统编版五年级语文下册第2课《祖父的园子》教学设计

板块教案2祖父的园子教案设计教学目标1．认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4．能体会课文表达的思想感情。教学重点1．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。2．能体会课文表达的思想感情。课前准备教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。2．搜集萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。学生准备：阅读《呼兰河传》。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一认识作者，导入新课活动1了解作者和原著1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)2．学生展示课前搜集到的资料，交流自己了解到的萧红的资料。3．出示《呼兰河传》，学生交流，教师简单介绍。活动2揭题质疑1．过渡：这节课就让我们走进萧红的童年生活，体会她小时候在祖父的园子里的那种快乐和自由。2．板书课题，齐读课题。3．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？操作指导：高年级学生要养成预习的好习惯，课前教师布置学生搜集相关资料的作业，开课伊始让学生充分地交流展示，帮助学生形成搜集整理资料的习惯。板块二初读课文，识字学词活动1带任务自读课文1．教师出示自读要求：(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语作标记。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。2．学生自由朗读课文。3．小组合作识记生字。(1)朗读生字，相互正音。(2)交流识记生字的好方法。活动2检查自读成果1．课件分组出示词语：(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌(2)小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃(3)拔草铲地栽花(4)戴一顶大草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着(5)胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟2．指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。3．读好叠词。4．小老师领读，学生齐读，读准字音。5．引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。用“加一加”的方法识记：逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱。用熟字换偏旁法识记：“拔—跋”“割—瞎”。用部首归类法识记：蚌、蝴、蚂、蚱。用形近字比较法识记：“樱—缨”“瓢—飘”。活动3书写生字1．学生自主观察生字，小组交流需要注意的地方。2．重点指导：(1)“铲、瓢”右边的撇穿插到了左边，要注意笔画间的避让。(2)“承”的笔顺规则要注意——先中间，后两边。3．学生练写生字。4．全班交流，评价反馈。操作指导：本课生字多是形声字，可让学生借助已有的经验自主识字。与声旁读音差别较大的形声字“倭”“逛”，可进行重点教学。让学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词，如“倭瓜”“委托”“逛街”“疯狂”。通过反复朗读词语辨析读音。板块三再读课文，理清层次活动1朗读课文，了解主要内容1．引导学生自由朗读课文，边读边思考：祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子中干了些什么？“我”有哪些感受？2．组织学生交流，教师根据学生发言归类并板书。景物：昆虫、花草、大榆树……活动：栽花、拔草、铲地……感受：开心、自由……活动2默读课文，理清课文层次1．引导学生默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。2．组织全班交流，将课文分成三个部分，并概括每个部分的主要内容。3．教师根据学生发言，相机归纳并板书。第一部分(第1～3自然段)：写园子里的基本样貌。第二部分(第4～14自然段)：“我”和祖父在园子里的活动。第三部分(第15～19自然段)：写园子里的景物都是自由的。操作指导：理清课文层次，教师可以让学生围绕“哪些段落写了‘我’眼中的园子？”“哪些段落写了‘我’和祖父在园中的活动？”这两个问题默读课文，梳理出与描写景物和活动相对应的段落，降低难度，发现课文大致可以分为三部分。板块四走进园子，感受生机活动1学习第1自然段1．教师课件出示词语：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。2．指名读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。3．引导学生联系课文内容说一说：这是一个怎样的园子？4．学生交流：(1)昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱。(2)昆虫很可爱。(3)整个园子充满了生机，充满了活力。5．指导朗读第1自然段。活动2学习第3自然段1．教师课件出示词语：樱桃树、李子树、大榆树。2．指名读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。3．教师课件出示相关语句：句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。4．引导学生交流明确：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。5．有感情地朗读第3自然段。活动3学习第15自然段1．教师课件出示词语：蚯蚓、蝙蝠。2．引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？(1)教师课件出示：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……(2)引导学生交流明确：园子里景物都充满了生机与活力。3．有感情地朗读第15自然段。4．小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。操作指导：教师要在引导学生借助具体的描写想象画面的过程中，感受园子给“我”留下的鲜明记忆，并通过朗读使想象到的画面更加清晰，逬而体会“我”对园子深深的喜爱之情。板块五走进园子，感受自由1．学生快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落。(第16自然段)(1)朗读并思考：这是一个怎样的园子？(自由)(2)圈画关键语句，在旁边写写自己的感受。2．引读：师：一切都活了，要做什么，就做什么——生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。师：倭瓜愿意——黄瓜愿意——玉米愿意——蝴蝶随意地飞——(1)说说哪个词让自己特别关注。这个词语出现了几次？(“愿意”出现7次)(2)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在、无忧无虑、随心所欲。)