间(问题空间的搜索)：问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态，它由问题解决者最初面对的问题情境(起始状态)，在抵达目的途中所面临的各种问题情境(中间状态)，以及最终到达的状态所构成。8、任务分析：既可被视为一种教学理论，也可被视为一种教学设计技术，作为一教学设计技术，它在提醒教学目标规定的且要学生形成能力或倾向的构成成分及基层次关系，并据此确定促使这些能力在倾向学习得的有效教学条件。华东师*大学2004年教育学考研试题考试科目:教育学招生专业:教育学有关专业一、名词解释：教育目的全民教育程序教学法个体内差异评价价值澄清法?民本主义与教育?二、判断分析题：1、教育目的的实质表现是教育功能2、教学管理的核心是班级管理。3、心理内化是提高教育质量的关键。4、德育过程就是个体社会化和个性化的统一。5、课程论解决的主要是怎样编教材的问题。三、论述题：1、怎样促进教育投资的合理有效利用.2、结合实际谈谈怎样促进个体受教育权的实现.3、行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点.4、学生有哪些根本权利.怎样树立新型师生观.华东师*大学—教育心理学考研试题华东师*大学1998年教育心理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------一、解释以下术语〔任选其中8个术语作答，每一解释总分值为5分，共40分〕1、陈述性知识2、程序性知识3、先行组织者4、动作技能5、行为目标6、态度7、生成学习8、替代强化9、最近开展区10、定义性概念二、问答题〔任选其中3个作答，每个问题总分值为20分，共60分〕1、陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此根底上提出的“学习层级论〞对教学设计的含义。2、以下是心理学家对态度的改变及品德的形成所提出的诸种理论解释，请就这些理论观点指出它们对态度与品德教育的启示。A.认知开展观B。社会学习理论C。认知失调论3、早在80年代中期认知心理学家就已注意到影响问题解决的三大要素是：A。智慧技能，B。认知策略，C。有组织的言语信息〔图式〕。请合当今对解决问题的专家与新手的比拟研究*式谈在这方面的研究进展。4、试比拟奥苏泊尔的同化理论与加涅的学习层级理论的异同及适用性。5、下面是一位著名足球教练写的关于他如何教阻劫技能的经历：“在训练初，我将阻劫技术加以分解，最终运发动能在不假思索的条件下完成阻劫。我力求在一短时间内提供充分的练习，而一次不要求运发动练习太多的动作。我坚持要求运发动分别练习阻劫的局部动作。我仔细观察我的孩子们，我告诉他们正在练习的技能是什么。当我对他们的错误进展解释时，他们似乎练得更好，并这项活动〞请对上经历中已被心理学研究证明是有效的动作技能的学习因素作出分析。华东师*大学2000年教育心理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------2000年教育心理学试题一、名词解释〔3＊10＝30分〕1、知识构造，2、问题空间，3、成就动机，4、精加工策略，5、态度，6、图式，7、强化，8、迁移，9、弱方法，10。动作技能二．论述题〔共三题〕1、专家新手比拟论型是当今认知教学心理学家为提醒造就人的认知能力差异根源经常采用的一种研究论式，〔1〕列举在这方面的研究中已获得的假设干研究结论，〔2〕就这类造成专门人才差异的根源提出实现素质教育目标的见解与看法。〔25分〕2、当代认知心理学家将人所获得的知识分成陈述性知识与程序性知识，并从两类知识中又分解成假设干亚类形式。〔1〕用图示式文字表达的形式描述他们对知识的整个分解情况；〔2〕对各种知识的形式作用及相互关系作出作表达。〔25分〕3、学习动机是维持长期的、艰巨的学习的推动力，但成功的学习也可反过来促使学生产生想学的动机，因此动机与学习的关系是一种因果的双向系统。假定您作为教师该如何在教学中使用这一原理.〔20分〕华东师*大学2002年教育心理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------一、简答题〔4＊10＝40分〕1．简述J·R·安德森的知识分类体系2．简述R·加涅的5类学习结果3．简述动作技能学习的进程及支持这类学习的内外条件4．简述态度的形成与改变的心理机制二、问答题〔3道题中任选2道作答，每题30分，共60分〕1、当今的认知心理学家不仅对人的知识作了明确的分类，而且还提示了在这些不同类型的知识间存在互动。〔1〕请说明在各领域的专家头脑中具备哪些知识方面的优势，〔2〕并就这些知识间的互动情况作出说明。2、学习前人积累的科学文化知识，一是求理解，二是将理解转化为能作用外部世界的能力，而远非是简单地“拷贝〞或吸收，因此当今的认知心理学家非常强调其中的建构过程。