初中历史-初中历史 八年级下册 第15课冷战中的对峙教学设计学情分析教材分析课后反思

《冷战中的对峙》教学设计【教学目标】1、通过自主阅读，一探冷战，认识冷战的定义。2、通过合作探究，二探冷战，了解冷战的原因。3、通过史料分析，三探冷战，了解冷战的表现。4、通过材料分析，四探冷战，认识冷战的影响，知道德国分裂5、通过史料解读，三探美苏争霸，了解美苏争霸三个不同时期的特点，分析美苏争霸的原因，理解美苏争霸中起决定作用的是经济实力。6、通过阅读史料，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。【学生课前活动设计】利用导学案，自主预习本节课内容。搜集了解与冷战、争霸相关资料。【评价设计】1、通过课堂检测，评价学生对本节课的学习目标的达成度。2、通过学生在课堂上的对话、对问题的解答、情感态度的表现等行为，了解学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标达成情况。3、评价学生的表现用多种衡量方法，针对不同表现给予恰当的评价，以激励为主，从而调动学生主体参与课堂的积极性。【教学过程】设计思路：以模拟人物苏联的战地记者爱伦堡的所见所闻为主线，以自主探究、小组合作探究为主要学习方法，通过自主阅读、观看视频、史料探究等形式，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。所以本课教学设计紧扣教学目标，把学生学习历史的过程，变为探究和体验历史发展、描述和感悟历史变化，增强历史意识、创新意识和创新能力的过程。【环节一：设置情景，问题导入】教师活动：提问：二战何时结束？二战的欧洲战场何时结束？学生思考，回答设计意图：联系旧知，导入新课导入：出示《苏联人民庆祝二战胜利》图片的同时，交待情景：1945年5月8日，正当苏联人民庆祝二战取得胜利、欢呼雀跃的时候，一位美国驻苏联参赞说了一句话，却给人们来了当头一棒：“他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始……”。这句话是什么意思？难道二战刚刚结束，美国又要发动新的战争？这令人们迷惑不解。苏联战地记者爱伦堡决定用镜头，进行实时报道这场新的战争。让我们一起跟着前苏联战地记者爱伦堡的镜头一起进入这场没有战火硝烟的新的战争——让我们一起走进今天的历史课堂——《冷战中的对峙》设置意图：开篇设置悬念，抛出问题，引出焦点，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。【环节二、讲授新课，师生合作探究】以苏联战地记者的采访为主线，将本节课的内容进行整合，分为冷战兴起，角逐欧洲；冷战扩大，争霸世界；学习中国，走向世界三个篇章。第一篇章：冷战兴起，角逐欧洲在第一篇章，通过四探，实现本篇章的四个目标。教师指出本篇章的学习目标学习目标：（1）、通过自主阅读，了解冷战的定义及目的（2）、通过合作探究，二探冷战，了解冷战的原因。（3）、通过史料分析，三探冷战，了解冷战的表现（4）、通过材料分析，四探冷战，认识冷战的影响，知道德国分裂。学生齐读第一篇章的题目。设置意图：简单列举学习目标，明确本篇章的学习方向。（一）一探冷战的定义教师提问：哪位同学能帮爱伦堡介绍一下冷战的定义。学生快速阅读课本，从课本中找出。然后集体阅读。教师提出问题：（1）、冷战的双方主要是哪些国家？（2）、冷战的目的是什么？（3）、冷战进行武装进攻吗？学生思考，回答。设置意图：一是调动学生的学习情绪，二是初步培养学生从史料中提取信息的能力。（二）二探冷战的原因教师出示雅尔塔会议期间《美、英、苏三国首脑》的照片，指出：这是二战中，爱伦堡采访的雅尔塔会议期间美英苏三国领导人的照片，他感到迷惑不解：二战中曾是并肩作战的盟友，为什么二战后会迅速走向分裂，于是他采访了苏联领导人斯大林，出示材料：报道材料一：战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。