操作指导：教师要通过引读，让学生感受到这一段落中七个“愿意”传递的“无忧无虑、随心所欲”的情感。教师要与学生形成默契，达到引读的效果。教师在指导的时候，要引导学生关注叠词、修辞方法等，这样可以更好地从文字中体会情感。通过一次次引读，学生体会到这座园子的特别之处，感受到作者对园子的无限留恋。第二课时板块一复习导入，回忆课文内容1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。2．有感情地朗读第1～3自然段、第15、16自然段。3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？操作指导：复习上节课的内容，教师提出相关问题，点出本节课的学习任务，要简单明了。有感情地朗读相关段落，可以让学生自由接读或者分组朗读，为下面的情感投入做了铺垫。板块二合作交流，感受快乐自由活动1抓住重点句子体会作者与祖父的感情1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么？摘抄相关语句，完成下面的活动卡。活动内容：自主阅读课文，小组讨论，完成练习。祖父的这个园子让作者无比怀念的重要原因是什么？摘抄相关语句。怀念的原因相关语句2.引导学生交流：通过“我”和祖父在院子里的活动，能体会到作者怎样的情感？(1)教师课件出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。①鼓励学生说一说：这句话表现了作者怎样的情感？(表现了“我”对祖父的依恋。)②引导学生比较阅读：能否将这个句子改成“我和祖父各戴一顶草帽，在园子里栽花、拔草”？③出示下面的提示，引导学生读一读课文相关内容：祖父()，我()。④指导学生有感情地朗读相关句子。(2)教师课件出示：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地拋给祖父，说：“这不是一样的吗？”①引导学生想象祖父大笑的样子，说一说：从这些语句中体会到了什么？(祖父对“我”十分疼爱。)②引导学生发现：面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父后来是怎样做的？(祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈爱)③指导学生有感情地朗读句子。活动2抓住重点句子体会作者童年的乐趣1．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。(1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。②有感情地朗读，读出调皮劲儿。(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。②有感情地朗读。(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了……而不见蚂蚱了。”①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》)②有感情地朗读这段文字。(4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？③有感情地朗读。注意描写动作的词句。2．小组讨论：通过读这充满诗情画意的文字，看到了一个怎样的小女孩？(天真可爱、自由活泼。)活动3仿写句子，感受作者对园子、对祖父的怀念1．教师课件出示活动卡，引导学生独立完成仿写。活动内容：作者的文字清新可爱，请模仿着，联系课文内容写一写。原文仿写祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，______________；祖父__________，______________。()我________________________()我________________________()我________________________倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就_________________。玉米愿意长多高就_________________。我愿意______________________________，愿意________________________________。我若愿意____________________________。2.展示交流，感受作者对这个园子的怀念。操作指导：教师要结合活动卡内容，围绕中心问题引导学生展开学习，让学生在朗读重点词句中充分感受作者的自由、快乐。仿写的环节活动卡可以让全体学生都参与学习，都动脑思考，融入主人公的快乐和自由中。板块三回顾交流，学习借景抒情的写法活动1结合“阅读链接”进一步体会作者情感1．引导学生再读课文，边读边思考：文中描写的各种景物蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达对祖父的依恋吗？(1)组织全班交流自己的新体会。(课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感以及对祖父、对园子的怀念。)(2)鼓励学生带着新的体会，有感情地朗读课文。2．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。(1)教师激情朗读。(2)教师补充资料，简介萧红及《呼兰河传》。萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。(3)小结：联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。3．学生自主阅读“阅读链接”，全班交流体会。(1)祖父去世，“我”离开了呼兰河，至今仍然怀念着园子里的一切，怀念慈爱的祖父。(2)祖父的园子是一个普通的园子，园子中有作者温暖的回忆。4．引导学生思考：为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事”？活动2学习借景抒情的写法1．教师引导学生回顾：作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？2．引导学生交流明确：作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。3．教师课件出示：“天空蓝悠悠的，又高又远。”引导学生深入思考：作者仅仅是想表达天空又高又远吗？(不是)作者为什么这样写？(透过这样的景物描写，更能让我们看到作者快乐、自由的心境。)活动3总结回顾，拓展延伸1．总结回顾：这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”让我们走进《呼兰河传》，去了解萧红吧！2．课外延伸：有兴趣的同学可以课外阅读《呼兰河传》原著。操作指导：在引导学生理解园子里各种动物自由自在地活动和各种植物自由自在地生长的时候，要进行迁移理解，这实际上是作者自由、快乐的童年生活。教师还要借助“阅读链接”，引导学生很好地体会祖父对萧红的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念之情，从而激发学生阅读名著的兴趣，可以开展一次班级读书活动，带领学生一起来读一读《呼兰河传》，运用这部分资料，主要目的是让学生感受祖父对作者的重要性，这个园子对作者的重要性。更重要的是帮助学生体会萧红童年时候的快乐，以及祖父给予她的快乐与爱。