教学模式学习心得体会

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今日，我有幸参与了茨沟小学老师读书会，阅读了李春义先生的《教化教学随笔》一书，李春义先生是安康本土的教化专家、道德模范。他夕阳格外红，桃李满天下。这本书里我对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。下面就来谈谈我的一点浅显体会。

所谓"三疑三探"是指课堂教学过程中学习新学问阶段的三个主要环节，即

1.设疑自探：围绕教学目标，创设问题情境，引导学生自学自探，并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题并形成自探提纲。

2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。

3.质疑再探：老师引导学生针对所学学问提出新的问题，深化领悟教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。最终，对所学学问进行运用拓展。"三疑三探"教学模式对于培育学生创新精神和创新实力具有重要奠基作用，它完全符合新课标的要求。它的价值已经远远超过了"传道、授业、解惑"本身，归纳起来有以下几点：

1.提高学生的创建实力

《弟子规》中说到："学有疑，随礼记，就入问，求确义","三疑三探"教学模式正是紧扣了"疑"和"探"字。"疑"与"探"的妙处是：学生有了疑问才会主动思索主动探究，所以课堂教学就是从疑问起先，到释疑结束。提问须要实力，学生在不停地疑问与探究中找寻解决问题的答案，在不断的思索和释疑中提高自身的实力，在进一步的运用与拓展中丰富自己的学问，在一次次实践和创新中体会学习的乐趣。因此，"三疑三探"教学模式用问题来激发学生学习的爱好和动力，从而培育学生发觉问题解决问题的实力。

2.减轻了学生的课业负担

中小学生课业负担过重，是当前社会普遍关注的热点问题。这么多年减负还是无济于事，究其缘由是课堂效率低下或教学效果不志向，所以老师只好实行加强课前预习，加大课后作业的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学心情，影响了教学质量。而"三疑三探"教学模式不提倡学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习事实上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担，也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能快速的发觉问题、梳理问题并通过探究快速解决问题。而过于繁多的作业则会导致学生学习上的"倦怠","三疑三探"教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是爱护学生的新奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效欢乐的学习，此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课业负担的问题，因此，"三疑三探"教学模式得到了学生的拥护。概括地说；"三疑三探"教学模式为；"异军突起的成果，轻负高效的课堂，课堂教学的革命。"

3、增加了老师教学的乐趣

老师多年来始终做着枯燥的重复劳动，几十年如一日，教同样的教科书，重复着同样的话语，讲同样的习题，周而复始。课堂上喋喋不休地传授学问，工作显得单调和无聊。《四书》，中庸："博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。""三疑三探"教学模式从根本上变更了传统的教学方法，使老师真正的"活"了起来，虽然课堂上问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己本文来自高解决，但是这样开放的课堂须要老师渊博的学问，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向老师提出各种挑战性的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断提高自身的素养，也迫使倦怠的老师劳碌起来。老师要仔细探讨教材，开阔视野，才能上好每节课，才能精确回答学生的各种提问。"问渠那得清如许，为有源头活水来，"现在一桶水远远不能满意学生的需求。"三疑三探"促使老师必需有持续不断的"源头活水",于是老师在不断地学习和思索中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课堂改革的难题

课堂教学的操作方式不变更，即使教材再变，要求再多，老师学问再渊博，课程改革也不会有质的改变，从我们近几年来的课改状况看，虽然素养教化喊得震天动地，但是始终受应试教化的束缚，老师也知道培育学生的实力比传授学问更重要，可面对各种考试和排名，老师不知道采纳什么方法才能两全其美。而"三疑三探"的教学模式，其教学过程本身就是一个培育学生发觉问题、解决问题的反复推动过程，是一个培育创新实力步步升华的过程，从设疑、解疑、质疑到最终的编"疑",四个环节事实上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次的问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了学问的迁移和创新，经我们实地考察和亲身感受，西峡县实现"三疑三探"教学模式以来，全县中小学生疑探实力明显增加，老师素养也明显提高，教学质量得到突破性进展。因此说"三疑三探"为广阔老师更好的实施新课改找到了一个目标和载体。能从根本上解决新课程实施"敷衍了事，生搬硬套"的问题。

