《利用名著导读教学提高学生阅读能力的实践研究》课题实施方案

1、利用名著导读教学，提高学生阅读能力的实践研究课题 实施方案一、课题的概念界定名著导读：名著是经过历史的淘洗和时间筛选的作品，是超越了 时空和文化局限的作品，有着强大的人文教育功能。“导”是指教 师的启发引导、因势利导，体现了教师的主导作用，也规定了教师在 语文名著教学中的地位。“读”是指学生的阅读实践，它是在教师 的引导下进行的一种独立特殊形式的认识活动的能力训练。导读的结 合，体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。“名著导 读”明确了教师和学生的任务，教师不仅要先“读”名著，重要的在 于“导”，学生的任务就在于“读”。教师要根据学生的年龄特点和认 知水平进行引导，学生才能有目标，有

2、方向的阅读。本课题研究的“名 著导读”是基于人教版初中语文教材板块的教学内容。阅读能力：是指教师针对初中学生年龄特征、心理特点及课外阅 读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍 并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，培养学 生阅读的良好习惯，丰富学生文化底蕴，提升学生的阅读能力。二、研究背景（一）要解决的主要问题1、解决师生对“名著导读”教与学上认识不足，重视不够的问 题。2、引导教师把名著导读课上实、上好，提升名著导读教学的水 平。3、探索“名著导读”教学的方法和途径，并指导学生能在积极 主动的思维和情感中，感知和体验阅读的魅力，提高阅读能力。（二）研究的

3、意义名著是经过历史的淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化 局限的作品，有着强大的人文教育功能。语文课程标准中规定了 义务教育阶段推荐阅读书目和阅读总量，教材中“名著导读”栏目的 设置，意在引导一种健康、理性的读书风气。因为“名著导读”教学 不像课内阅读教学，广大教师有长期的教学实践经验，有很多可供参 考的教学资料，也不像课内阅读教学具有可控性，所以很多教师在组 织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，设计好教学的目的、 内容与方法。因此，名著导读课只为应付考试而流于形式，没有具体 的课堂操控和组织活动，造成名著阅读缺失现象日渐严重，没有真 正的起到培养学生的阅读能力的作用。名著阅读对于完

4、善学生的心灵和人格，激发学生的阅读兴趣，培 养学生的阅读能力，引导学生在开放阅读的时空里，对名著进行主动 的、探究的、创造性地阅读，让更多的学生走进经典阅读，接受最好 的中外文化的滋养，增长见识，拓展视野，激发想象力，增强思维能 力，提高自己的审美情趣和文化修养，是每位语文教师义不容辞的责 任，也是实现教育公平的一个很重要的方面。基于以上的原因，我校开展“利用名著导读教学，培养学生阅读能力”的实践研究。（三）国内外研究现状及趋势法国1996年初级中学语文教学大纲明确指出，阅读教学， 一是要精读，二是要读全书。法国尤为重视法国文学的阅读和鉴赏， 就是希望青少年积极继承本国的传统文化。德国、美国、

5、日本等国都 有相关内容的研究，但是不成体系。我国在多年以前，许多语文教育专家关于课堂文本阅读做了深刻 的研究，李镇西主张通过指导阅读启发学生，将理解得到的意义做出 自己独到的价值判断，将阅读和生活相联系，用阅读去影响生活。有 的研究者主张将探究性阅读贯穿到阅读教学中去，让学生在教师的的 指导下对文本深层次含义进行阅读和探究，提倡多角度，有创意的阅 读。但这些研究都局限于课文文本阅读研究或广义的名著阅读研究， 真正意义上“名著导读”作为一个教学板块的研究，还只是“碎片” 式、经验性的研究，没有形成有体系的理论研究，这也对本课题的研 究提供了广阔的研究空间。国内不少从事课外阅读的研究者，研究的内容

6、大体分为：课外阅 读对学生的影响的研究、课外阅读的评价体系的研究，而对于课外阅 读方法、措施、调控、策略的研究仍嫌不足。新课程标准中，对课外 阅读特别是名著阅读是有明确指向的，并且还推荐了相应的书目，予 以规范学生课外阅读行为。而这些必读书目，绝大多数被认为是不同 领域的“名著”。这表明课外阅读应纳入学校教学和教师实施教学的 范畴并成为硬性教学指标，是必须予以高度重视的。基于这一点，对于提高中学生课外阅读能力，应当成为教师教学 研究中的重要内容。本课题试图通过对这一问题的探讨，为广大中学 语文教师的名著导读教学指导提供一些可资借鉴的方法。三. 研究内容及目标（一）研究的主要内容1、通过研究，提