板书设计祖父的园子祖父园子“我”慈祥生机勃勃怀念和蔼自由快乐留恋教学反思1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，教师引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。2祖父的园子文本分析本文是一篇描写童年的佳作，作者回忆了童年时期跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍时无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对童年幸福、快乐、自由生活的怀念，对慈祥的祖父的怀念，对自由纯真的生活的向往。作者以独特的视角，以真诚的心灵，以优美的语言，向我们描绘了祖父的园子的勃勃生机，向我们展示了作者童年生活的自由快乐，向我们诠释了爱是美丽、自由的源泉这一真理。本文善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法，写园中之景，叙园中之事，抒园中之情，显得富有诗意，纯真动人。教学时，教师要引导学生理解文本，把握所运用的写作手法，充分发挥联想和想象，走进作者童年生活的园子，深切体会作者的情感，和作者达到情感的共鸣，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师可引导学生运用自主读文、自主思考、合作探究的学习方式，通过有感情地朗读来体会美的意境、美的情感，积累美的语言，学习美的写法。教学目标1.会认10个生字，掌握1个多音字“晃”，会写14个生字；重点理解“承认、随意”等词语。2.有感情地朗读课文，想象作者笔下的园子美景及祖孙的劳作场面。3.理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情和对祖父的感激与怀念，感受作者童年生活的情趣。4.揣摩优美的语句，体会本文独特的语言特点，学习寄情于物的写作方法和作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感受的生活态度。教学重点在朗读中品味课文优美的语言，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。教学难点体会作者对童年、对祖父的怀念之情，领会并学习本文寄情于物的写法。课时安排2课时1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字（掌握1个多音字“晃”），会写“蝴、蚂、蚱”等14个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的画面。1.正确读写生字词，整体把握文章内容。2.理清文章思路，把握文章结构。一、激趣导入，揭示课题1.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，引领学生体会其所创设的情境，进入美的氛围中。导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子却深深地印在她的心中，久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好的回忆，这就是——祖父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的童年生活吧！（板书：祖父的园子）2.出示课题，理解课题。预设：“园子”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生读课题，教师可以让他们围绕课题自己发问：祖父的园子到底是什么样的？祖父在园子里种了些什么？作者和祖父在园子里干了些什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂牵梦绕呢？针对学生的问题，让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下祖父的园子里的情景。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及其作品。萧红（1911—1942）原名张迺（ｎǎｉ）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。代表作有自传体长篇小说《呼兰河传》，中篇小说《马伯乐》，短篇小说《小城三月》等。《呼兰河传》现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说。小说以萧红自己的童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说：“《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它‘不像’之外，还有些别的东西——一些比像一部小说更为诱人的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。3.教师检测学生字词掌握情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。蝶桃草闹头地草认着水闲明树壳毛瓜◆需注意的字音：“樱、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”是多音字，要根据语境辨读。◆需注意的字形：“拔”的右边是“犮”，不是“发”；“承”的中间有三横，不要少写；“瞎”的左边是“目”，不要写成“日”。辨字：拔——拨拴——栓樱——缨（2）理解词语。［明晃晃］光亮闪烁。［闪烁］（光亮）摇晃不定的样子。［光芒］向四面放射的强烈光线。［存心］怀着某种念头。4.学生自读课文，争取把课文读通顺。三、再读课文，整体感知1.学生自由练习朗读课文，整体感知。思考：（1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？（2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？2.学生以小组为单位，自主合作学习。（1）独立阅读全文，探究问题一。明确：①祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。②园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜；感受阳光的温暖；园子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草帽睡觉。（2）合作探究问题二。用自己的话来概括“我”在园子里的心情。明确：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么……3.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。过渡：同学们，课文虽然看起来很“散”，但每个自然段都有写作的重点，有的几个自然段写一方面的景物或事件，所以这几个自然段就可以划分为一个部分。全文层次分明，思路清晰，应该很容易理清结构，划分部分。◆结构梳理：第一部分（第1~3自然段）：写园子里的昆虫和树。第二部分（第4~14自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活动。第三部分（第15~16自然段）：写园子里的一切都是活的，都是自由的。第四部分（第17~19自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了段落层次。