《蜡烛》教学反思案例分析 蜡烛的变化教学反思(七篇)

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《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇一

一、紧扣中心，重点体会。

本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的〞这个问题来展开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人一家的聪明、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种冲动、紧张的气氛中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。

二、合作表演，互评促悟。

在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜欢的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后细心研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最终再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的具体描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最终大家再一致评出本次表演的最正确小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的对话。

整节课的思路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有大量不足之处，特别是对学生的朗读指导不太到位。

在今后的语文教学中，我要进一步落实“读〞，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含寓言、精华，以及言外之意。〞

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇二

一、要重视预习课，在上课之前，发给学生学习任务，那么学习任务必需事先设计好，用纸条发给学生，这一点在讲读课的预习中显得尤为重要。我想，学习任务的内容应当包括：预习目标、预习方法、预习内容、预习反馈、预习小节等。我上的这堂课没有完成设计内容，这跟我没有编写学习任务有着重要的关系。

二．教会学生“自主思维〞。“教会学生思维〞的前提是创造一个以学生为主体的课堂，让学生在宽松、自由、和谐的气氛中，自主质疑、合作交流、大胆探究。还学生自主思维的空间，激发学生的创造力，激发学生的参与热心，调动学生“自主思维〞的积极性。才能培养学生的综合能力。

三．要充分相信学生的能力。教师不要怀疑学生自主质疑的质量，应当充分相信青春的思想往往会迸射出让人惊叹的火花，因此教师应当还给学生足够的自信，让他们带着“我行，我一定行〞的自信走进课堂，教学反思《2《蜡烛》教学反思》。

四．教师要真正起到主导作用。在学生合作探讨出结果后，教师将以什么样的方式，什么样的语言来明确主体思路是值得反思的。怎样才能既不扼杀学生的积极性又能保证学生的参与热心，这样才能更好地突出学生的主体地位，使学生自主思维激情奔放，而不是一味的为学生提供所谓的标准答案，扼杀了学生自主创新的能力。只起到对方法和规律的引导者，才是真正的智者之师。这是今后教学中需要思考和解决的问题。

五、教师要注意语言和态度。语言要精炼，语速不能太慢。由于这也是教师素质的一部分。学生出错时，老师要和颜悦色给出正确答案，减少学生的心理负担，才能让学生轻松愉悦地学习。

在今后的教学工作中我会力争改正自己的不足，使自己的课堂力臻完美，形成独特的风格。

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇三

《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张强烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手〞，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭〞一条线精心预设，品读全文。

课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思考，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?

孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个难办的形势!假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是十分危急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!

孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋〞，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧张的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安〞，真是佩服啊!

文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗?〞这一问引导学生回想了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

我也有大量不足的地方。譬如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了大量情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁〞地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套〞这其实就不再是真正的“对话〞了。

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇四

我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律(工具性与人文性的统一)，把握母语教育的核心目标(培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字)。

《语文课程标准》的公布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工对这两点的猛烈关注和确切把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工要牢牢把握以上两点不放松。

由于是语文，由于是母语，孩子对文本的理解并非零中国。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机灵、大胆和镇静，甚至他们的爱国精神。

因此教师就应当基于这样的中国来实施课堂教学。我在“了解大意“和〞明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，只是想引导孩子确切简单地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。教师引导孩子关注“外紧内急〞，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。

基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更饱满了，或更深入了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，譬如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。

可惜的是，时间的分派上还是显得仓促。

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇五

小学语文五年下册《半截蜡烛》的这篇课文生动细致地描绘了一场紧张强烈却没有硝烟的战斗，在人物的心理活动方面，刻画得相当细腻，耐人寻味。在教学《半截蜡烛》这节课时，我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手〞，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭〞一条线精心预设，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵。

课文需要调动情绪，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。

《半截蜡烛》教学过程中，在德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段，我让孩子自己思考，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

孩子们你一言我一语地说起来，最终得出一个结论，这真是一个难办的形势！假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是十分危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

孩子们的情绪已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，于是经过我的一番“添油加醋〞，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么紧张的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安〞，真是佩服啊！

文章本来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗？〞这一问引导学生回想了全文，同时也潜移默化地培养了学生的全盘思想和合作意识。

课后反思，在教学中，也有大量不尽人意的地方。譬如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了大量情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁〞地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套〞这其实就不再是真正的“对话〞了。

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇六

《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的全力渲染，热心的称赞了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的沉重的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情义。本文故事情节虽然简单，可是要求学生确切地解读其主题思想却并非易事。

在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻觅感动〞上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻觅文章的感动点，以深入理解文章的内涵,呈现自己的特性阅读能力。

在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅〞的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组探讨，五分钟之后，学生们纷纷举手。

生１：我被苏联红军的献身精神所感动，原因是那位牺牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业，他却无私的奉献出了自己宝贵的生命，对红军烈士牺牲时神态的描写，让人潸然泪下。

生２：我被老妇人玛利·育乞西的无畏的精神所感动，原因是在那么一个炮火连天的环境下，人们想躲避还来不及，可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚强，完全不怕被炮火击中。

生３：我被老妇人玛利·育乞西的执着的精神所感动，原因是老夫人是那么的衰弱，连行走都很吃力，可是她却做成了看似不能完成的事情——安葬红军烈士契柯拉耶夫，这需要付出多么大的毅力啊。

生４：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，原因是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并且在烈士的坟前守侯了一夜。

生５：我被老妇人玛利·育乞西的无言的行动所感动，原因是老夫人悄悄安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又悄悄地在他的坟前守侯了一个晚上，其次天当苏联红军发现她时，她仍旧没有说一句话，只是悄悄地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最终一只蜡烛，然后就悄悄地离开了。此时此刻，语言貌似已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。

师小结：同学们都有一双擅长发现的眼睛。方才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的写作内容：安葬红军烈士、点燃结婚蜡烛；又感受到了南斯拉夫老妇人玛利·育乞西对苏联红军烈士契柯拉耶夫崇高而深厚爱。

《蜡烛》教学反思案例分析蜡烛的变化教学反思篇七

《半截蜡烛》这篇课文是反映其次次大战期间，参与机要情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。

一、抓住重点，感悟人物品质。

整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张气氛的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时欣赏到人物的人格魅力。

在进行这一教学环节时，课件辅助浮现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。

二、依托文本，重视读写结合，

读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。〞此时读者那悬到嗓子