以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受，我想在今后的教学过程中还是值得我去探究和运用这种教学模式。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

总之，“三疑三探”教学模式是一种新型的课堂教学模式，在数学的课堂教学中如何运用还是一个自我摸索和实践的过程。不过，通过这次学习对我今后的教学工作帮助很大，我会接着努力。

教学模式学习心得体会2

20xx年12月份，河南西峡一高校长杨文普来我校进行“三疑三探”教学模式讲座。听完讲座后，很多老师都被这一教学模式所振动，掀起了教改高潮，我自认为这一教学方法是一种比较好的方法，但是在学生完全没有这种方法基础的条件下，在中学范围内可能不好开展。20xx年4月15日，由王志飞副校长带领我校老师共14人赴西峡听课学习，我有幸成为其中的一员。在西峡一高听课一周后，我对这一教学模式完全转变了看法，它的确是一种能调动学生主动性的有效课堂模式，彻底打破了灌输的教学模式。

“五·一”之后，根据预定安排，我在我所带的三个班进行了尝试，首先，我利用了一节课的时间给学生看了西峡一高上课的视频，向学生介绍了这种课的流程，对学生上课提出了新的要求。

其次，我和各班班干部按期中考试成果及平常表现进行了仔细的分组，给每组的6个人编号排座位，详细2.1.3为一排，5.4.6为一排，５.4.6与2.1.3对位，2帮5，1帮4，3帮6，小组共同探讨问题。接着，我就以期中考试卷为例在各班进行了“三疑三探”教学。课堂上，同学们表现都特别主动，每一道题都给出了几种不同的方法和见解，同学们大胆的质疑，共同探讨，班里再没有打盹，走神儿的同学，在课堂上学生试卷质疑的问题都能得到有效的解决。再者，我们在教研活动中向其他老师作了汇报，我又在1019班作了一节公开课，这节课是新授课，学生自探提出学习目标，合探解决学习目标，中下等学生展示，中优等学生点评，真正地让学生动起来。这节课紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，变更了老师讲，学生听，满堂灌的传统教学方式，把课堂变成了学生学习、展示、思索、合作沟通的舞台。

这段时间在试行“三疑三探”的教学方法中，我也有很多困惑。例如，课程进度慢，课容量小，有时会出现优等生吃不饱的问题，学问点没时间拓展总结，学生没时间做笔记，小组之间的冲突，组内差生与优等生之间的冲突等问题，所以基于以上问题须要我们在实践中不断的摸索，不断的完善改进，创新出一种具有我们“集宁一中特色的‘三疑三探’教学模式。”

总之，三疑三探是一种符合人的认知规律，与新课标一脉相通的教学模式，真正地体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了老师的主导作用，真正践行了“老师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学的”这一教化思想。

教学模式学习心得体会3

由王校长亲自带中层领导，深化永威深化学习、了解永威的课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”。这些日子，我们各年级，各学科经过对其带回来的阅历的学习，普遍地试用着“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按老师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”，不是老师漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，老师通过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在学生自学之后，老师引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间一般不少于15分钟)，进行严格训练，形成实力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。

课堂教学的全过程，以学生的自学为主线。但是，其中的每一步部离不开老师的引导，这犹如汽车进入高速马路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，老师就要当“引桥”，当“路标”。的确，永威的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“其次线”，由学问的传授者，变成学生学习的组织者、引导者，迈出了课改的第一步。

永威采纳“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，虽只有简洁的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在引导，教会学生学”；“先学后教，以教育学，以学促教”；老师引导“得当”，学生学习“得体”，从而取得最佳的教学效果。正如蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②老师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。

“先学后教，当堂训练”是永威教学致胜的法宝。不仅仅是一种教学模式，更体现着一种“以实务实求发展”的教化思想，播种下的是孩子们的才智和希望。”