〔1〕请根据这一学术观点分析Ausubel的有意义学习的同化理论与Gagne的认知技能获得观所侧重的方面；〔2〕他们在解释认知学习方面的力度。3、“知识创新〞是当前颇为流利的用语，而在认知心理学家看来在解决问题中便有创新，因为他们所说的问题是指个体首次遇到而又无现成的知识可以直接利用来解决的情境。〔1〕请例举个体在解决问题中必须依赖的各类知识；〔2〕并对上述这种流行的用语作出在心理学上可行的解释。华东师*大学2003年教育心理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------三、专业术语解释〔8＊8＝64分〕1、产生式系统2、精致或精加工3、组织4、图式5、命题网络6、学习层级7、问题空间8、任务分析三．问答题〔题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本局部共计86分〕1、根据认知心理学家在专家－新手的比拟研究中所得出的假设干发现，分析：〔1〕解决问题所需的各类知识，以及〔2〕各类知识的相互作用〔30分〕2、当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来到达这一目标。衣根据认知教学心理学家在〔1〕传授一般的问题解决策略方面，以及〔2〕传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出到达上述目标的最有希望的途径。〔30分〕3、描述态度的形成及改变的心理机制，并就学习与认知领域中的学习的区别及困难程度提出您的见解。〔26分〕4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出您的见解华东师*大学—教育管理学考研试题华东师*大学2000年教育管理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------一．概念题〔每题5分，共20分〕教师合格证制度古典管理理论教育管理体制教育投资二．简答题〔每题6分，共30分〕1、简要分析教育管理学的研究对象和*围。2、试分析科层制组织理论。3、请列举教育管理的方法。4、简要分析教育行政地方分权制的特点及其局限性。5、简述巴纳德关于组织要素的理论。四、论述题〔每题25分，共50分〕1、评述我国教育经费的来源渠道及有效利用。2、评述行为科学在教育管理研究中的价值。华东师*大学2001年教育管理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------一、解释名词〔每题5分，共30分〕非正式组织校本教师培训行为科学教育行政地方分权制双因素理论法约尔二、简答题1.简述依法治教的种种表现。〔10分〕2.试论教育管理学的研究方法。〔10分〕三、论述题1.试分析教师管理的根本法律制度。〔20分〕2.评述巴纳德组织沟通理论及其在学校管理中的运用。〔30分〕华东师*大学2002年教育管理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------一、名词解释〔每题5分，共40分〕教育人事管理非程序化决策义务教育松散结合理论校本管理教育行政中央集权制西蒙组织文化二、论述题1.评述鼓励理论及其在教育管理实践中的运用〔15分〕2.结合?教育法?中有关规定，论证举办学校的必要条件。〔15分〕3.你认为学校组织中人际沟通行为主要有哪些障碍.如何才能在学校管理中到达有效的沟通.〔30分〕华东师*大学2004年教育管理学考研试题--------------------------------------------------------------------------------考试科目:教育管理学招生专业:教育经济与管理一、名词解释：行政管理教育规划组织开展跳板原则松散结合理论二、简述题：1、法约尔管理思想之主要内容.2、教育政策的意义何在.3、教学管理的内容.4、教育科研管理的主要程序.三、综述题：1、简述依法治教的种种表现。2、试分析学习型组织理论及其在学校管理中的应用。2005华东师*大学教育学真题2005年教育学试卷一、单项选择题〔每题2分，共20分〕1义务教育的根本要求是〔〕〔A〕适龄儿童必须承受法定年限的根底教育〔B〕家长必须送子女入学承受法定年限的根底教育〔C〕各级政府必须提供根本条件确保适龄儿童受到法定年限的根底教育〔D〕各级政府必须提供根本条件确保适龄儿童受到法定年限的根底教育2世界中等教育开展趋势之一是〔〕〔A〕从单轨学制转向双轨学制〔B〕从单轨学制转向分支型学制〔C〕从双轨学制转向分支型学制〔D〕从双轨学制转向分支型学制，进而通过综合高中到达单轨制3美国教育家伊里奇在?非学校化社会?中主*取消学校制度，代之以〔〕〔A〕家庭教育〔B〕社会教育〔C〕教育网络〔D〕学习化社会4“家庭学校〞〔homeschool〕是一种〔〕〔A〕新兴的家庭教育方式〔B〕主要在家庭中实施的义务教育方式〔C〕由家庭举办的学校〔D〕新型的“私塾〞或“寺子屋〞