——斯大林教师提出问题：从斯大林的谈话中，我们可以看出美苏冷战的原因有哪些？（教师要教给学生方法）学生从斯大林的谈话中，提取历史信息，并说出依据。设置意图：提出疑问，吸引学生的注意力。教给学生学习方法，培养学生的学习能力（过渡：采访完斯大林，他决定再去了解一下美国总统杜鲁门的想法：）报道材料二：1947年3月，杜鲁门宣称美国有领导“自由世界”的使命，以防止“共产主义的渗入”。----杜鲁门教师提出问题：从材料中我们可以看出美国有什么样的野心？学生思考回答：美国有称霸世界的野心。（过渡：了解了美苏两位领导人的想法，爱伦堡决定再实地到欧洲各国去看一看，请同学们观看爱伦堡在欧洲各国看到的实况录像）教师问题：看完视频，爱伦堡对冷战的原因有了深入的了解，请你结合美苏领导人及观看视频，帮助爱伦堡分析总结一下冷战的原因。（可以小组交流一下）学生总结冷战的原因：（1）、共同敌人消失（2）不同的利害关系（3）二战后欧洲经济衰退，共产主义在欧洲得到发展。（4）、二战后美国想称霸世界，遏制共产主义。（5）苏联成为二战后唯一能与美国抗衡的国家。设置意图：“以史实说话”，培养学生的历史素养。（三）三探冷战的表现（过渡：了解了冷战的原因，爱伦堡决定进一步深入地了解美国如何实施冷战，也就是冷战的表现，为此，他重点采访了很多重要人物英国首相丘吉尔、美国总统杜鲁门、国务卿马歇尔及苏联领导人斯大林、赫鲁晓夫，请看他的采访报道）报道三：序曲——丘吉尔的铁幕演说“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。著名的都市和周围的人口全都位于苏联势力范围之内，全都以这种或那种方式，不仅落入苏联影响之下，而且越来越强烈地为莫斯科所控制……”学生活动：请一名学生模拟一下丘吉尔，朗读一下材料。设置意图：让学生亲身体验一下，使学生有身临其境的感觉。教师问题：铁幕指什么？学生回答铁幕指共产主义教师总结归纳：丘吉尔的铁幕演说，实际上是冷战开始的信号。（过渡：随着冷战信号的发出，美国的冷战政策也正式登台，美国冷战开始的标志是杜鲁门主义的出台，下面我们继续收看爱伦堡关于冷战的报道）报道四：政治——杜鲁门主义内容一1947年3月12日，杜鲁门在国会发表咨文，声称希腊遭到“共产党领导的恐怖主义活动的威胁”，并且宣称，美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗”内容二:余相信美国之政策旨在支持自由之民族以抵抗少数武装分子或外来压力之征服企图。──摘自杜鲁门致国会的咨文教师请一位同学来扮演杜鲁门，朗读提出问题：看完报道，我们帮助爱伦堡一下分析一下杜鲁门主义的实质是什么？学生思考，归纳总结：杜鲁门主义的实质是干涉别国内政、遏制共产主义、控制其他国家。报道五：经济——马歇尔计划内容一：美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态……美国政府能够尽力缓和局势，协助欧洲走上复兴道路。──马歇尔在哈佛大学的演说

内容二：1948年，马歇尔计划开始实施。到1950年，美国共拨款援欧130多亿美元，其中90％是赠与，10％是贷款。受援国在度过经济困难的同时，也被纳入美国的势力范围，成为美国商品的输出市场，不仅在经济上，而且在政治上和军事上受制于美国。问题：从报道中我们可以看出美国援助西欧的真正目的是什么？总结归纳：美国的真正目的是控制欧洲。设置意图：培养学生从史料中提取历史信息的能力，透过现象看实质。拓展延伸：现在欧洲为了摆脱美国的控制，成立了什么联合组织？设置意图：与旧知识联系，使学生形成系统完整的知识体系。（过渡：为了进一步控制他国，美国在军事上也加紧行动，请看爱伦堡的报道）报道六：军事——北大西洋公约组织图片一：1949年，美国与西欧等十二国签约，成立北大西洋公约组织。内容二：经过5次扩大，北大西洋公约组织（北约）已形成了拥有26个成员国的世界上最强大的军事集团，其边界直接与俄罗斯领土接壤。