《小伙伴》教学设计及反思(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《小伙伴》教学设计及反思(14篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

《小伙伴》教学设计及反思篇一

1、通过读、思、议、写等方法指导学生怎样写好人物的特点。

2、明白什么是人物的特点，人物的特点具体表现在哪些方面。

3、怎样围绕人物的特点选择适合材料的方法。

指导学生怎样写好人物的特点。

怎样运用适当的表现手法来写好人物的特点。

让学生观测、收集生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后留意在他（她）身上发生的事，以丰富素材，让作文和生活紧凑联系，为习作作好准备。

一课时。

（一）谈话导入，引出课题

上个月，我们对第五组教材的学习，少年闰土、鲁迅先生给我们留下深刻印象，谁能说说是什么原因吗？（板书课题：抓住特点写具体写生动）。

（二）提出要求，探讨理解

1、审文题明要求：看书95页，默读作文提醒后说意。

本次作文要我们写什么？

本次作文要求中有哪些限制条件？

2、明特点拓思路：指导如何抓住人物的特点。

（1）什么叫人物的特点？

（2）人物特点主要表现在什么方面呢？

板书：品质性格爱好才干生活习惯……

过渡：人物的特点是多方面的，我们作文时要抓住一个人对比明显的某些特点，而且还要选择符合特点的事例来突出人物特点，这样就能给人留下深刻印象。

3、扣例文借写法：

《少年闰土》一文写出了闰土的什么特点？通过什么事件反映特点？这些代表性事例与特点是否恰当？

板书：代表性事情

问：要把有代表性事情写具体，应当抓住人物的哪几个方面来写？

板书：外貌心理语言动作神态（这就是把人物写“活〞的重要手段。）

表达方法指导：

bia表外貌描写：包括静态外貌描写、动态外貌描写两种。有特性，如见其人。例：闰土

语言描写：要真实、确切，符合人物的身份和特点。人物的年龄、性别、性格等不同，所以语言的风格、特点也一定是不一致的。

例：闰土

行动描写：要确切。这里的“确切〞，包括两层含义：一是表达人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。

例：闰土

心理活动描写：写具体。一种是深思、默想、联想；另一种最明显“我想怎么怎么的〞直接表达人物心理活动。

总之，人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话语、行为举止等方面表现出来。

（三）举例激情，启发选材：

在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的大量事一定给你留下了深刻的印象。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……他们特性不同，有的热心助人，爱管“闲事〞；有的天真顽皮，活泼可爱；有的聪明机灵；还有的倔强，爱哭、爱闹、爱读书、爱运动、爱劳动……今天，老师给大家提供一个机遇，请你根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。

（四）突出主题，指导命题：

指导学生广泛有中心的多种命题。

题目也很重要，既要简明又要反映文章内容，假如别有新意会更好，谁来说说你拟的题目是什么？写谁？反映什么特点？用什么事例？

例：我心中的偶像任性的表妹顽皮大王某某

（五）灵活多样，指导写法：

俗话说得好，万事开头难，你准备怎样写开头，使你的作文一开始便能引人入胜呢？（学生自由回复）

开头（比较、排比、开门见山、倒叙等）

事情记叙符合特点

结尾（点题、前后照应、等）

（六）自拟题目，下笔成文

下面我们进行一个小竞赛，看谁能用2０分钟把这篇习作写好。并能把方才学到的知识运用到写作上。特别是在内容的选择，顺序的安排，语言的使用上与众不同，有点新意呦。

《小伙伴》教学设计及反思篇二

《小伙伴》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生对比喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、对比、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生把握生字新词，在读中加强对新词的感悟和运用。

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

阅读是学生特性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。

1．认识餐、丢等13个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

3．理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

1．师：你们每天在一起学习、生活，都是亲近的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。

2．播放课件：玛莎愉快地走来，说：嗨！你们好，我是玛莎，很愉快认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？

1．师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

2．字词教学。

（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

（2）开火车读（有注音）。

（3）集体读（无注音）。

3．学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。

1．学生边读边观测插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。

2．（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。

3．师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的漂亮风景。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。

4．玛莎怎么了？结合学生答问，指导读好玛莎说的话。

5．小伙伴们是怎么关心玛莎的？（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。

例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中丢字组词、说一句话，说说与马虎、忘掉意思相反的词，想读的齐读。

6．师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。

7．分角色读课文。

（1）四人小组读，老师参与。

（2）集体分角色读。

1．勉励学生提出问题，并让他们自己探讨解决。

2．四人小组探讨：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？

1．师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？

2．四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后计划采取怎样行动。

3．播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家道别。

《小伙伴》教学设计及反思篇三

１、认识“餐、丢〞等１３个生字。会写“问、间〞等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习进入角色朗读。

３、有乐于帮助他人的愿望和行动。

有感情地朗读课文。有乐于帮助他人的愿望和行动。

课件、生字卡片

二课时

第一课时

一、谈话导入，透露课题：

小朋友们，在我们生活和学习中一定有好多自己的小伙伴，请你说一说说说自己的小伙伴有哪些？你们之间发生过什么事？今天我们要学习的课文就是《小伙伴》（板书课题）看看文中的小伙伴之间又会发生什么故事呢？

与学生的生活实际紧凑相联进行谈话，学生对“伙伴〞之意有了初步了解，创设了情境，激发了学生的学习兴趣。

二、自读课文，整体感知：

１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。

２、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？

在学生读谁字音的基础上，进行有目的性的朗读，形象地感知课文内容，产生好奇心和求知欲。

三、合作识字，交流汇报：

１、圈出文中要求会认的字，用自己喜欢的方式学学。

２、小组内学习。出示生字卡片，读一读，交流识字方法。

３、请学生当小老师带领同学读。

４、指名通读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来读读课文？

放手让学生进行自主、合作识字，发挥学生的主体作用。“当小老师〞形式活泼，学生有浓重的学习热心，积极参与，使识字效果大大提高。

四、再读课文，读中感悟：

１、用自己喜欢的方式读课文。

２、小组内练习读课文，注意要读得正确、流利。

五、指导写字：

１、出示“问、间、伙、伴〞四个字。引导认读。

２、观测田字格中生字，说说有什么特点？书写时要注意什么？

３、重点指导书写“问〞、“伙〞。

４、学生书写。教师巡查，注意指导和检查学生的写字姿态。

教学时，让学生观测生字在田字格中的位置，学生有了针对性，写字会加以注意，提高了写字实效。加强了教师的指导，使学生达到书写规范、整齐，并保持良好的写字姿态，养成良好的写字习惯。

