让心花怒放作文训练反思及课堂设计-教学设计【教学参考】

让心花怒放作文训练反思及课堂设计—教学设计【教学参考】让心花怒放作文训练反思及课堂设计—教学设计【教学参考】让心花怒放作文训练反思及课堂设计—教学设计【教学参考】让心花怒放作文训练反思及课堂设计—教学设计【教学参考】让心花怒放——《写触动心灵的人和事》作文训练教学设计【能力与目】学习准确表达自己的心灵感悟，培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力【过程与方法】搜集大量的有关感人的资料，出示教师下水文，启发学生思考，总结写作方法【情感态度价值观】培养学生热爱生活，善于发掘生活中的感动点，做一个会认识爱体验爱传播爱的人。【教学重点】观察生活，精心选材，写一篇记叙文【教学难点】运用细节描写，让动人的瞬间定格。【学情分析】情感是作文的灵魂。古人说“言为心声”。好的文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。可繁重的学业让我们的学生早就没有了赏花赏月赏秋香的闲情逸致；身为独生子的他们又早就饱尝了“举杯邀明月，对影成三人”的孤寂；高节奏，大压力的现代化生活又让学生和父母成了最熟悉的陌生人。这些像早晨八九点钟的太阳一样的学生们早就练就了一副铁石心肠。这枯萎的心花还能怒放吗？我们还能重拾遗失的美好吗？【教材分析】教材设置目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。【教学方法】以引导、启发为主，以学生讨论、点评、为主。【教学过程】一课前导入

（多媒体出示图片，这些图片来源于论坛热帖，是本年度最感动人的图片精选）师：请问哪幅图片最震撼你的心灵？（学生思考后自由回答）师：为什么平时我们一说些什么，写些什么就语竭词穷，而今天我们却欲言难止。今天这节课，我们一起来解答这个“谜”。请同学们打开书79页，我们一起来学习和讨论〈〈心音共鸣：写触动心灵的人和事〉〉。（多媒体出示标题）二、文本探谜

师：请同学们快速阅读〈〈话题探讨〉〉，看哪个同学最先找出这个“谜底”？

（学生边阅读边勾画，自由回答）

师：俗话说“唯有真情好文章”，只要我们怀着一颗感恩的心去面对我们的生活时候，就一定能发现我们身边中的真情、人性中的闪光点，就有一种冲动想把这些美的东西、感人的东西给写出来。三、话题探究师：人生是一条浪花飞溅的长河，时光的流逝淡化了过去的记忆，但总有一些人和事在我们的心灵深处划下不可磨灭的痕迹，时时触动我们心灵的琴弦，激起心灵的阵阵涟漪。

请和大家分享这些怒放于你心田的心花吧(小组讨论交流，代表发言)四．交流切磋

师：刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。其实我们的生活是丰富多彩的，同学们，我和你们一样，同样有很多生活当中的人和事在我心灵的深处划过难于磨灭的痕迹，时时触动着我的心灵，让我有一种感恩的幸福和疼痛。昨晚在备课时，情不自禁现写了一篇作文——《你是我心底的一滴泪》，现在发给大家，供大家一起欣赏和讨论。

师：（多媒体播放吉他曲〈〈那些花儿〉〉，教师朗诵，学生倾听）你们看了老师写的文章，你们肯定有很多的想法和思考，同学们再阅读思考一下，我们来一个答记者问的形式，你们想说什么就说什么，想问什么尽管问什么，我来回答，让你们分享一下老师的写作感受，好不好？（学生各抒己见，教师结合学生回答情况完成方法梳理并归纳板书）