内容三：“对欧洲或北美一个或数个缔约国的武装进攻，应视为对缔约国全体之攻击”——《北大西洋公约》第5条问题：从上述关于北大西洋公约组织报道中，我们可以看出北约组织的实质是什么？学生思考，回答，北约的实质是帝国主义的军事侵略集团。（过渡：爱伦堡把自己了解到的信息及时发送回国内，苏联全国上下，决定在经济上和军事上成立相关组织，与美国对抗）报道七：苏联经济和军事上的对抗内容一：1949年1月，苏联同5个东欧国家建立了“经济合作互助委员会”，简称经互会。内容二：1955年，苏联和东欧等社会主义国家签订华沙《友好合作互助条约》设置意图：借助文字材料再现历史情境，促学生积极参与，踊跃发言，活跃课堂气氛，既增强了学生的创新意识，又提高了学生的创新能力，也增强了学生搜集历史有效信息的能力，学生的表述能力也得到了提高，同时也理解和掌握了冷战政策的表现，从而突出了重点。（四）四探冷战的影响多媒体演示：二战后两大军事政治集团对峙形势图。教师强调：随着两大阵营的形成，以美苏为首的两极格局最终形成。两大军事集团日益成为美苏争霸的工具。两极格局的形成给世界带来了巨大的灾难。多媒体出示：柏林墙（冷战形成后，美、英、法将占领的德国进行合并，形成西柏林，与苏联占领的东柏林形成对峙局面，德国不能统一，德国人民深受其害。一直持续到1989年东欧剧变）学生总结冷战的影响：两极格局由此形成。携手拾贝，快速记忆在学生自主探究的基础上，教师引导学生在班级合作交流，1、冷战信号：2、冷战表现：3、冷战影响：学生把对应的相关内容找出来，并加以巩固。学生总结冷战的主要表现：（1）政治上：杜鲁门主义（2）经济上：援助西欧的马歇尔计划（3）军事上：成立北大西洋公约组织和华约组织师生共同交流。设置意图：把相关知识浓缩串联起来，条目清晰，便于抓住关键，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆，迅速有效达成学习目标。第二篇章：冷战扩大，争霸世界教师指出本篇章学习目标：通过解读史料，了解美苏争霸的三个阶段的不同特点，认识其原因。一探20世纪50、60年代争霸特点及原因报道一：爱伦堡的报道中首先出现了这样一幅漫画：问题：从这幅漫画中我们可以看出，50、60年代美苏争霸谁占优势？学生思考回答。美国占优势。报道二：古巴导弹危机材料：1962年8月31日，美国从侦察机拍照的空中照片上看到了古巴开始安装苏联的防空导弹，美国总统肯尼迪召开紧急会议，决定：对古巴实行封锁.苏联面对着肯尼迪的封锁和威吓，态度前后发生了巨大变化。被迫将导弹撤出。古巴导弹危机以美国占上风结束。学生阅读古巴导弹危机。教师提出问题：1、请你总结20世纪50、60年代美苏争霸的特点2、考美国占上风的原因是什么？（请联系50、60年代美国经济发展）学生阅读材料，思考问题。教师引导学生联系50、60年代美国经济发展的特点，认识50、60年代美苏争霸的特点美国占优势的原因。（过渡：美国在实行冷战的同时，对部分国家发动了热战，50年代对朝鲜发动了战争，70年代又陷入了越南战争中，迫使美国对外政策发生变化，请看记者发回的报道）二探20世纪70、80年代争霸特点及原因报道一：20世纪70年代，美国实行战略收缩，一是从越南撤兵，二是同中国搞好外交关系。报道二：而苏联实行战略进攻，于1979年出兵占领了阿富汗。教师提出问题：1、请你总结20世纪70年代美苏争霸的特点是什么？2、思考美国实行战略收缩的原因除了陷于越南战争外，还有什么原因？（请联系70年代美国经济发展）教师引导学生联系70、80年代美国经济发展的特点，认识70、80年代美苏争霸的特点是苏攻美守的原因。三探20世纪80年代争霸特点及原因报道一：苏联为了在军事上赶上美国,扭转在军事上不利的地位,加大了军费开支.70年代军费开支都保持在每年超过美国20%.教师总结：长期的军事开支，使苏联的负担沉重，苏联领导人提出全球缓和战略，最终导致苏联解体。那么，争霸对美国带来了什么后果？美国成为世界上最大的债务国。