其次课时

一、复习导入：

出示生字和词语卡片，检查认读状况。

二、研读课文：

１、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表现读一读。（教师抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎忧伤委屈的语气。）

２、小组合作朗读课文：小组内练习四个小伙伴的对话。

３、全班交流。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

重视了学生的独特体验，将学生引入课文情境中，深入体会人物的内心，通过分角色朗读加以表达，激发学生的读书成就感，活跃了课堂气氛。

三、演读课文：

１、小组探讨：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？

２、小组同学编排课本剧，尝试表演。

３、汇报交流。

通过小组合作排演课本剧，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。极大调动学习的积极性，更深地体验情感。

四、拓展延伸：

１、小朋友们，假如当时你就在现场，你会怎么做？说出你的想法。

学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。

２、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？

将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，实现与文本之间的对话。学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更诚恳。

五、指导写字：

１、出示"共、汽"两个字，引导认读，组词。

２、说说写这两个字时要注意什么。

３、教师范写，学生练习。

１、重视激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，联系生活实际进行切入，创设了情境，学生有了学习的热心。识字环节，让学生自主识记生字词，并勉励特性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。在阅读实践中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。

２、以读为本，将朗读贯穿始终。教学中，形式多样的朗读，形成了学生、教师、文本之间的对话。学生在充分朗读的基础上，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的开心，学习语文的开心。培养了学生的语文能力。

３、重视学习内容与生活密切相联。切入的方式就是从学生的生活实际开始的。在拓展环节引导学生说说生活与小伙伴发生的事，促进学生感受与小伙伴相互帮助的重要性，进而明确在生活中如何对待小伙伴，表达语文教学的综合性。

《小伙伴》教学设计及反思篇四

1、认识“餐、丢〞等13个生字，会写“问、间〞等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。

3、使学生从故事中受到启发，有乐于帮助他人的愿望和行动。

生字卡片

本课关键在于帮助学生理解感悟三个小伙伴虽然都以不同的形式表达了对玛莎的关心，但只有安东的关心是最具体和有效的。因此，在引导学生读准生字的音，认清生字的形之后引导学生读课文感悟。先粗略地读，把文章读通，再比较三个小伙伴不同的做法、说法，再读中感悟。最终指导书写。

第一课时

（一）导言引入，透露课题

（二）初读课文，学习生字

1、学生自由朗读课文，在文中找出要求会认的生字，作上记号，重点拼读这些生字。读一至两遍课文后，同桌相互指读生字。

2、找几位同学试着读一读课文，大家评价。

3、出示生字卡片，指名拼读。重点指导或提醒：

①“餐〞、“糟〞、“粗〞都是平舌音；

②“餐〞、“糟〞、“糕〞、“概〞四个字笔画多，字形结构繁杂，要引导学生多读读，多记记。

4、给生字组词。

5、教师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，稳定识字并积累语言。如：

早餐铜矿糟糕蛋糕粗细丢三落四

大约共同汽油日记保安管理夹竹桃

6、写字。指导写“问、间、伙、伴〞四个字。“问〞和“间〞，“伙〞和“伴〞，结构两两一致，可各指导写一个，另一个由学生独立练习描红、临写。

其次课时

（一）出示生字卡片和词语卡片，检查生字认读状况

（二）指导朗读课文，感知课文内容

1、听教师范读或录音朗读课文。

2、学生模仿教师或录音，自由朗读课文。

3、指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。①要读出小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来；②玛莎同学丢了东西，没吃

的了，心里一定很忧伤，因此读她的话声音要小一些。

4、小组合作学习。

①分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读熟练以后，可以边读边配上动作表演；

②议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做得最好？为什么？

5、各组汇报交流学习状况。

①比一比，看哪个小组分角色读得最好；

②汇报小组探讨的问题。

引导学生细心观测插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说），让学生体会到安东才是给玛莎具体帮助的。

6、设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他决定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？

（三）读课后词语

1、学生自己读，指名读，齐读。

2、学生试着在这些词语中找出“忘掉〞的反义词，在课文中找出“共同〞的近义词，并说说“马虎〞的反义词（细心、细心）。

（四）指导学生练写“共、汽〞两个生字

教学反思：

《小伙伴》这一课，并根据教材的特点和一年级的教学要求，开展了教学活动。研讨课终止后，与会同行、教研员对我予以了充分的确定，也提出了一些建议，使我感想颇深。回想自己的课堂，觉得以下几处还算成功。

一、结合课文理解词语，联系生活运用词语。

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。〞这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。

《小伙伴》这一课中，“糟糕〞这个词语是学生对比难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有“糟糕〞的这句话后，我古怪地问道：“到底发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？〞（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见：“玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！〞“离回到家还有好长的时间，玛莎的肚子要饿好久哪，这可真糟糕啊！〞“玛莎回到家，可能要被妈妈批评了，这可真糟糕啊！〞学生在补白说话中明白了“糟糕〞这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？

〞孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴，有的说：“我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！〞有的说：“我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！〞有的说：“有一次，我不提防掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！〞……听到学生确切而生动的表述，我就势引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。〞这时，孩子们都皱着小眉头，把句子读得抑扬顿挫。“糟糕〞词语的教学到此，从课堂浮现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕〞的意思，能运用“糟糕〞说一句话，而且还体会到了“糟糕〞的感情色调。我觉得这个环节的设计是对比成功的。