下面我结合永威教学模式的学习，将我践行这一教学模式的《一夜的工作》采几个点进行一下反思：

首先，我确定了这样的教学目标：

1、读读记记“批阅、陈设、极其、转椅、隔壁、热腾腾”等词语。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中，感受周总理的宏大人格。

4、领悟本课用朴实无华文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。

这一目标，在出示课题后，指名读完成的。让整节的学习有所方向。

接着，我出示了第一次自学指导：

指名读课文，师生刚好订正读得不正确的地方。

这一过程的实施中，学生精力比较集中，对出现读得不正确的地方做以订正。特殊是对“热腾腾”这个词语，还进行了语言训练。（但我不知道在读能文章过程中支配这样的练习是否得当）

其次次自学指导内容是这样的：

一边读一边想，课文是从哪些地方面叙述周总理一夜工作的？找出有关的语句，画出来。（工作劳苦、生活简朴）

学生学习状态好，主动思索，有沟通欲望的占百分之七十以上。

第三次自学指导：

1、画出周总理工作劳苦的句子，加以体会。

2、画出周总理生活简朴的句子，加以体会。（时间为五分钟）

这部分是本课学习的重点部分。学生的学习过程中，虽然在看书，但学生内在的主动性并没有充分地呈现起来，致使在沟通过程中，我仍是走了老路子，并没有很好地把握差生的展示机会，指名那些举手的同学回答。只培了“尖”没有补了“差”，一半以上的学生还是在听的状态，没在主动思索状态。

这是我这节课最有感受的地方。那么如何能让孩子进入自主学习的状态，这是我在以后的实践过程中须要重点解决的地方，即：让学生学会自主学习，实现惊慌高效的学习氛围。

课后我反思着，要想真正把永威的“先学后教”理念结合我们的实际加以运用，我还急需更深地领悟永威的教学理念，急需培育学生的自主学习意识与实力，极需强化自身的教学基本功……我想经过一个阶段的实践，会有所收获的。期盼着。

教学模式学习心得体会4

本期我校起先学习高效课堂“五步三查”教学模式。这两个多月的学习探究使我受益颇多，同时也思索了很多。

始终提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这两个多月以来的探究，我更坚决了信念，提高了对课堂改革的相识和对传统教化弊端的了解。

首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调老师对学生的学问传授以及老师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特殊讲究向学生讲授系统的学问，实行统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区分，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些老师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是老师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生特性的发挥和教学中因材施教的实现。

其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了肯定的改革，教化行政部门对学校、校长和老师的评价也在不断的发生改变。然而，依旧有许多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本学问的驾驭状况，并依据考试分数对学生进行评等和排队。每次依据学生成果的优劣对老师业绩的排队排名是老师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，假如没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的主动性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的相识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚决的基础。

再次，传统教学目标学问化。当前教学注意的主要是如何通过课堂教学，把要考试的学问和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获得了相应的书本学问，但在素养各方面没有得到发展。依据素养教化的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是老师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的老师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流淌于学生（演员）之间的导演者，参加者。素养教化中的师生关系有如下特点：民主和谐、同等和作、互敬互爱。素养教化观念中的优秀学生不是那些仔细听讲、全盘接受、不假思索的学生，而是那些擅长发觉问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面特别胜利。信任通过参加这种学习模式的学生多方面的实力将的到长足地提高。

总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地相识。我深信，在县教化局和我校的大力支持下，主动探究课堂教学改革，充分调动学生主动性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思索，擅长总结，终会取得高效课堂改革的胜利。

教学模式学习心得体会5

开学以来，我始终在尝试着、摸索着、体验着五步三查的教学模式。学生通过独学、对学、群学的方式来解决问题，让我感受到了每位学生在沟通与探讨中的共同成长及共同成长的欢乐。

