部编一年级上册10《大还是小》教学设计

10《大仍是小》授课方案设计说明《大仍是小》是一篇富饶少儿情味的文章，内容简略易懂，同时富饶教育意义。文章经过“有时大”和“有时小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得怎样“变大”。本课设计突显以下三个方面：1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比方：分角色朗诵课文、学习伙伴互相谈论、小组合作研究、师生感情对读等。2．激趣思疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思虑价值的问题，并带着问题念书。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生经过各样形式的读，理解课文。课前准备1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2．借助拼音自主朗诵课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)课时安排课时。授课过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启示思疑1．出示字卡“大”。师：同学们，请高声地读这个字。(生读：大)师：上课时，回答以下问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)2．出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答以下问题声音不能够太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一同来读一读。(生读：大小)3．思疑：你认为自己是大仍是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)师：有一个小朋友也碰到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大仍是小》。(板书课文题目)4．读了课文题目，你有什么疑问？(师生梳理出主要问题)5．自主研究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：自由朗诵课文，碰到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读畅达。拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记着这些生字。6．依照自探提示先自主学习，尔后在小组长的组织下在小组内沟通。设计妄图：爱因斯坦说过：“提出一个问题经常比解决一个问题更重要。”学生思疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生思疑是发挥学生主体作用的重要举措，是培养学生自主研究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。我会读课件出示词语：时候感觉穿衣服自己很小快点儿(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗诵，师生正音。②齐读。③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读，齐读。我会认①这些词中有些生字需要我们记着，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能够认出它们吗？课件出示生字，指名读。时候感觉自己很穿衣服快②识记生字：接下来在小组中互相读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记着它的方法。(学生小组内合作沟通，教师在各组中巡视，解答疑难。)③我来考考大家：“我在洞窟里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字方法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结：识字的时候，我们不只能够用加一加、换一换的方法，还能够用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。设计妄图：识字授课要特别注意兴趣性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，激励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1．沟通讲话。师：你感觉在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)2．教师示范书写，学生察看，随着书写。3．学生描红、写字，教师指导点拨。4．展现谈论。设计妄图：读帖、描红、仿写、谈论是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的授课中，充分利用学生从前的学习经验，发展并完满学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促使学生的自想法识和自学能力的培养。四、再次朗诵，解决问题1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。教师出示自探提示二。温馨提示二：再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友终究是怎样回答的，标出有关语句。练习读好这些句子，为朗诵展现做准备。2．学生先自由读课文，画出有关语句，尔后在小组内展现朗诵。教师巡视。3．指名展现朗诵。设计妄图：学习过程中，少儿最大的需要就是知足自我表现的欲望。表演为学生创办了一个展现自我的舞台，知足了学生的表现欲，挖掘了个人的创办思想能力和合作精神。在讲堂上展现读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，进而也培养了学生优秀的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。五、再次思疑师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄理解了吗？你有新的疑问吗？预设：“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”终究是大仍是小？师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再连续。设计妄图：再次引导学生思疑问难，充分调换学生的思想，讲堂是学生的，就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、讲堂总结1．说说自己的收获。2．学生谈收获。设计妄图：一节高效的课不只要有幽默的开头，还要有圆满的结尾，这叫“善始善终”！优秀的讲堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境地。第二课时一、复习回首，思疑导入1．课件出示词语。时候感觉穿衣服自己很小快点儿指名读。用“自己”说一句话。开火车读。小组比赛读。设计妄图：复习是掌握知识的有效路子。经过创立情境，让学生在欢喜的氛围中复习并掌握好已学的生字。2．回首问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？“我”终究是大仍是小？设计妄图：“温故而知新”是提高学习效率的一种优秀的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，惹起学生思虑，激励学生全身心地投入到新课的研究中去。3．出示自探提示。围绕这两个问题，认真读课文达成下面两个问题：“我”什么时候感觉自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”感觉自己“很小”？“我”什么时候感觉自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”感觉自己“很大”？设计妄图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己研究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的着手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进步精神。经过着手画一画，加深了学生对文本的理解。只有锲而不舍地对学生进行方法指导，授课才能收到事半功倍的收效；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。二、精读感悟，解决迷惑1．依照自探提示先自主学习，尔后在小组长的组织下在小组内沟通。2．报告沟通，相机引导。“我”感觉自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我感觉自己很小。”①“我”感觉自己很小的原因是什么？②你有过这样的感觉吗？“我”感觉自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我感觉自己很大。”①“我”为什么感觉自己很大？(因为“我”能做好多事情，能够自己照顾自己了。)②若是你是文中的“我”，你的内心会有怎样的感觉？(快乐)③请你快乐地读一读这句话。你感觉自己什么时候很大？(指名回答)让我们一同齐读。设计妄图：朗诵的最高境地为感情朗诵。感情朗诵是在理解课文的基础进步行的，使学生在加深理解的同时碰到感染和熏陶，同时感情朗诵又能促使对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，惹起学生共识，激发感情，不只加深了对课文的理解，同时也训练了感情朗诵。三、写字指导1．课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师谈论学生朗诵情况。)你是用什么方法认识这个生字的？预设：“衣”字能够用字理识字法记忆，也能够用数笔画的方法记忆。2．书写生字。同学们察看一下，这个生字的构造是怎样的？(“衣”是独体字。)请同学们看好这个字的笔画次序和在田字格中的地点，好吗？(教师示范书写，学生察看，随着书写。重点重申笔顺，要先撇后捺。)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。展现谈论。设计妄图：学生经过察看字形，认识汉字正确的书写笔顺，感觉汉字的间架构造；尔后经过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。重申孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“正直直正地写字，写出正直直正的字。”在这样扎实的写字授课活动中，学生不单好把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次思疑1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)2．你还有什么疑问吗？问题预设：“我”为什么有时希望自己不要长大，有时盼着自己快点儿长大？启示表达：“我”希望自己不要长大，是因为；有时盼着自己快点儿长大，是因为。设计妄图：问题领路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题念书思虑的学习习惯，防范教师的分析解说代替学生的阅读实践，松手让学生在积极主动的思想活动中理解文意。五、欣赏歌曲，结束讲堂最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)设计妄图：语文授课与生活相联系，课内与课外相联合，表现了“大语文”的授课观，拓展了学生的语文学习空间。板书设计大仍是小感觉自己很小感觉自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大盼着自己快点儿长大授课反省本课授课的成功之处：1．新课注明确指出：“应让学生在主动积极的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，碰到感情熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。”根据这一要求，我