二、抓住情感主线，表达教学整体性。

在本课的教学中，我抓住了“当玛莎丢了背包，小伙伴是如何做的？这条主线贯穿全文，

然后以学定教，随机理解感悟小伙伴不同方式的关心。如此一来，调动了学生的积极性，同时使整堂课的所有教学环节有机统一，而不显得支离破碎。

三、教给朗读的方法，促进学生自读自悟。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、自悟自读〞。为了避免老师

讲得多，提问多，引导得多，我采用了多种形式朗读方法，如加提醒语朗读，分角色朗读、表演读，使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。

可惜之处：

这堂课从开始的教学设计到最终的研讨课终止，都让我收益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机遇得到更多老师和专家的指示和帮助；让我有机遇理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门可惜的艺术，本堂课也存在许大量多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向：

１、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？同时如何有效激发学生的朗读兴趣，指导学生有感情地朗读，这是我今后要思考和摸索的问题。

２、如何激发低年级学生的学习激情，使课堂不陷入低谷？有待于今后不断探究和摸索。

《小伙伴》教学设计及反思篇五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能随文读写“伙、伴、同〞三个生字。

3、理解课文内容，知道三个小伙伴为什么能把树栽好。懂得在遇到困难的时候，大家要相互合作，才能把事情做好的道理。

理解课文内容，知道三个小伙伴为什么能把树栽好。懂得在遇到困难的时候，大家要相互合作，才能把事情做好的道理。

1、小朋友们喜欢听童话故事吗?今天，老师给大家带来了一个十分好玩儿的童话故事，故事的名字是?请同学们伸出小手跟老师一起板书。

板书：三个小伙伴。(“伙伴〞用彩色粉笔)

2、(伙伴)这两个字笔画较多，你认识它们吗?说说你是怎样记住这两个字的?

(这两个字都是单人旁，加上火就念伙，加上半就念伴。)

真聪明，这两个字是形声字。一部分表读音，一部分表意思。一起书空。

好，让我们一起洪亮地把题目读出来。(齐读课题)

3、听着你们读课题，老师的脑海中马上出现了两个小问号。你有吗?(三个小伙伴是谁?他们干什么?)

板书两个问号。

4、让我们带着问题一起走进这个故事吧。(播放课文朗读)

1、喜欢吗?让我们端起书来读一读。回忆一下读书要求?(温馨小提醒：1、读准字音、读通句子、不加字，不掉字。2、遇到不认识的字借助拼音，遇到难读的句子多读几遍。)

生大声自由朗读课文。

2、标出自然段，同桌检查。

3、展示读课文，能做到正确流利吗?接龙分段读课文。

(一)学习课文1和6自然段。

1、方才通过读课文，第一个小问号能解决吗?三个小伙伴是谁?

1)板书：小野猪、小象和小袋鼠。

看，老师把它们带来了(课件出示三个小动物的图片)，有礼貌的孩子赶快和它们打个招呼。

2)真有礼貌，老师喜欢你们。其次个小问号：他们干什么?(一起上山栽树)你从哪里知道的?(课文的第一自然段)

3)让我们一起读一读这一段。

4)这段中有一个生字，你能找到吗?(“同〞)谁来讲一讲这个字?课文中怎么组词?

你能给“一同〞换个词吗?(出示第一自然段)

(一块儿、一起)把它们换进句子中读一读。

5)谁能试着用“一同〞说个句子?

6)这时候，他们的心情怎样呀?(愉快)

那就带着愉快的心情再读一读这一段。

2、在他们的努力下，小树栽好了，此时他们的心情比来的时候还要怎样?(出示第六段内容。)(还要愉快、特别愉快、更愉快)

自己试一试，读出他们的“特别愉快〞。(自由读)

谁来试一试?(个别读)

一起来?(齐读)

(二)学习2到5自然段。

1、看这两幅图，细心的小朋友一定会发现问题。我们都知道栽树需要工具呀!需要什么工具?(锄头、筐子、水桶)

是呀，你看他们来的时候带了吗?(没有)没带怎么栽树呢?他们会遇到困难吗?

2、同桌一起读课文2到5自然段，到文中找一找，用红线划出他们遇到的困难。

1)交流：

把你划出的困难读给老师和同学们听?(播放课件，出示三个困难)

2)遇到困难时，他们的心情是怎样的?(慌张)让我们带着这样的心情读这三句话。

同桌互读，个别生读，齐读。开火车读。

3、这些困难他们是怎么解决的呢?请同学们在四人小组里学习探讨。

(温馨小提醒：

1、用横线划出小动物们是怎么说的，用波浪线划出他们是怎么做的。

2、细心观测文中图画，认认野猪硬硬的嘴巴,找找袋鼠的皮口袋，看看小象长长的鼻子。

3、想一想,小动物们是用怎样的语气说话的?(骄傲的,胸有成竹的)

4、交流(相机板书)

1)怎么说的?怎么做的?(适时做动作引导理解“拱〞)

2)好，合上课本说一说：

没有_______________怎么办?_________说:“不要紧,不要紧，我有______________。〞不一会儿,______就用______________________。

2)指导朗读，读出骄傲、自信的语气。加上动作演一演。

5、小练习

小野猪用—————拱出了—————。

小袋鼠用—————运来了—————。

小象用—————吸足了水，把—————。

(谁)用(什么)(干什么)?

1、小树栽好了，你觉得是谁的功劳?(三个小伙伴共同完成的)

2、三个小伙伴共同栽树的故事告诉了我们一个什么道理?