教师引导学生归纳总结美苏争霸三个阶段的主要特点及历史事件：探究内容如下：时间特点占优势70年代攻守美国苏联80年代苏里根归纳总结：通过分析，我们可以看出在美苏争霸中起决定作用的是经济实力。学生总结归纳，识记巩固设置意图：本组问题由浅到难，循序渐进，环环紧扣，既激发了学生的学习兴趣和求知欲，又充分调动了学生积极参与，学生自主学习，合作学习。使学生在分析和解决问题的过程中，深入理解和掌握了美苏争霸攻守转换的决定性因素，这样也就突破了难点拓展延伸：在采访中，爱伦堡发现，1991年，随着苏联解体，美苏对立的两极格局结束，世界朝着多极化方向发展。于是，他以一战后世界格局的变化，进行了总结归纳：（请你帮他总结一下）学生总结归纳：一战后，形成了凡尔赛华盛顿体系二战后，形成了两极格局随着东欧剧变，苏联解体，两极格局不复存在，世界朝着多极化方向发展。（过渡：在采访中爱伦堡发现，在美苏冷战的过程中，中国的综合国力不断提高，在国际事务中发挥着越来越重要的作用，于是他觉得苏联（后俄罗斯）应该向中国学习。第三篇章：学习中国，走向世界1、引导学生总结中美、中苏关系的主要事件，边总结，边在多媒体显示。思考：在美苏冷战的这三十多年间，新中国既没有像旧中国一样沦为半殖民地，也没有像阿富汗一样被人侵占，在外交上取得了一个又一个骄人的成绩的主要原因是什么？小组讨论，教师总结归纳：得益于我们坚持独立自主的和交外交政策，得益于我们实行改革开放，中国的综合国力不断提高。设置意图：培养学生形成强烈的历史意识、培养正确的历史观念，增强学生对历史、现实和未来的理解力与判断力，树立深厚的爱国情感。【环节三、学生练习，目标检测】大屏幕出示练习题，学生在导学案完成练习题。1、选择题（1）二战后，美国推行“冷战”政策的主要原因是（检测学习目标2的达成度）A.联合国对美国的约束B.美国经济军事实力居世界第一位C.美国害怕战争的重演D.苏联战后实力增强（2）美苏之间“冷战”开始的标志是（检测学习目标3的达成度）A.丘吉尔的“铁幕”演说B.杜鲁门主义的出台C.马歇尔计划的实施D.朝鲜战争的爆发（3）杜鲁门主义的实质是（检测学习目标3的达成度）A干涉世界各国内政B.帮助欧洲国家走上复兴之路C.支持自由国家抵抗外来征服D.稳定资本主义世界秩序（4）20世纪60年代，美苏争霸冲突最激烈的事件是（检测目标4的达成度）A.古巴导弹危机B.苏联出兵阿富汗C.侵朝战争D.越南战争2、材料解析题材料一:1947年，美国总统在国会发表一篇咨文，声称希腊、土耳其正面临极权主义威胁．他说：“美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。”材料二:美国应尽力协助世界恢复经济健全的状态．．．．．．美国政府能够尽力缓和局势，帮助欧洲走上复兴道路―――马歇尔在哈佛大学的演说材料三:美国又策动西方资本主义国家建立起遏止苏联的军事政治集团．结合所学知识回答：（1） 材料一中这位总统是谁？（2）材料二是美国的什么计划？（3）这三段材料说明美国在战后初期采取什么政策？（5）这一政策的表现是什么？学生做题，教师指导。设置意图：通过巩固练习，检测学生目标的达成度。【环节四、拓展延伸，情感升华】多媒体出示《20世纪90年代以来美国推行霸权主义的史实》，指出科索沃战争中美国驻南联盟大使馆遭到轰炸，3名中国记者不幸牺牲。师提出问题：我们怎样做才能抵制这种霸权主义行为不再肆虐？学生回答，教师总结归纳：在世界格局的形成过程中，经济实力起着决定性的作用。因此，发展经济，使更多的国家经济迅速发展，国际地位不断提高，综合国力日益增强。这才是遏制霸权主义的最强有力的措施。设置意图：通过引导学生了解霸权主义的表现，认识霸权主义的危害。【环节五、课堂小结，提升素养】教师引导学生以知识树的形式，对本节课的知识体系进行梳理、总结，使学生形成完整的知识体系。教师强调：（引用习近平总书记的话）历史告诉我们，和平是需要争取的，和平是需要维护的。只有人人都珍惜和平、维护和平，只有人人都记取战争的惨痛教训，和平才是有希望的。