5教育“生物起源说〞的代表是〔〕〔A〕英国博物学家达尔文〔B〕法国社会学家勒图尔诺〔C〕德国教育家沛西。能〔D〕美国教育家孟禄6美国心理学家罗森塔尔和雅各布森1968年的一项实验证实〔〕〔A〕专家或权威的积极暗示可以改善教师对待学生的态度〔B〕教师对学生的期望影响学生的学业成绩和行为表现〔C〕学生的学业成绩和行为表现影响教师在工作上的努力程度〔D〕教师领导学生的方式影响学生之间的关系7活动课程又称〔〕〔A〕“经历课程〞、“综合课程〞、“生活课程〞

〔B〕“经历课程〞、“综合课程〞、“儿童中心课程〞

〔C〕“综合课程〞、“生活课程〞、“儿童中心课程〞

〔D〕“经历课程〞、“生活课程〞、“儿童中心课程〞

8特别重视强化作用的教学理论流派有〔〕〔A〕哲学取向的教学理论和行为主义教学理论〔B〕行为主义教学理论和认知教学理论〔C〕认知教学理论和情感教学理论〔D〕情感教学理论和哲学取向的教学理论9瑞士学者皮亚杰把儿童的认知开展依次划分为〔〕〔A〕感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段〔B〕感知运算阶段、动作运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段〔C〕前运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段〔D〕感知运算阶段、具体运算阶段、抽象运算阶段、形式运算阶段10根据科尔伯格的道德认知开展理论，第三阶段的道德思维方式〔〕〔A〕以惩罚和服从为定向〔B〕以相对的快乐主义为定向〔C〕以人际和谐或好孩子为定向〔D〕以遵从权威与维护社会秩序为定向二、名词解释〔每题6分，共30分〕1制度化教育2核心课程3特朗普制4教师专业反展5布莱特效应三、辨析题〔每题10分，共40分〕1教育功能指对个人及社会开展的促进作用。2潜在课程并不是课程。3课程标准即教学大纲。4品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。四、论述题〔每题20分，共60分〕1试论现代教育的公共性。2试论教学是学校德育的根本途径。3参考以下材料分析和评论世界各国的教育先行政策。多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的开展一般是在经济增长之后发生的。20世纪60年代开场，教育在全世界的开展则倾向于先于经济的开展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是开展中国家，在20世纪60年代末和70年代，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。例如，刚果人民**国不顾国家人均收入畸低〔约220美元〕，每4个居民中就有1个进入免费小学。古巴虽然资源有限，但也许迅速地向普及小学义务教育、成人扫盲开展，并且扩大到了中等教育。喀麦隆从1967年到1968年把它的公共教育经费增加了650/0，同时它的国民生产总值只增加了100/0多一点。华东师*大学1998年硕士研究生入学考试教育心理学一、解释以下术语〔任选其中8个术语作答，每一解释总分值为5分，共40分〕1、陈述性知识2、程序性知识3、先行组织者4、动作技能5、行为目标6、态度7、生成学习8、替代强化9、最近开展区10、定义性概念二、问答题〔任选其中3个作答，每个问题总分值为20分，共60分〕1、陈述加涅在智慧技能领域中所提出的学习分类，并分析他在此根底上提出的“学习层级论〞