是呀，生活中好多事情需要我们相互合作，相互帮助才能完成。所以，你今后应当怎么做呢?(相互团结，相互帮助)

我们只有相互团结，相互合作，才能使自己越来越优秀，才能使我们的班级成为优秀班级。老师这时想到了一句名言，想送给你们。(播放课件)：团结就是力量。(齐读)

3、你还知道有关团结的名言吗?(齐读)

众人一条心，黄土变成金。

单丝不成线，独木不成林。

众人拾柴火焰高。

人心齐，泰山移。

一个篱笆三个桩，一个豪杰三个帮。

课本上描红“伙、伴、同〞三个字。

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、几年过去了，三个小伙伴栽下的苹果树结出了又大又红的苹果，它们又是怎样运回家的呢?发挥想象试着写一写。(播放课件)

小野猪硬嘴巴拱

14、三个小伙伴小袋鼠皮口袋运

小象

长鼻子吸

《三个小伙伴》是一篇童话，讲的是小野猪、小象、和小袋鼠一起上山栽树的故事。全文共六个自然段，第一自然段写三个小伙伴一同上山栽树。其次至第五自然段写三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥优点，密切合作。第六自然段写小树栽好后，三个小伙伴十分愉快。课文的几幅插图形象地展示了故事的内容。

《语文课程标准》指出：学生是学习的主体;语文学习应重视听说读写的相互联系，重视语文与生活的联系。要爱护学生的好奇心、求知欲。所以，教学中，我力求给孩子们创设一个轻松、愉悦的学习气氛。紧扣“问、读、演、说〞四个环节进行教学，初步培养学生自主学习的能力。

首先紧扣一个“问〞字，抓住了“他们在栽树的过程中遇到哪些困难?这些困难他们是怎么解决的?〞让孩子们在教材中找找，划划，勉励孩子们通过自己阅读，自己解决“没有锄头挖树坑怎么办?〞等三个问题，看小野猪、小象和小袋鼠是怎么说的、怎么做的。这样，让学生在探究中亲自去实践，不断提高独立获取知识的能力。

其次，是读。读是阅读的主线，读得好可以深切地传达课文的思想感情，“没有锄头挖树坑怎么办?〞(慌张，无奈)“不要紧〞(语速可快可慢，让学生根据自己理解去读，急性子读快点，慢性子读慢点)在读中使学生情有所感，心有所感，与产生共鸣。采取以读代讲的方法，个人读、同桌互读、小组读、集体读等多种方法，让孩子们在读书中不仅更加深入地了解了课文，而且在读书中受到启迪。

第三，紧扣一个“演〞字，把孩子们带入课文情境中。多媒体的演示使学生视觉上得到了享受，而另一个演，则是让学生自觉、自主地成为文中一员，和文中的小伙伴同呼吸共命运，以学生最简单的方式去表达自己的感悟，大大激发了学生的学习兴趣，又进一步理解了课文内容，让学生更快、更简单的投入课文当中，起到事半功倍的效果。

第四，紧扣一个“说〞字，说说“伙、伴、同〞三个字的识记方法，用“一同〞说个句子，说说三个小伙伴共同栽树的故事告诉我们一个什么道理?在这些说的过程中，启迪孩子的思维，提高孩子们的口语表达能力。

最终是“写〞。低年级的小学生，写字指导至关重要。本节课我安排随文认读、描红三个生字，进行写字指导，使孩子们更扎实的识记这三个生字。

成功之处：

1.整节课气氛活泼，环环相扣，充满童趣，师生合作高兴，轻松，较好地完成了教学要求。

2.多读是低年级学习课文的重点，我在课文读的方面采用了多种形式，有效地情境创设，使学生主动积极思考，激发情感，乐于去读。

3.本课重视激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生自读课文，整体感知。课中，采用小组合作引导学生依照学习提醒合作学习三个困难。勉励学生全员参与，互动探究，各抒己见，培养其协作精神。

不足之处：

1.教学时间安排欠缺，出现前松后紧。问题出现在对学生学情的把握上。小组合作学习对于一年级的孩子们还不太熟悉，有些浪费时间。另外，我高估了孩子们的动手能力，要求他们“用横线划出小动物们是怎么说的，用波浪线划出他们是怎么做的〞，岂知他们在划线上就花费了大量的时间，把线画的很整齐。显然，时间用在了没用的地方。

2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3.在语文课堂教学时，教师要重视培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机灵，应变能力。

4、在对孩子们的鼓舞评价方面做得还不太好，评价语言单一。

总之，需要改进的地方还有好多。我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

《小伙伴》教学设计及反思篇六

1、抓住关键词句审清本次习作的要求（一两件、事、小伙伴的特点）

2、懂得欣赏别人的作品，并从特点、事例、细节、中心等方面来修改自己和他人的习作。

学会从彰显特性、事例典型、胜在细节、点睛之笔这四个方面来评价、修改自己和他人的习作。

1、白板ppt课件。

2、范文一篇，学生作品一篇。

3、学生自己写的作品一人一篇。

一课时

1、课件出示《少年闰土》中的两个精彩片段：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（通过环境衬托闰土的健康活泼，动作、外貌的描写则突出闰土的机灵大胆。）

其次日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……〞（通过语言、动作的描写突出了闰土的聪明能干、见多识广。）

2、齐读精彩片段，并指名说说精彩在哪里？随机出示文中的细节描写。复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来。

1、出示本次习作要求：

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

2、齐读要求。

3、指名审题：（出示）事件人物特点

生回复：内容是介绍自己的小伙伴，是写人的文章。要写出小伙伴的特点。要用一两件事反映出小伙伴的特点。

板：彰显特性、事例典型、胜在细节、点睛之笔

1、学生默读范文，并交流范文胜在哪里？

2、学生根据四大法宝进行评改交流，汇报。

1、学生默读范文。

2、指名根据四大法宝进行评改，师生同改。

1、把全班分成两大组，分别选出一位组长，并取个组名。

2、组长致一个简单的开头语。

3、分别派代表读自己最精彩的片段，本组组员负责提优点，另一组负责提建议。

4、相互修改作品。

5、学生自改。

这节课我们讲评“我的小伙伴〞这篇作文，你都有哪些收获呢？

师：通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还擅长发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师十分欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。

写写我的小伙伴

彰显特性

事例典型

胜在细节

点睛之笔

《小伙伴》教学设计及反思篇七

1、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹〞13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽〞6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

一年级的学生年龄较小，所以对语文阅读教学最关键的是指导学生读课文时达到正确、通顺、流利，假如能读出感情，那是最好不过的了。认字学词，积累语言也是其中的重要任务。此外，也要培养学生的读书习惯、方法，以及引导学生形成正确的价值观。

《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文，讲了三个小伙伴关心玛莎的事。让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！，这篇课文学生十分感兴趣。