五、课堂演练师：谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受，古人云：“它山之石，可以攻玉”，老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉，从你们的提问中我很受启发。我想大家心里一定有很很多多触动你心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么谁能小试牛刀呢？（学生现场写作，展示成果）六、作业布置以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中哪动人的往事。七、板书设计意犹帅也——写什么善用课本，巧于运用（附教师范文）你是我心底的一滴泪眼底的泪可以轻轻拭去，心底的泪却变成深深的伤痕。他是班级里最敏而好学，不耻下问的学生；他是班级里最乐观积极，笑口常开的孩子。他热情的像一轮日，他简单的像一条直线。他的名字叫高昆。然而，就是这样的他，有一天却在班级里消失了。学生们看出了我的疑窦，七嘴八舌的告诉我；“高昆不念了。”“他父母早就离婚了。”“他妈说不供他了。”是啊，难怪这个坚强乐观的孩子始终穿着一件早就过了时的毛衣，难怪这个孩子总在作文里反复写着一个关于疯娘如何爱孩子的故事。我必须帮他。还记得我刚上班那年，有一个女同学就因为家境贫寒而辍学了。优柔寡断的我没能为他垫付259元的学费，这让我追悔莫及。这次我必须要帮助高昆。“谁能找到高昆，告诉他，200多元的学费语文老师出得起。”我大义凛然的说着。同学们被我感动了。“老师，让高昆上我家吃饭。”“老师，让高昆用我的书。”……一切问题似乎都解决了，我仿佛已经看见高昆坐在班级里冲我微笑的脸庞。一下课，我就冲到了办公室，迫不及待的将这个好消息告诉了高昆的班主任。可班主任的一番话让我如坠深渊。“我早就帮助高昆垫付了学费，可他的母亲已经去教委取消了高昆的学籍。他的母亲在儿子18岁这年选择让孩子彻底独立。自己选择了远走高飞。”我从来没有像那一刻感觉到自己的无能，无助，无奈。我能负担他每年200多元的学费，但我无法供给他的生活；我能给他无穷无尽的师爱，但我无法弥补他错失的母爱；我能抚慰他受伤的心灵，但我无法承载他的人生。最后，我们把在洗浴中心打工的高昆请回班级上了最后一天的课。从早自习到晚辅导，从上间操到开班会，他默默的和值日生们一起打扫班级的每一个角落，他认真的和同学们回答课堂上的每一个问题。我记得那天刚好是我的晚辅导，高昆在临走之前说道：珍惜你们的机会吧，上学时，我们犯错误了，老师还能让我们改，等工作后，经理就直接扣我工钱了。还是那件过了时的旧毛衣，还是那张阳光灿烂的脸庞，清晰的就如同在昨天。高昆就像一滴永远不会干涸的泪水凝结在我的心底。它让我一想起他心里就隐隐做痛，但这滴泪水也有着神奇的力量，他能让我在工作的繁重中重抖擞精神，因为我告诉自己，我拥有的是高昆的机会。让心花怒放——《写触动心灵的人和事》作文训练教学反思牡丹江市第五中学彭传林当有人戏称高考作文成为了一种新文体时，作为语文老师的我们不觉得这是个值得开怀的玩笑。是什么让我们的学生漠然于花开花落，云卷云舒；是什么让我们的学生插上了心灵城堡的门闩；是什么让我们的学生成为了写作的机器。还记得巴金先生说当他读完鲁迅先生的《野草》，看到了在书上有跳跃的红心。而今天，当我们读完学生的作文，味如嚼蜡，千篇一律，如无本之木，无水之源。为了浇灌学生的心灵之花，我设计了这次作文训练课，还真有许多令人心动之处。本节课是写作指导课时的第一课时，落实了《新课标》高中阶段作文教学目标的要求，具有以下两大特色：

一、嫁接作文教学中教与学的桥梁，加强教师的主导作用，是落实《新课标》高中作文教学目标最佳切入点的主体性原则。蜀道难，难于上青天。学生作文努力地提高就是我们语文老师教学之路的蜀道。几乎我们所有一线的语文老师都痛感于学生作文能力提高之艰难，各家语文教学杂志在《新课标》高中阶段作文教学目标，展开过热烈的讨论，专家们是公说公有理，婆说婆有理，理论云集。我想，无论那一家的观点都不能能离开老师的指导。我比较赞成这样的观点：“语文教师教作文必须自己先能写一点，就象数学老师不可能不会做题一样，这是语文老师的看家本领。只有对写作有了亲身体验，积累一些感性的东西，指导学生才具体、切实、有针对性。”作为语文老师，总是要和文字结下不解之缘。平时零零总总总是要写些东西，但是这是第一次把自己的作品搬到台面上可以说是一语道破了《新课标》高中作文教学目标实施的切入点。课程改革要求发挥学生的主观能动性，但教师在此过程中主导作用只能加强不能

削弱。因此，本次《表达交流：写触动心灵的人和事》作文教学，我与其给学生“指点江山，激扬文字”，不如自己写一篇文章给学生看，用作文教作文，以实践教理论。这节课学生被打动了，引起了他们感情的共鸣，俗话说：“榜样的力量是无穷的”，其深远的意义在于“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，体现了教师的主导性作用，从而引导学生去“多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感。”同时也嫁接了教材和学生之间、写作理论和写作实践之间、教师的教和学生写之间的一座桥梁，这座桥梁点燃了学生主体的浓厚兴趣和强烈激情，是此次作文指导课的特色。

二、由教师的问题设计转变为学生的阅读后的思考提问，创造了平等、民主、互动的氛围，尊重学生，以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导，落实《新课标》高中作文教学目标的人本性原则。老一辈语文教育家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生作文时最直接的模仿对象一是课本，二是老师。但课本往往对于他们是阳春白雪，太高雅了，老师虽是下里巴人，但又往往是君子动口不动手，面对干瘪的理论，学生茫然丛生，无所适从。而教师的写作素养直接影响到学生写作质量。这节课，学生听了我自己用配乐朗诵了自己的文章，我朗诵的文章打动了他们，有的学生还眼含泪花，他们面对老师的这种做法，他们感动的同时是充满新奇的，针对学生这一心理特点，我知道这是对学生进行引导的千栽难逢的好机会，一反自己来讲写作的感受，而是让学生来评价老师的作文，提出他们心中想问的问题，学生反应的积极性是非常高的，他们提出的问题，也是他们在写作中遇到的难题，比如学生提的“你在评点同学的作文时常说‘这是一篇构思非常新颖的文章’，老师你能谈谈你的文章构思吗？”“我最喜欢你文章中的抒情语言，有时我回忆到自己感动的人和事，很想用很美的语言表达出来，可是一提起笔，又不知写什么了，很郁闷的（生笑），老师，你说怎样才能做到你这样呢？（生笑鼓掌）”，这些问题的确是我们语文教学要面临和解决的问题，在回答他们提出的问题时，有针对性的和学生切磋一些阅读和写作方法的指导，也指导他们作文时要想好写什么，感动的是什么，怎么写的问题，这些是我自己的写作感受，而不是纸上谈兵，学生兴趣浓而易于接受，培养了师生间切磋交流的习惯。说实在的，学生能否