设置目的：使学生形成完整的知识体系，同时对学生进行情感价值观教育附板书设计如下：冷战中的对峙一、冷战兴起，角逐欧洲信号——铁幕演说政治——杜鲁门主义经济——马歇尔计划军事：北约华约二、冷战扩大，争霸世界1、二十世纪五六十年代2、二十世纪七十年代3、二十世纪八十年代三、立足中国，放眼世界【设计意图】：突出本课的知识结构脉络，对本课学习内容起到小结和构建立体知识网络的作用。便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，也能够培养分析和概括的能力。附：作业设计1、 制作、填写《美苏争霸的三个阶段事件表》2、 归纳、总结冷战开始的标志、主要事件及影响3、 以二战后的国际格局为主题，写一篇历史小论文，要求写出冷战的形成、表现及影响，要有史有据，并写出自己的感想。学情分析课前准备：1、在课前，把本节课的知识点以导学案的形式，发放到学生手中，请学生自主预习。2、搜集、了解有关冷战的知识学生已有的知识基础：（1）我校是一所普通中学，学生起点不同，个体差异悬殊。学情调查表明，我校八年级学生对冷战“非常了解”的有3％，一般了解”的有20％，知道的有20％

，“一点不了解”的人数有57％。（2）

部分学生对冷战时期主要事件如朝鲜战争，柏林危机，越南战争等内容有所了解，也有相当一部分学生知道赫鲁晓夫，杜鲁门，尼克松等历史人物的名字，但对冷战整个过程的认识支离破碎，线索不清。（3）通过前面第七课至第十课的学习，学生已经掌握了二战的影响，美国、西欧经济的发展以及苏联的改革及解体，这些都为本课的学习做了很好的铺垫。学生已有的学习能力：初三学生经过两年的历史学习，已经具备了自主学习历史的基本能力，掌握了一定的学习方法，但由于知识及社会经验还不丰富，对世界历史中的人物和事件印象较少，他们的兴趣爱好比较广泛，形象思维比较发达，对感性的事物容易理解，但是抽象思维和概括能力有限，需要通过大量的图片、文字资料和史料来帮助学生认知、理解和深化。同时在教学中我注意结合中国历史与现实，激发学生学习历史的兴趣。依据这一特点，本节课采取把历史图片、文字资料有机地结合起来，加深学生对历史的感性认识，培养学生理性思考历史现象，归纳历史问题的能力，认清历史发展趋势，从而提高学生的历史素养，树立正确的历史观和价值观。由于运用了大量的史料，本节课内容对成绩中游以上的同学学习起来，难度不大，对个别问题学生有一定难度。在比较简单的问题上，多让这些问题学生回答，提高他们的自信心。学生当堂学习效果评测结果及分析一、课堂练习题的检测通过这份评测练习，学生的平均分数为92.1分，学生的当堂达标率达到98.3%，优秀率为89.4%。其中：（一）选择题1.得分率为98.3%（设计意图：考查冷战的原因）冷战的原因采用了三种不同的材料呈现，大部分学生印象比较深刻，因此掌握比较牢固。2．得分率为100%，（设计意图：考察冷战开始的标志）考查的是课本基础知识，因此，得分率高。3．得分率84.5%，（设计意图：考察杜鲁门主义的实质）错误的原因：学生对杜鲁门主义的实质还有待深化，辨析应该更仔细，说明学生的理解能力待提高。4、得分率86.7%，（设计意图：美苏争霸的特点）问题出在学生混淆了美苏争霸不同时期的特点及表现，致使得分率不高，究其原因是学生对美苏争霸不同时期的特点掌握不好，（二）材料解析题（设计意图：学会从材料中提取信息，考察学生冷战的表现）（1）得分率为84%，失分原因主要有：部分学生不会从材料中提取信息，不能判断出是杜鲁门总统，学生的归纳总结的能力还有待提升，存在知识活用不够：能够熟练记忆的同学，运用时切合题目不够准确，记忆效果不好的个别同学运用解决实际问题时存在漏洞。（2）得分率为100%，原因主要是材料里有“马歇尔”，学生比较容易判断。（3）得分率为100%，原因主要是学生对冷战政策，掌握得还是比较好。（4）得分率为85%，原因主要是学生对冷战的表现识记不太好，没能完全答对。