1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。

2、学写"问、间、伙、伴"四个字。

1、结合生活实际谈话，透露课题。

2、说一说，你的小伙伴是谁？

3、板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？

[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]

4、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。

5、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？

6、采用多种形式检查生字读音。

（1）、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。

（2）、同桌同学互读。

（3）、请学生当小老师带领同学读。

（4）、指名几位学生读课文。

一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？

（根据学生回复教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说

说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）

（1）、出示生字卡片，开火车读。

（2）、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员

读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）

尝试书写。

（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，

偏旁都是"单人旁"。）

[教学时，让学生观测生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，

然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。]

（1）、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。

（维加、安娜只有询问关心、责怪，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）

（2）小组汇报交流学习状况。

比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。

一旁。同学们见了，是怎

（1）、小组探讨：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？

（2）、小组同学编排课本剧，尝试表演。

（3）、汇报交流：

引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。

（一）假如当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎〞，采用不同方式的关心帮助。）

（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？

1、出示新字词，学生自主识记，勉励特性化的识记方法。

2、汇报交流，加强记忆。

这篇课文看起来简单，可是越细心琢磨却越觉得不好把握。首先，很简单把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担忧，但是也是对玛莎的关心。假如简单地褒贬，对于他们来说不公允。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。

并且从题目上看，“小伙伴〞是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。

《小伙伴》教学设计及反思篇八

1、认识１１个生字，会读字组词。

2、会写６个生字，做到笔顺正确、书写工整。

3、正确、流利的有个感情的朗读课文，学习进入角色朗读。

4、有乐于帮助他人的愿望和行为。

１、认识１１个生字、会写６个生字。

２、流利的朗读课文，学习进入角色朗读。

培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。

课时安排：２课时

第一课时

一、激情导入：

请同学们看课文插图，回复问题：

１、这些小朋友要去干什么？

２、你知道各位小朋友各叫什么名字吗？

３、说一说这里发生了什么事？

４、师：小朋友一起学习，一起玩也可称为小伙伴。

板书课题：《小伙伴》

同学们读课文，看看课文怎样把这里发生的事情表达完整。

二、初读课文，划出生字，给自然段标上序号。

１、自读课文。

２、交流读书收获：

（１）、全文共计几个自然段？

﹙２﹚出示写有生字的小黑板，指生读。

﹙３﹚说说自己是怎样记住这些生字的？

﹙４﹚组词读字。

﹙５﹚用词说话，重点抓住“丢、记、保〞三字组词说。

三、再读课文，学习进入角色朗读。

１、听录音，朗读课文。

２、自由读课文，体会说话人的心理，读出不同的语气。

３、引导学生进入角色朗读。

﹙１﹚指生读出不同人物说的话，读后探讨说话人的态度。

“维加〞————询问责怪怎样读？

“安东〞————恳切怎样读？

﹙２﹚进入角色比赛朗读。

四、拓展延伸

１、议一议

玛沙没有午饭吃，三个小伙伴的表现有什么不同？

你认为谁做的对？为什么？

２、假如当时你在场，你会怎么做？

生交流，师总结。

五、小结：这节课你有什么收获？

其次课时

一、复习检查

１、检查生字认读。

２、指名朗读课文。大家评议。

﹙１﹚要读出小伙伴的“询问〞、“责怪〞“教育〞和“关心〞玛莎的不同语气。

﹙２﹚玛莎丢了东西没吃的，心里一定很忧伤。读她说的话声音要小。

二、学写生字

１、自读“我会写〞的生字。

２、交流：

﹙１﹚指生组词读字。

﹙２﹚自己会写哪几个字？怎样学会的？

﹙３﹚师重点“汽记粗〞三个字。

﹙４﹚生写字，评议。

三、再读课文，划出你最喜欢的词语。

１、交流词语。

２、用喜欢的词语写话。

四、小结：本节课你又学会了什么？

《小伙伴》教学设计及反思篇九

《小伙伴》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第28课的教学内容。

课文以小学生对比喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学中，让学生通过阅读、对比、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生把握生字新词，在读中加强对新词的感悟和运用。

阅读是学生特性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我让孩子们通过各种形式的阅读置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。

1.认识“餐、丢〞等13个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。

一、谈话导入：

导语：同学们我们遇到困难的时候最需要小伙伴的帮助。上节课我们学习了课文的生字词。这节课咱们继续学习第28课。(齐读课题)

二、稳定生字新词。

1、同学们读课题的声音真响亮，上节课老师布置给大家一个作业，让大家做心形的生字卡片，做了的同学拿出来，先同桌之间读一读。

2、请大家往前面看，老师也有13张生字卡片，美丽吗?下面咱们来做一个游戏：“我举起一个生字，你们读，怎么读呢?光动嘴不出声，我看见你们的嘴形我就知道是什么字，你们相信吗?〞师先猜3个生字并组词，还有几个字大家一起读给我听。读字-组词—谁还能组其他的词。

三、初读课文，整体感知。

1、导：同学们的生字把握的可真好!下面让我们把自己的朗读水平展示出来，大声的认真读课文。(听的最认真的是：坐的最端正的是：)应当怎样读呢?听陈老师提读书要求：把字音读确切，语句读通顺，还要边读边想课文中出现了几个小伙伴，读完后用笔圈起来。

2、学生说小伙伴们的名字。[师板书名字]

3、训练说话：他们之间谁是谁的小伙伴。(指两个学生说，把句子说完整)

四、研读课文，深入理解感悟。

(一)弄清事情的起因

1、同学们认真听老师范读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午餐，玛莎为什么不吃午餐呢?同学们见了又是怎么做的呢?