7、高教师执教“名著导读”的能力。2、通过研究，探索“名著导读”阅读教学的有效方法和策略， 积累成功案例，并为建立我校名著阅读长效机制做出初步探索收集 第一手的资料。3、通过研究，培养学生能根据名著梗概，发挥丰富想象和联想, 整体感知内容和通过节选阅读全本书的能力。4、激发学生广泛的课外阅读兴趣，养成学生多读书、好读书、 读好书、读整本书的习惯，丰富学生的文化底蕴，从而全面提升学 生的人文素养。5、在名著导读教学指导中，能针对不同层次的学生实施不同 的阅读指导策略，提高学生的个性化阅读能力。（二）研究通向目标的途径和方法1、帮助学生转变对名著阅读的观念。2、激发阅读兴趣，改进指导阅读的方法。3、对

8、学生阅读情况进行及时有效的评价，提高阅读水平。4、延伸课内阅读，扩大阅读范围，提升阅读素养。（三）可能有的创新点通过这个课题研究把课内阅读延伸到课外，增加阅读的深度和 广度，唤起学生的阅读兴趣。提高学生的阅读品味，领悟文学作品 的魅力！四. 研究方法1、文献研究法。借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育 教学理念。2、调查研究法。调查教师对教学名著导读收获和困惑，学生对 阅读名著看法、想法，以便确定研究对策。3、实验研究法。着重把制定好的实验方案运用于自己的教学实 践中，在实验中检验行为结果，并根据实验的进展完善方案。4、经验总结法。每堂研究课有实践个案，并做好小结工作；对 研究材料进行整理

9、提炼，形成成果。五. 研究对象班级：七年级3. 4、11、12.15、16六个班，八年级3 . 4班.九年级5. 6班。六. 研究步骤第一阶段： 准备阶段（2014年6月2014年12月）1、课题组制定利用名著导读，培养学生阅读能力的实践研究 课题研究方案。2、建立学校课题组，确定课题组人员及分工。3、组织课题组成员、实践教师学习课题研究的理论、方法及现 代教育理论。4、确定试点班，组织调查，做好研究前的准备工作，制定实施 计划。5开始初步的研究。第二阶段： 课题实施阶段（2015年1月 2017年1月） 此阶段共分三步：第一步 （2014、9 2015、7 ）1. 通过组织学生问卷调查，了解

10、学生名著阅读现状由王琴老 师在分析、总结的基础上，完成调查报告。2. 查阅整理初中三年必读的文学名著，课题组全体人员讨论制 定阅读计划以及相对应的能力项目，由任瑞勇老师执笔完成。3. 搜集整理发放实验班第一阶段阅读书籍，由罗亚丽老师完成。4. 有课题组集体备课，由其中参与课题研究的一位老师完成一节 精彩的名著阅读教学展示课，邀请同年级的老师参与交流。由唐文秀 老师组织完成。5. 完成课题实施第一阶段的总结。第二步（2015、9 2016、7）1、组织参与实践研究的教师开展有关名著导读教学的讨论交流, 收集成功的典型案例，进行深度研究。2. 针对本课题在研究过程中存在的问题进行汇编，试图从理论上

11、 分析探究、找出病因，以找到切实可行的解决办法。3将阅读教学方法应用于教学。对不同的阅读教学方法进行比 较、分析和总结，由马西湖，黄淑红，王琴老师完成。第三步.（2016、9 2017、1 ）1 初步形成适合我校教师阅读教学的有效模式，由唐文秀、马西 湖、黄树红具体指导实际教学、加大实用性和可操作性。2边实践边研究边总结，形成论文、案例、报告等阶段性成果。第三阶段：交流、推广总结研究成果阶段（2017年2月2017 年3月）。1、实践课展示、检测、评估与小结；2、完成实践课展示、个案分析、研究论文等资料的收集和整理;3、开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果；4、撰写课题研究结题报告；5、接受上级课题管理部门的终审评估、结题验收。七. 保障条件本课题属于宁夏基础教育课题。由自治区教育厅教研室教研工作 平台监督指导和县级教研室的指导、管理，支持和理论指导力量雄厚; 本课题拥有一支业务能力强，有一定教育、教学经验的一线教师参与 实践研究，研究的实效性高；学校鼓励教师参与开题研究，为教师研 究搭建多种有利的平台，并能给与课题研究场所、时间、经费等方面 支持。八、预期研究成果序号研究阶段阶段成果名称成果形式12014. 9-2014.121 师生阅读情况调查问卷调查报告2.交流读书收获学生案例22015. 1-201571名著阅读教学示范课视频课2经典阅读教学设计教师案例3