通过探究问题，对祖父的园子有了初步了解，明确了“我”在祖父的园子中的心情。课堂上，大家的表现都很不错，。2.引导学生交流收获。（1）自由交流学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“——”，“”）1.理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。2.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，领会写法。3.激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。1.品味优美语言，感受园子之美。2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向往和追求。一、温故知新，导入新课1.复习引入，教师提问，引发思考。导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园子及“我”在园子里自由自在玩耍的情景，谁愿意按老师的分类说说词语？（生分类说词语：写颜色的、写形状的、写情态的、叠音词、写作者动作的）谁愿意说说写了哪些植物（瓜果蔬菜），写了哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子（运用了修辞手法的句子）、段落？（生朗读）2.师生回顾，分小组讨论、交流：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？全班汇报交流，教师根据学生的交流情况：（1）观赏小昆虫、大榆树（2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地（3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在祖父的园子里玩耍的情景（5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬（7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸睡觉3.教师过渡，导入新课。过渡：同学们说得很好，说明同学们上课听讲都很认真。上节课有的同学已经说了：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子，作者在园子里无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。那么这节课我们来具体感受一下，作者是怎么写祖父的园子的，她运用了什么样的方法让我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽。二、品读感悟，体会情感1.学生讨论交流，明确园子的特点。过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现在，我们要继续探讨：作者在园子里有怎样的经历和感受？你是从哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己的感受，先小组内交流，然后班内交流。2.班内交流。交流结果：（1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子。（重点读课文第1~3自然段：画出关键词句，作旁批，写写自己的体会。抓住昆虫的种类感受“应有尽有”，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂的动作、形态感受“生机勃勃”等）①根据交流出示语句：A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。明确：昆虫众多，生机勃勃——样样都有；美丽漂亮、色彩斑斓——白、黄、红、金、绿，一应俱全，一片灿烂；形态优美——胖乎乎、圆滚滚。B.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。明确：绚丽多彩、新鲜漂亮——红绿相间、鲜明耀眼。C.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。明确：树木高大、生命力旺盛——榆树呼风唤雨，叶片闪闪发光。过渡：面对这么美丽漂亮、充满生机的园子，作者的内心有什么样的感受？假如我们进入这样的园子，一眼望去，我们会有什么样的感受？②有感情地朗读课文第1~3自然段，看谁能读出和作者一样的感受（喜爱、赞美）。要求：孩子气的、欢快的语气、语调。（2）这是一个自由自在的园子。（重点读课文第4、5自然段和第13~16自然段：画出关键词句，作旁批）①根据语句，交流感受。过渡：“我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？（明确：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）A.“我”的自由自在。a.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣）b.种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。（哪里是在种小白菜，“我”分明就是在瞎闹）c.铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。预设：“我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“伏在地上”“乱钩一阵”两个词，用心读一读。d.拿水瓢浇菜。我们可以发现，“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的。种小白菜，“我”是在瞎闹；铲地，“我”是在乱钩；浇菜，“我”是在乱闹。“我”要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。e.在园子里，“我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱……。玩累了，想睡就睡。B.鸟儿、昆虫、植物的自由自在。预设：引导学生关注以下句子，在反复朗读中体会鸟儿、昆虫、植物的自由自在。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。愿意长多高就长多高……C.祖父的自由自在。预设：祖父在园子里想种什么就种什么，想干什么就干什么，他是自由的；他给了“我”自由快乐，给了所种的瓜果、蔬菜、花草自由。（老师提醒：哪两句话最能体现园子的自由？——“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这就是中心句）②有感情地朗读相关段落。（3）这是一个幸福快乐的园子。预设：画出写作者感到快乐幸福的关键词句，作旁批。示例：生1：园子是一个自由自在的、快乐幸福的空间，作者跟着祖父在园中自由自在地“瞎闹”，作者在园子里的活动全凭兴趣，见一件，爱一件，丢一件，捡一件，园子里的生活多么快乐、幸福。生2：园子也是动物们的乐园，蝴蝶随意地飞，从谁家来到谁家去，连太阳也不知道；园子还是植物们的乐园，它们想怎么生长就怎么生长。生3：园中的人是自由快乐的，动植物是自由快乐的。方法指导：教师可创设情境让学生进行“移情”，把自己当成园中的倭瓜、黄瓜、玉米，来诉说自己的自由与快乐。指名一人读一样景，以串联读的形式让学生再次体会到园中景物的快乐、自由。（4）这是一个充满爱的园子。预设：重点读课文中“我”和祖父对话的文字，画出关键词句，作旁批。