2、出示句子：玛莎说：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……〞

指名读(谁能用“由于所以〞来说一句话)由于玛莎的背包丢了所以他悲伤的站在一旁。

3、呀，原来是背包丢了，背包里装的是什么呢?背包里只有面包和矿泉水吗?想一想，还会有些什么呢?(生接说)师：所以课文就用了一个省略号。

4、丢了背包，就意味着所有东西全丢了呀，玛莎此时你的心情怎样?(指名答)请你再来读读这句话，读出玛莎的悲伤忧伤。

大家都带着这种心情读读这句话。(自由——指名)

5、此时玛莎最需要的是什么?[需要吃的]

(二)分析三个小伙伴是怎样帮助玛莎的。

维加和安娜的做法：

导语：这时她的小伙伴维加和安娜看见了是怎样做的呢?请同学们自由读4——7自然段把维加说的话用横线画下来，把安娜的话用波浪线画下来。

维加的话有两句：“你怎么不吃呀?〞“真糟糕!离回到家还有好长时间呢!〞

安娜的话也有两句：“你把背包丢在哪儿了?真马虎!〞“你大约是丢在公共汽车上，忘掉拿了。以后可要保管好自己的东西。〞

(维加的做法)

1.让我们先来细心听听维加在说什么。谁来读读维加说的话，你们估计维加是什么语气来说的呢?请你带着这种语气来读。

2.维加在说这句话时他是怎样做的?你读的真好谁能带着动作来读一读。小黑板出示句子：维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!〞离回到家还有好长时间呢!

3.师：“到底发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗?〞(小黑板出示：()这可真糟糕啊!)

4.此时维加对玛莎的关心请男生来读。第四自然段：“维加一边大口地吃着面包，一边说：“真糟糕!〞离回到家还有好长时间呢!(从你们的读中让我感受到了小伙伴之间的帮助是。)

5、全班读四自然段：师：“在你们的身上发生过糟糕的事情吗?想想自己当时的心情，再来读读这句话。

师：同学们读出了唯加对玛莎的关心与担忧，你们觉得这种言语上的关心能真正地帮到玛莎吗?(生：不能)

(安娜的做法)

1、导：下面请同学们自由读第五段安娜说的话，让我们看看安娜是怎么说的?出示句子：安娜说：“你把背包丢在哪儿了?真马虎!〞

2、指名读：谁来读读安娜对玛莎关心的句子。

师评：做为玛莎的小伙伴他的背包丢了，你也在为她慌张呀。

师：听了安娜的话，玛莎小声地说：(生“我也不知道。〞)

3、小组读六段：“玛莎小声的说：“我也不知道〞说着底下了头。

师：你们为什么读得声音这么小，还低下了头?

生：玛莎感到很[惭愧]自己竟然想不起来背包丢在哪里了，于是玛莎小声地说：“(我也不知道。)说着低下了头。

4、过渡：看到玛莎惭愧地低下了头，安娜又来安慰，她是怎样安慰的，大家自己读读第7自然段。

5、指1生读安娜的话。(师：你们看安娜多关心玛莎啊，不仅提醒了背包可能丢失的.地方，还提醒了以后要保管好自己的东西)

6、小组齐读7段

7、玛莎此时你最想得到什么呀?

可是小伙伴安娜也没有给他，玛莎继续站在那里。

(三)唯加和安娜的做法和玛莎心情的变化

下面我们四人一组再来读读2-7自然段，一人读表达性语言，一人当维加，一人当安娜，一人当马莎。边想象人物的语气边有有感情朗读，同时感受玛莎心情的变化。小组——指一组。

过渡：玛莎丢了背包，她最需要的是吃的，可是小伙伴维加和安娜都没能给最需要的东西。

安东的做法

师：就在这时，小伙伴安东又是怎样做的呢?让我们快来自由的读读第8自然段。

1、指名说安东是怎样做的?把安东动作的词用横线划下来(走掰放)

2、假如你是安东，你为什么要这样做呢?(引导学生结合维加和安娜的做法及玛莎的境遇说)

3、是玛莎手拿着面包，你的心情怎样?为什么?(什么也没说大一点儿赶快)[愉快、感动，让我感受到了小伙伴给我的帮助是一缕温暖的阳光。]

4、指名读第八自然段。

5、师：了解玛莎这时心情的只有安东，他把自己的食物分给玛莎真正地帮助小伙伴解决了难题。

6、请同学们，齐读课文的第八自然段。

7、总结：是啊，有这样一个小伙伴在朋友最需要帮助的时候能够用实际行动给予你最需要的帮助。是多么地令人愉快，令人感动啊。

五、指导写字：伙伴。

1、师：要想写好字先要观测字。(写这个字应注意什么?)

2、描一次，写一次

3、看师范写

4、生自己写

六、创设情境，设问、导思，拓展延伸。

(一)现在我们全班就是玛莎的小伙伴你就在现场，你会怎么做?为什么这样去做呢?(学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。)

(二)在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?

总结：当我们帮助别人时或被别人帮助时我们都会很愉快。正如一句话：“帮助别人，开心自己。〞

28小伙伴

维加关心帮助他人

安娜提醒玛莎需要帮助

开心自己

安东实际行动

《小伙伴》教学设计及反思篇十

《三个小伙伴》是义务教育课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级下册的第19课。这是一篇童话故事，讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事，它们相互协同，各显神通，最终圆满地完成了栽树任务。课文形象活泼，插图生动传神。

之前学生学习过《北风和小鱼》、《蘑菇该奖给谁》等童话，有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出发，所以学生特别喜欢。根据他们爱模仿、爱表演、爱读、爱说的特点，我设计了让学生质疑、探讨、表演与朗读的课堂形式。

1、阅读是学生特性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为表达这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式(演读、分角色读、探讨等)的实践活动，逐步提高语文能力。

3、充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性服务。

1、能正确、流利，有感情地朗读课文和背诵课文;

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

1、理解课文内容，懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

2、有感情的朗读、背诵课文。

生字卡片、动物贴图、多媒体课件。

其次课时

小朋友们，上节课我们学习了19课，让我们一起把课题读出来吧。(齐读)

上节课，小朋友们都学得很认真，现在老师这里有几个词语，谁来读读看?