二、学习目标达成：1、知识目标：大部分同学能够认识冷战的定义，了解冷战的原因、表现，理解冷战的影响，知道德国的分裂以及美苏争霸的特点，知识目标达成率较高。2、能力目标小部分学生从材料中提取历史信息的能力还有待加强，需要在今后的课堂中加以训练。教材分析教材的地位：本节课选自义务教育课程标准实验教科书八年级下册第七单元《冷战中的对峙》，本课是第七单元的开篇，主要包括美国实行冷战政策和美苏争霸两目的内容，冷战政策包括冷战的信号、冷战的定义、表现、影响等。本课主要讲述二战后两极格局的形成至结束。时间跨度长，（从1947年杜鲁门主义的出台到1991年苏联解体，牵涉的历史事件较多，既有冷战的信号铁幕演说、杜鲁门主义的出台、北约、华约的形成，德国的分裂，又有美苏争霸。涉及的内容既是第7课、第8课第二次世界大战有关内容的延续，又与第9课美国经济的发展、第10课西欧和日本经济和发展的紧密相关，对于学习下一课《世界政治格局的多极化趋势》起着铺垫作用，在世界史上具有重要地位，起着承前启后的作用。课程教材内容的整合：本节课冷战的原因涉及到第八课二战的有关内容，冷战的表现“马歇尔计划”涉及到第十课西欧经济的发展冷战后世界格局的发展变化涉及到16课《世界政治格局的多极化趋势》美苏争霸涉及到第9课美国经济发展50、60年代的特点、70、80年代的特点。课程教学资源的取舍：这节课的内容，对学生来说比较抽象，单纯依据课本，学生理解起来难度很大，为此，我补充了大量的文字史料、图片及视频，帮助学生理解问题，补充的史料有：二战后苏联庆祝胜利图片、《斯大林关于冷战的原因》史料、杜鲁门宣称美国领导自由世界、视频《二战后的欧洲》、铁幕演说、杜鲁门国会咨文、马歇尔在哈佛大学演说、北约图片、经互会、华沙条约、两大阵营、两极格局、柏林墙、漫画——美苏争霸、古巴导弹危机、美苏扩军备战史料、美国推行霸权主义表现、杜鲁门讲话、习近平关于和平的讲话等依据课程标准，我将本节课的重点、难点确定如下：教学重点：冷战的原因、冷战政策的表现如何突出重点：冷战的原因通过观看视频的形式，引导学生进行分析；冷战的表现，通过材料的解读，帮助学生理解。教学难点：美苏争霸的实质难点突破：本课的难点是美苏争霸的实质，采取的方式是通过分析美苏争霸各个阶段的特点及原因，帮助学生认识。课时：一课时，课型为新授课《冷战中的对峙》试题题型题号考查知识要点教学目标分值所占比例难易程度识记理解应用易中难选择题（45分）1杜鲁门主义√33%√2冷战开始的标志√33%√3马歇尔计划√33%√4美苏争霸√33%√5冷战的原因√33%√6冷战结束的标志√33%√7杜鲁门主义的实质√33%√8美苏争霸的评价√33%√9美苏争霸达到高潮的时间√33%√10冷战的信号√33%√11冷战前后的知识点√33%√12冷战与二战的关系√33%√13实行冷战的目的√33%√14两极格局形成的标志√33%√15美苏争霸的实质√33%√材料题（26分）16冷战的原因、表现及影响√2020%√17美国实行战略收缩的原因√66%√问答题（29分）18冷战的定义√55%√19美苏争霸三个阶段的特点√1010%√20美苏争霸的实质及影响√1414%√一、选择题：1.开始发动“冷战”的美国总统是（）A.杜鲁门B.里根C.克林顿D.布什（设计意图：本题考查学生的识记能力，侧重考查实行冷战的人物）2.美苏战时同盟关系正式破裂的标志事件是（）A.丘吉尔“铁幕演说”B.“杜鲁门主义”出台C.“马歇尔计划”提出D.北约组织建立（设计意图：本题考查学生的识记能力，侧重考查冷战开始的标志）3.对马歇尔计划评述正确的有：()①支持了西欧国家的经济复兴②稳定了欧洲的资本主义制度③加强了美国对西欧的控制④将西欧纳入了对苏“冷战”的轨道A.①②B.①③C.①②③D.①②③④（设计意图：本题考查学生的理解能力，侧重考察对马歇尔计划的认识）4.下列各项属于美苏争霸中美国所为的是（）①在古巴部署导弹②出兵越南③出兵阿富汗④出兵朝鲜A.①②③B.②④C.①③④D.②③（设计意图；本题考查学生的分析能力，侧重考查美苏争霸中美国的所为）5.