学生们在对学、群学中，每个学生都有参加的机会，每个学生都在参加中体验学习的欢乐、获得心志的发展，在生生互动中，我也体验到了与学生一起和谐学习的愉悦。

在我的课堂中，我坚持着每节课给学生出示学习目标，学生通过独学、对学、群学等学习方式，让学生真正成为学习的主子，做为我这个配角来说，我感受到了，依靠学生自己的努力探究得到的学问，那才是真正的学问，学生才能想得起，记得牢。因此通过课改，我在逐步实践，在教学中应尽可能给学生供应自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创建的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达胜利彼岸的力气，让学生在完成任务的过程中探究学问，完成学习任务。

通过听课、听讲座及自己亲身去体验来学习五步三查教学模式，我认为和谐的学习氛围及学生的学习爱好颇为重要。所以在我的课堂教学实践中，让我懂得了坚持激励和诱导、激趣相结合，做到刚好的去评价、激励每位学生，让学生解除犯难心情，营造和谐的学习氛围，想方法去调动每位学生的学习爱好，让全员的学生都能参加到课堂中来。

当然，操作过程中，教学模式应服务于教学内容，不能一成不变。在娴熟应用“五步教学法”的基础上，可以提倡改进和创新，追求教学特性和特色。比如：用丰富的语言让课堂充溢情趣；以多种协助方式创设情境；用媒体引发新奇；用节目表演激活课堂；开展组际竞争；运用擂台赛，开展对手间个人竞争让学生真正动起来、活起来、乐起来，让我们的思品课堂真正的充溢欢声笑语和情趣。

教学模式学习心得体会6

6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改阅历——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们支配的四节公开课，和授课老师及课改成型的老师进行了座谈，最终听了曹明华校长的阅历介绍，感受颇深。结合自己对课改的相识以及学校实际浅谈几点思索：

从学校层面上，要转变思想，高度重视，相识到课改的必要性、必需性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发觉：学校领导相识到了学校发展的逆境，产生了“穷则变”的思想，进而相识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的相识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特殊是带领学校全体教学一线老师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了老师的心灵，催生了课改的动力，坚决了课改的信念；从仿照起先，逐步走上了校本特色的课改之路。

从老师层面上，要坚决信念，勇于探究，相识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑看法，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改阅历来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的仿照起先，很快便探究出了自己的成熟路子。这就为我们供应了很好的借鉴阅历：从“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在这一过程中，老师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，相识到课改只有起点，没有终点。另外，老师尝试课改肯定要相识到课改的动身点和归宿：解放老师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是这种仿照是为了探究形成我们自己的课改模式，所以不论最初的仿照，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

从学生层面上，要加强培育，树立信念，细致管理，调动起参加的主动性。首先，要加强对小组长的培育。划分好小组后，要培育好小组长（组内学科组长）的组织、协调实力，使他们有实力完成管理的职责；还要培育他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参加到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，惊慌、胆怯 、不知所措，在所难免。因此，老师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培育学生的自信念；展示时要落落大方、要面对同学，不要让身体拦住了要展示的学问点或任务项；重点学问要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最终还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参加的主动性。学生最初参加到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、沟通、展示变成了一种剧烈的须要，课改的目的也就实现了。

以上就是本人观摩学习的几点体会和心得，见识浅陋、文笔粗疏，只期抛砖引玉，引出各位专家同仁的真知灼见，对初试课改的同仁有所帮助。

教学模式学习心得体会7

开学至现在我们始终学习“洋思教学模式”。不管学习哪里的阅历，我们都必需清晰一个不行否定的事实，那就是任何阅历都不是搬来就用。洋思阅历是洋思人依据本校师生的实际状况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是全部的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教化理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，假如一尘不变地照搬的话，就会有很多行不通的地方，终归我们面对的群体不一样，初中的孩子有了肯定的自学实力，而我们小学生相对来说这种实力就显得特别弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发觉，两者合一更能体现新课程理念下所提倡的自主学习。