1.出示词语。

拱就把拉

伙伴一同锄头

没有嘴巴不要紧

(1)谁能读好这些词呢?(指名)

(充分调动学生学习的主动性，学生自主地完成读词)

(2)读的真不错，我们小朋友的才干可真大，我们一起来把他们读出来吧。(齐读)

1.(出示第一幅图)小朋友，你瞧，能用一两句话说说图上画了什么吗?(指名回复)

看来三个小伙伴从小就懂得植树造林，美化我们的环境。

2.(出示第一段)我们一起来读读课文中是怎么讲的?(齐读)

3.读了这句话，你知道了什么?

(低年级的小学生处在语言发展的最正确年龄，但他们由于知识与年龄所限，往往“辞不达意〞或“杂乱无序〞教师应及时给予他们帮助，教给他们说话的方法。在这里教师不仅让学生理解了课文，而且进行了扎扎实实的语言训练，提高了听说能力。)

4.小野猪、小象和小袋鼠它们三个好朋友一起去种树，心里会怎么样?你能读好这句话吗?(指名读，评价)

是啊，这三个小伙伴一同上山栽树，多么愉快啊!就让我们一起来高愉快兴地读。

5、师：可是，三个小伙伴在栽树的过程中却遇到了一些困难，我们来读读课文的第2――5自然段，找找他们遇到了什么困难?出示学习要求。

(一)、指导读好三个问题。

1、小朋友读书真认真，谁来说一说三个小伙伴遇到了哪些困难?(生回复，师出示三个困难)

2、怎么办呢?小伙伴们可慌张了!谁来读好这三句话?

(引导学生读，这样积累既加深了对课文内容的理解，实现了和文本的对话，又能在生活中运用语文)

3、指名问。

4、这些问题又是怎么解决的呢?我们先来看看第一个困难是谁解决的呢?自读第2小节。

(引导学生学习语言、发展语感是阅读教学的重要任务。阅读教学必需以培养学生的语感为核心。必需坚持“重语感、重积累、重运用。教师必需让学生反复接触语言、感受语言，触发语感，并且潜心品读课文，领悟语感。教师要抓住某些语感因素很强的地方，反复品味。如：“怎么办?〞这个地方就要注意语气、声调、速度的协同)

(二)、重点学习其次自然段，

1、知道读小野猪的话，用各种形式读。

a、没有锄头挖树坑怎么办?我们先来看看是谁站起来主动解决第一个困难的?(小野猪)

b、小野猪是怎么说的?(大屏出示)你能把小野猪说的话读出来吗?

请一生读，另请一两生评。

c、你们听出来了吗?小野猪有没有把困难放在心上啊?

d、再请生读。(点出自信，请生屡屡读，如不理想，师可师范)

2、所以接下来小野猪是怎么做的啊?(出示第三句话)(指名说)

师：原来小野猪是用嘴巴“拱〞出了一个树坑。谁能来表演一下什么叫拱?(指名表演)(板书：拱)

是呀，对小野猪来说，挖个树坑多简单呀，只要用硬硬的嘴巴拱，不一会儿就挖好了。我们一起来把第三句话读出来。(齐读第三句)

3、谁会边说边把第三句话表演给大家看的?我们小朋友先练习一下。

4、谁会表演了?(指名表演)

5、你可真棒呀!我看其他小朋友也想来表演了，那我们就一起来吧，一边读，一边把动作做出来，看谁做的最认真。(齐读、表演)

6、小野猪才干可真大呀，你们喜欢小野猪吗?

7、带着对小野猪的喜欢，再读其次自然段。

8、出示：______才干可真大!它用_____来________。

过渡：方才我们学习了其次小节，知道了三个小伙伴遇到了第一个困难：没有锄头挖树坑，小野猪就用自己硬硬的嘴巴拱出了一个树坑把问题解决了。小野猪才干可真大，其实另外两个伙伴的才干也很大，接下来的两个困难他们又是怎样解决的呢?老师要请小朋友自己来学习3、4、5小节。

(三)学习第3-5段：

(出示第3节)

1.方才老师发现小朋友学得都很认真，哪只小袋鼠来告诉大家你的方法是什么?

出示：_____才干可真大!它用_____来______。

2、指导读小袋鼠的话。

3.谁来做一做小袋鼠呢

《小伙伴》教学设计及反思篇十一

1.会读“餐、丢〞等13个生字，会写“问、间〞等6个字。

2.联系生活，朗读人物^对`话，体会人物的不同心情。

3.懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮助他。

4.有乐于帮助他人的愿望。

a案

课文朗读录音磁带，生字卡片。

在你的身边，有大量小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）

1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。

2.指名分自然段朗读课文，其余学生细心听：是不是读准了字音？

3.检查自学生字。

a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐〞“糟〞“粗〞等平舌音；“概〞念gài，不念kǎi）

b.同桌相互抽读生字。

c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。

d.分组练习读课文，要求正确、流利。

4.播放朗读录音，听完后说一说。

a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）

b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）

朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样相互帮助

1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她忧伤的心情。

2.玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2～8自然段，然后勉励他们发表自己的看法。

a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？

b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

c.假如你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？

3.随着学生发表的看法，相机指导朗读和理解。

读其他小伙伴说的话应当怎么读？读安东的做法时应当怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。

分组活动

1.分角色朗读课文。

2.演一演。通过想象，勉励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。

质疑

你还有什么不理解的地方？（师引导解答）

复习

1.朗读课文。

2.交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？

3.假如你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？

字词训练

1.学生用生字卡片相互抽读生字。

2.练习口头生字组词。

3.读“我会读〞的词语，进行字词训练。

a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）

b.与“马虎〞意思相反的词是什么？

c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘掉〞和“记得〞）

d.在课文中找出“共同〞“保护〞的反义词。

识记生字

1.出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（勉励学生用自己的方法识记生字，确定学生富有创造力的想法）

2.学生相互提醒哪些字简单记错，大家要注意。

3.对比“问—间〞“伙—火〞“选—先〞“吗—马—妈〞的区别。

指导书写

1.学生重点观测：

a.“问〞“间〞门字框的位置；

b.“伙〞“伴〞“汽〞左窄右宽的结构的写法；

c.“共〞的笔画位置；

d.“没〞字右上部分的写法。

2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。

3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。

b案

生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。

第一课时

谈话导入，透露课题

春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？

出示课题，学生齐读课题。

整体感知，读准字音

1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。

2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师根据状况，了解学生的识记方法，加以确定勉励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。