二战后，美国推行“冷战”政策的主要原因是（检测学习目标2的达成度）A.联合国对美国的约束B.美国经济军事实力居世界第一位C.美国害怕战争的重演D.苏联战后实力增强（设计意图：本题考查学生的分析能力，侧重考查冷战的原因）6.东西方冷战结束的标志是（）A.苏联从阿富汗撤兵B.东欧剧变和苏联解体C.美日欧三足鼎立D.美国重新称霸世界（设计意图；本题考查学生的识记能力，侧重考查冷战结束的标志）7.杜鲁门主义的实质是（）A．干涉世界各国内政B．帮助欧洲国家走上复兴之路C．支持自由国家抵抗外来征服D．稳定资本主义世界秩序（设计意图：本题考查学生的理解能力，侧重考查杜鲁门主义的实质）8、美苏争霸的评价，不正确的是（）A增加了两国人民负担B加剧了地区间矛盾C影响到世界和平与发展D是充分发挥大国优势作用体现（设计意图；本题考查学生的分析能力，侧重考查美苏争霸的评价）9.美苏争霸达到高潮的时间是（）A.20世纪50年代B.20世纪60年代C.20世纪70年代D.20世纪80年代（设计意图：本题考查学生的识记能力，侧重考查美苏争霸达到高潮的时间）10.第二次世界大战后,美苏冷战的信号是()A.丘吉尔发表“铁幕演说”B.杜鲁门主义出台C.北大西洋公约组织建立D.马歇尔计划实施（设计意图：本题考查学生的识记能力，侧重考查冷战的信号）11.历史课上,四名同学对下列国际组织的成立先后进行了排序,正确的是()(1)北约组织(2)华约组织(3)联合国(3)欧盟A.(3)(2)(1)(4)B.(4)(3)(1)(2)C.(3)(1)(2)(4)D.(2)(4)(3)(1)12.1945年5月8日，美国有位外交官清醒的指出：“人们在欢呼跳跃……他们以为战争结束了。而战争才刚刚开始。”这里的两个“战争”分别指（）A二战冷战B二战中东战争C一战二战D二战科索沃战争（设计意图：本题考查学生的理解应用能力，侧重考查冷战与二战的关系）13.美国实行“冷战”政策的根本目的()A.稳定资本主义B.遏制共产主义C.发展美国经济D.帮助欧洲恢复经济（设计意图：本题考查学生的分析能力，侧重考查实行冷战的目的）14、1991年苏联解体，是美苏对立的两极格局不复存在。此前，两极对立格局形成的标志是（）A、杜鲁门主义的出台B、丘吉尔的“铁幕”演说C、欧洲共同体的成立D、华沙条约组织的成立（设计意图：本题考察学生的分析和理解能力，侧重考查两极格局形成的标志）15、促使美苏争霸策略发生攻守变化的根本因素是（）A、与中国关系如何B、国家领导集团决策能力C、第三世界（北约、华约除外的亚非拉国家）兴起D、本国的经济、军事实力（设计意图：本题考查学生的分析理解能力，侧重考查学生对美苏争霸实质的理解）二、材料分析题1、阅读下列材料材料一二战以后，美国的经济实力在资本主义世界中有压倒一切的优势。在军事上，美国除拥有庞大的海陆空军外还垄断了生产原子弹的技术。材料二美国总统曾公然声称：“美国在世界上处于领导地位”。材料三二战后，以美国为首的西方国家对苏联等社会主义国家采取了除直接武装进攻以外的一切手段和敌对行动，这种政策被称为冷战政策。请回答：（1）、根据材料说明美国奉行冷战政策的原因。（2）、列举美国推行这一政策在政治、经济、军事上的表现。（3）、这一政策实行后对世界局势发展产生了什么影响？（设计意图：本题考察学生的分析、理解及综合归纳的能力，综合考查冷战的原因、表现及影响，是一个综合性题目）2、阅读下列材料：美国将参加各盟国和朋友的防务与发展活动，但是美国不能而且也不会制定全部方案，拟订全部计划，执行全部决定，负起保卫世界自由国家的全部责任。只有在我们的帮助真正起作用，并且被认为是符合我们的利益的时候，我们才会给以帮助。──美国总统尼克松1970年对外政策报告请回答：（1）尼克松对外政策报告提出的背景是什么?（2）上述材料反映了美国对外政策的重大调整，请指出调整的方向。（设计意图：着重考察学生的阅读、分析、理解能力，侧重考察美苏争霸中美国实行战略收缩的原因）六、问答题：1.什么叫“冷战”政策？（设计意图：着重考查学生的识记能力，侧重考察冷战的定义）2.