过渡：祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是那样的美好，那样的温馨，那样的令人难忘。她的自由快乐来自这个园子，还来自慈爱的祖父。因此这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为“祖父的园子”。（教师指导学生紧扣文中句子，发现细节，感受祖父对“我”的爱）①小组交流，找“爱”：A.拔下锄头杆——为了“我”“玩”方便，对“我”的宠爱；B.“我”闯祸了，不骂，反而笑——对“我”宽容的爱；C.教“我”认谷穗——运用比较，颇讲艺术，对“我”有耐心，不厌其烦的爱。过渡：是呀，大家都关注到了文中的细节，其实，我想，品悟了这些细节后，就会发现祖父有一个让人觉得亲切的表情——“笑”。从笑中，我们完全明白了，作者除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。（板书：爱）②小组交流，悟“爱”：A.出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。“当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞时，祖父笑了！”（师：这是开心的笑）“当我从祖父手中抢来水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）B.抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女……）C.再入文本，读书体验。（句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地读这篇满含爱的文章，在心里与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。③小组交流，品“爱”：体会作者运用反复句式的妙处。A.想象作者写这一部分时的表情和心情。（指导学生感受相同的句式一次次地出现，作者就一次次地在回味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田）B.是呀，快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的，只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。小结：这不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园。三、回归课文，领悟写法过渡：祖父的园子是美丽的园子、欢乐的园子、自由的园子、明亮的园子、五彩缤纷的园子、生机勃勃的园子、充满欢声笑语的园子……。一个简简单单的园子，被作者写得这么美，我们对园子也有了无比的喜爱和神往。那么，作者运用了哪些手法写园子呢？本文的语言有哪些特别之处呢？让我们学习本文的写法，体会本文独特、优美的语言。1.探讨本文的写法及语言特色。（1）思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？明确：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”——一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。（2）探讨后交流：作者主要运用了什么手法写园子？心是自由、快乐的，看什么都是自由、快乐的，让我们再来看看园子中的景象吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看来，是；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是……赏析：朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读第16自然段。（引读第16自然段）（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第16自然段就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华）小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为“我”的心“情”是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”都是自由自在的；也正因为满眼的“景”都是自由自在的，所以“我”的“心”就更加自由自在了。这就叫作“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（3）再次有感情地朗读课文，探讨本文的语言特色，然后交流。交流后明确：①语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无邪。②大量使用短句表达情感。短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。③大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动传神，给读者鲜明的印象。2.小练笔。仿照课文中的写法，描写自己童年生活中记忆深刻的事，字数不限，体裁不限，写出真情实感。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结本课时的教学内容。小结：在祖父的园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼。正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中纵情嬉戏！这不是一个普通的园子，而是充满了自由、爱的园子，有这样的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、园子、“我”三位一体，是一样也不可缺少的。2.探讨交流，深化主题。（1）文章题目能否改为“园子”？明确：不能。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以园子在她心中，才是那样美好，那样温馨，那样令人难以忘怀。但是，她的自由快乐，还来源于领她到园子里的慈爱的祖父，所以她强调园子是“祖父的园子”。（2）文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的祖父？明确：“我”——无忧无虑、自由快乐、天真烂漫、幼稚淘气、聪慧敏锐、善于想象、富于幻想，对美好的事物充满爱恋，对祖父充满挚爱和感恩。祖父——宽容慈祥、挚爱孙女、热爱劳动、心灵手巧、朴实智慧。（3）为什么作者对祖父的园子那么热爱、那么念念不忘？请谈谈你的感受。示例：生1：因为祖父的园子给了她自由。她在园子里自由地玩耍，无拘无束，甚至瞎闹也不会受到责备。因为祖父非常疼爱她。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起劳动，其实就是玩。这样的一个地方，怎不让人惦记呢？生2：正因为如此，萧红一生永远忘不了祖父的园子，祖父的园子成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子，成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。五、拓展延伸，布置作业1.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。2.搜集《