(文化理论论文)翻转式模式在文学理论课程的应用

【文化理论论文】翻转式模式在文学理论课程的应用【内容摘要】翻转课堂是一种新的教学模式，这种模式下的老师和学生的角色和传统教学模式不同，翻转课堂强调的是学生在课堂上的中心地位和学生之间的团结协作。高校文学理论课引进翻转课堂这种教学模式有着重要的意义，不但是文学理论课教学改革的客观要求，也是文学理论课培养目标的现实要求。本文从翻转课堂教学模式的内涵分析着手，重点探讨了在高校文学理论课程中实践翻转课堂教学模式的必要性和具体思路。【本文关键词语】翻转式课堂教学模式；高校文学理论课程；内涵；应用一、翻转课堂起源、内涵及特征〔一〕翻转课堂的起源及内涵翻转课堂来源于美国，这种教学模式将老师上课为主的传统教学模式，转换成了以“学生作业〞为主的课下学习的教学模式，所以这种教学模式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学模式下，老师不占用课堂的全部时间来单纯传授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学模式的最初雏形，可以追溯到２０世纪９０年代，有哈佛大学教授埃里克马祖尔开始探寻求索实施。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学教师因为给耽误课程的学生补课，才真正开创建立了这种教学模式，后来开始在世界各地传播应用。〔二〕翻转课堂的特征1.老师的角色从课堂的支配地位转变成了参与者和设计者。传统教学模式中，老师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学模式中，老师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学模式下，老师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，老师扮演的是设计者角色。在课堂上，老师要控制好师生之间的交流和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂的核心，老师只是学生学习的一个辅助，学生要根据老师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养自己的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学模式是课前学生自己预习，课堂上自己听讲，课后自己复习，这种模式可以说是典型的个体化学习模式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学模式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，具体表现出的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习模式。这样的模式下，学生在学习过程中，遇到问题的时候，所有学生可以共同思考和讨论，角度和思考深度不同，答案::也会更多样化，更有利于问题的解决。二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学模式的必要性高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。〔一〕是新时代适应新媒体发展的必然要求随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出现在教学材料上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上实施翻转课堂教学模式，一方面可以让学生可结合自身基础和兴趣灵活安排个人的学习活动；另外一方面，老师也可以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富自己的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的掌握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学模式就是老师一言堂，学生只做笔记，老师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学模式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，从而可以大大提高学生自发和自觉学习的热情。老师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，从而实现了学思结合，从而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的具体实施思路传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，老师提前备课，老师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对老师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了形成性评价。〔一〕课前环节首先，从老师层面来讲，老师要开发利用好教学视频，老师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。老师在整合课前视频资源时要注意以下几个方面：一是要将“史〞和“论〞结合进行教学设计。作为文学理论课老师，必须要通读中西文学史，只有掌握了丰富的“史〞的内容，才能在教学中实现“史〞和“论〞结合。比如讲解古代文学理论中的“意境〞和“含蓄〞等内容时，老师就可以将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对具体作品的解析中，从而将文学理论概念同具体作品感悟进行结合。老师要切记文学理论课不能“就论讲论〞，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。老师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到具体的作品中，让学生产生深刻的感悟。比如讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就可以从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和清楚明晰性的同时尽力具体表现出趣味性。文学理论课要求对知识的描绘叙述要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比如讲解(聊斋志异〕的文体为文言短篇小说集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要清楚明晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以老师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比如从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要的确将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主思考的能力。比如可以采取以下几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但可以交流思想，而且还可以取长补短，从而既可以达到全体学生共同进步的目的，也可以培养学生之间的合作精神；二是探寻求索性学习，比如学习“花间词派〞的相关内容的时候，老师可以让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组交流，从而深化学生的思考能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中遇到的疑惑难点，可以通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，从而可以大大调动学生学习的积极性。〔二〕课中环节因为课前学习的过程让学生对新课程都有了了解和思考，所以老师的重点就不是知识的传授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，老师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比如老师可以采用情境铺设的教学法，利用特别钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而可以让学生很快投入到新课的学习中来；老师还可以采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，老师可以组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的过程可以激发学生学习的兴趣，然后最后老师进行总结。而对于知识点多，难于掌握的内容，老师可以采用小组竞赛的方式进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，还可以活泼踊跃课堂气氛。再比如老师在讲到具体的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如可以结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以(红楼梦〕为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感〞和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，可以播放影视剧(红楼梦〕中有关林黛玉的精彩典型片段。然后老师将全体学生分为几个小组，进行讨论。老师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还可以大大活泼踊跃课堂气氛。〔三〕考核评价环节在翻转课堂模式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平时表现成绩的比重，可以将平时课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比如在临近其中和期末考试的时候，老师可以从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但可以让学生多读名著，还可以通过阅读形成自己的观点，还可以培养学生的书面表达能力。这样将学生平时的学习态度和表现在最后的综合评价中具体表现出出来，更加注重了学生综合素养的提升。四、高校文学理论课翻转课堂的不足及思考将翻转课堂应用到高校文学理论课是教学的一个大改革，给传统的高校文学理论课堂教学带来了新的活力。但是，通过实践来看，也还存在一些不足，值得教育者思考。不足之处表现在以下几个方面：一是优质的教学资源还不够丰富，高校文学理论翻转课堂可以说是处于初步的探寻求索阶段，可以利用的资源较少；二是因为全体学生的素质不均衡，学习能力参差不齐，这也给文学理论课翻转课堂的具体实施带来了困难；三是老师的个人知识结构体系也还欠缺，很难将教学效果实现最大化。鉴于以上存在的不足，以下两个方面值得我们思考和努力：一是要采取有效措施来不断丰富高校文学理论课堂教学资源，可以通过全体老师的合力才可以合作完成，然后将教学资源实现共享，从而不断丰富教学资源库；二是可以将分层教学同翻转课堂