填表归纳美苏争霸三个阶段及各阶段争霸的态势时间特点占优势70年代攻守美国苏联80年代苏里根（设计意图：着重考查学生的归纳能力，侧重考察美苏争霸三个阶段的不同特点）3、图一雅尔塔会议图二赫鲁晓夫与肯尼迪图三里根和戈尔巴乔夫在美国首都华盛顿会晤（1）三幅图片各处于什么时期？（2）三幅图片有什么相同之处？（3）三幅图片大国关系有什么变化？反映了什么问题？（4）当今世界，美国推行霸权主义，对世界造成了哪些影响？我们应如何应对？（设计意图：着重考查学生的识图、分析及应用能力，侧重考查美苏争霸的实质、影响，增强学生的历史、现实和未来的理解力与判断力，树立深厚的爱国情感。）《冷战中的对峙》教学反思本节课我的设计思路是：以模拟人物苏联的战地记者爱伦堡的所见所闻为主线，以自主探究、小组合作探究为主要学习方法，通过自主阅读、观看视频、史料探究等形式，使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。所以本课教学设计紧扣教学目标，把学生学习历史的过程，变为探究和体验历史发展、描述和感悟历史变化，增强历史意识、创新意识和创新能力的过程。※【我认为自己这节课的优点有】（一）围绕主线，帮助学生形成系统的知识体系这节课的教学重点就是冷战，因此在教学设计中，我以“战地记者爱伦堡的所见所闻”这一主题为做为教学主线，我整合了教材，将本节课内容分为冷战兴起，角逐欧洲——冷战扩大，争霸世界——学习中国，走向世界三个篇章，以系统、简约和有效的知识网络，帮助学生把零散的知识“串联”或“并联”起来融会贯通，形成清晰的系统化的知识，帮助学生理清了线索，利于学生建构完整、系统的知识体系。（二）图片导入，注重激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。为激发学生的求知欲，我的导入运用了两组对比：一组是这样设计的：“出示《苏联人民庆祝二战胜利》图片的同时，交待美国驻苏联参赞说了一句话，却给人们来了当头一棒：“他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始……”。让学生跟随爱伦堡的镜头去观察，激发学生的学习兴趣。（三）、引用史料，注重学生历史素养的培养论从史出，史论统一。史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。北京市历史特级教师张汉林老师认为：“从一定意义上说，史学即史料。史料是历史学科的基石，是培养学生历史思维能力的重要载体，抽调史料，历史学科这座大厦就会坍塌，历史思维能力也就要面临‘皮之不存，毛将焉附’的困境。”在本节课中，我引用了大量的史料，用史实说话，突出重点，突破难点，通过图片、文字材料等创设历史情境，降低学生学习的难度，构建知识网络，帮助学生建立知识间的联系，引导学生客观分析历史事件。利用历史地图的形象性古人曰：“左图右史”、“索象于图，索理于书”。：初中历史是一门综合学科，它综合了社会、地理、政治等学科的内容，庞杂而有序，宽泛而有治。在教学时不应回避涉及到的地理、时事政治等学科的问题，而应借助其他学科的知识，使学生形象的感知历史。如在学习铁幕演说时，我借助地图为学生形象的指出铁幕的地理范围，使学生清晰地看到“铁幕”两边不同制度国家的对峙，从而轻松理解“铁幕”的实质。为帮助学生认识两极格局的形成过程，我将资本主义阵营和社会主义阵营设置成色彩鲜明的对比，充分发挥历史地图的形象性，学生比较直观地认识了美苏双方的势力范围，形成的对峙局面。2、利用文字史料的真实性冷战的原因是本节课的一个难点，采取的方式是采访斯大林、杜鲁门及实地观察的方式，帮助学生理解，再比如冷战的表现是本课的重点，为帮助学生了解杜鲁门主义的实质、认识马歇尔计划的目的等，我精选了“杜鲁门在国会演讲“的史料，帮助学生理解和认识。再比如在美苏争霸中起决定作用的因素是本节课的难点，通过引导学生分阶段认识特点、分析原因，帮助学生突破难点。总之，通过对史