识字读文，读中促记

1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。

2.学生同桌互读互听互改正。

3.勉励学生用自己喜欢的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。

4.汇报识记方法。

指导书写

1.学生练写。

2.展示作业，交流评议。

第二课时

复习生字词

齐读，开火车读。

图文结合，想想说说

1.看图，结合课文看看这些小朋友是谁？说说理由。（图上显示姓名）

2.面对玛莎，小伙伴们是什么态度呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。

3.分4人小组朗读。

自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡查做个别指导）

4.和你其他三个小伙伴一起来读读第2～8自然段。四个小伙伴可以相互帮助，看哪一组小伙伴协同得最好，读得最有感情。

畅谈体会，谈中悟情

1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好）

2.老师扮演记者进行采访。

a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？

师可结合他们的具体表现来问，如：

维加：古怪，关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。

安娜：批评和提醒中表现出关心小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责怪她，没想到要去帮助她。

玛莎：背包丢了，心里慌张，肚子饿了，又被伙伴责怪，心里更加忧伤。

安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。

b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？假如你来扮演某个角色，你会怎么演？

分角色朗读

老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色）

拓展活动

读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小朋友说一句你最想说的话。

《小伙伴》教学设计及反思篇十二

《我和小伙伴》是人教版小学《品德与生活》一年级下册第一单元《我的家人与伙伴》的第四个主题活动。这一主题旨在通过体验、探究等活动增进同伴之间的了解，体验友情带来的开心，帮助他们明白同伴之间应如何相处，并初步把握处理矛盾的方法和简单技巧，乐于与同伴交往。本主题以学生的生活为基础，构建课程教材与儿童生活世界的联系，挖掘现实生活中对低年级学生品德及人格形成具有独特价值的内容，指导小学生进一步认识自我与他人的亲近、依存关系，引领儿童从现实的生存状态过渡到更高质量的生活境界，为他们创造性地开拓未来生活奠定扎实的基础。

一年级下学期的小学生，已渐渐适应学校生活，他们喜欢自己的学校和班级，愿意与老师和同学交往。但是，由于他们多是独生子女，在家是“小皇帝〞、“小公主〞，由于父母在家往往溺爱他们、迁就他们，所以在与小伙伴相处时，往往表现出自私、任性的性格。他们唯我独尊、只顾自己，不擅长为别人着想，经常会与小伙伴闹别扭、闹矛盾。有了矛盾只会向老师和家长哭诉，自己无法解决。这些缺点如不合理加以解决，将成为学生接触社会、走向社会的障碍。

1．带领学生走进小伙伴中间，享受拥有伙伴的快乐，让学生学会接纳小伙伴的友情，使之更加热爱生活、热爱生命。

2．喜欢和小伙伴交往，在和伙伴的交往中做到友好相处、相互尊重、相互关心、相互谦让。

3．懂得遇到困难要相互帮助，发生矛盾要协商解决。

cai课件；玩具；塑料框；糖果。

师：请小朋友们看课本插图。

（生认真观看）

师：他们在干什么?

生l：他们在砌长城。

生2：他们在玩跷跷板。

生3：他们在堆沙堆。

师：他们玩得开心吗?

生：开心。

师：你怎么知道他们玩得很开心呀?

生：他们都在笑呀！

师：那假如是你一个人在玩，会笑得这么开心吗?

生：不会。

师：为什么?

生1：由于一个人玩没意思。

生2：由于人多在一起玩很喧嚷，好玩儿。

师：是啊，伙伴们在一起玩时可好玩儿了。同学们，你们有好伙伴吗?能说一说你的好伙伴是谁吗?

生：（略）

师：你们的小伙伴可真多呀！谁来讲讲你与小伙伴之间好玩儿的故事?

生1：我和珊珊一起写作业。

生2：我和明明一起溜冰。

师：那就让我们找到自己的好伙伴，手拉手上台，唱起来、跳起来、拍起来吧！

（生在《找朋友》的音乐声中拍手、唱歌、跳舞。）

（师将学生分成四组坐好。）

师：现在，大家和自己的好朋友坐在了一起，心情怎样?

生：开心、愉快、冲动、开心……

师：假如没有伙伴，你会是什么感觉?

生1：我会很孤独。

生2：我会很孤单。

生3：我会很无聊。

师：你们想不想和自己的小伙伴一块玩呢?

生：相

师：瞧，老师为小朋友们准备了各种各样的玩具，大家可以选择自己喜欢的玩具。

（师拿出四框玩具，分给四个小组。）

（各组小朋友自由选择玩具玩耍，教师到各组巡查，看看有什么问题需要解决。）

师：有几个小朋友都喜欢上了同一个玩具，怎么办?

生1：让别的小朋友先玩，自己后玩。

生2：几个小朋友轮番玩。

生3：先玩其他的玩具，等别人不玩了我再玩。

师：刘宇小朋友没有拿到玩具，他的心情会怎样?

生l：很忧伤。

生2：很羡慕别人。

师：我们应当怎样帮助他?

生1：把我的玩具给他。

生2：我们一起玩。

师：王枚小朋友拿到的玩具是坏的，不能玩，我们该怎样帮助她?

生1：把我的玩具和她的交换。

生2：让她先玩我的玩具，我后玩。

（活动终止，以小组为单位将玩具收好，交给老师。）

师：通过方才的活动，大家明白了什么?

生l：有朋友会很开心。

生2：和朋友一起玩时，要相互谦让。

生3：朋友遇到困难时，应当相互帮助。

课件出示日常生活中的两个情境：

1．星期天，妈妈决定带我和表妹出去玩，我想去超市，表妹想去公园，怎么办?

出示答案仅供参考：a．去公园．b．去超市ic．先去公园，再去超市；d．先去超市，再去公园

e．公园、超市都不去，由妈妈决定。

师：以上答案你选哪一个?为什么?还有更好的方法吗?

（学生探讨：应当怎么办。学生交流想法。）

2．在