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家共享。

1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对老师的促进，学生依据自学指导进行自主学习，殊不知这就对老师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深化探讨备课，依据学生的实际状况来设计自学指导，而学生自学阅历不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时老师的活动变更了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注意发觉学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学状况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有肯定的好处，但是它的出示并不须要有特定的形式，应从孩子角度动身把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般状况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而其次课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深化分析文章。这实在每课切入主题后，老师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不行取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注意语言的沟通，在沟通的过程中逐步培育他们的表达实力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的实力，同时在此过程中来发觉语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。孩子的力气往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的沟通中接着收获。

教学模式学习心得体会8

老师以人为本，充分信任学生。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。由此我想到我们的课堂教学，尽管不再是以前的“满堂灌”，但是学生没有完全地参加到课堂的教学中，只是被动地听，这样就大大地助长了学生对老师的依靠心理。因此，在以后的教学中，我们老师应主动调动学生的学习爱好，让学生自主地读，大胆地说，创意地写，让学生主动地参加到学习中，在学生的“动”中提高他们的语文素养。

老师细心备课，使学生的课堂真正达到了主动参加和有效参加的统一。老师为主导，学生为主题，“211”课程模式把课堂真正地还给了学生。老师真正轻松了吗？如何详细落实课程理念中的“大输入大输出”的问题。因此可以说“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分备课，详细各种预设，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，学生也要加强预习。学生的预习事实上在老师指导下的自学。帮助学生明确目标任务，引导学生驾驭学习方式方法。老师的细心备课打算，充分地把学生带入了一种想学能学，强者学的氛围之中。

回想两天的培训学习，除了收获之外，还留给了我许多的困惑：在考试的指挥棒的有效指挥下，在世俗的眼中，评价一个学生的语文成果不是看你的阅读量，不是看你的写作实力，而是语文分数，这是最直观的答案。评价一个老师的语文教学水平不是看你的学生语文素养怎么样，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡点，从而不仅做到不搞形式，让学生的思维在课堂上发散起来，让学生的灵感生长起来，我们的课堂精彩起来，而且也做到让孩子学会考试的技巧，让成果提高起来。

教学模式学习心得体会9

20xx年12月10日，我跟随培训中心的领导与老师们一起去商河参与“XX县三名工程专家报告会”，宁波国家高新区外国语学校林良富校长作了“自主课堂，让学生学会学习”的报告，重点介绍了“三环六学”教学模式，让我感到受益匪浅。

此教学模式的基本理念是：指导学生学会自学，培育学生养成良好的学习习惯，形成较强的自学实力；课堂上把大部分时间交给学生，培育学生与人共享学习成果，合作探究疑难问题的实力，充分发挥学生的学习主动性，变要我学为我要学、我能学，最终达到我会学的效果；老师则主要起“导”和“助”的作用，创设问题情景，组织学生探讨，对重点、难点进行点拨、诱导、启发，并组织、引导、协调学生自主学习、合作学习，使每个学生在学习中获得明显进步。

“三环六学”教学模式流程中三环即：

先学环节——后教环节——练习环节。六学即引学、试学、组学、展学、研学、固学。

第一环，先学环节。

主要包括引学与试学，老师要对学生先学赐予必要指导，指导要详细、明确，到位但不越位；对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助；对全班先学活动的状况进行了解与调控。学生则依据老师要求，主动主动、独立惊慌地进行思索或操作；总结学会的内容和解决的问题；概括不会的内容和未决的问题。通过先学，使学生独立尝试解决现有发展区的问题，找到最近发展区的问题。

其次环，后教环节。

要让学生在先学的基础上，分同桌、小组和全班等不同形式进行沟通展示，老师肯定要保证让全部学生在沟通展示中都学有所得。沟通中，要关注相同点、不同点和创新点。老师要指导“小先生”讲学，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，针对性地讲解提升。学生要主动展示个人的见解以及小组的探讨；仔细倾听同伴的发言，并作出主动的回应；主动互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，使学生对尝试学习获得提高性和深刻性的相识，解决未知和未决的问题，生成并探究有意义的新问题。

第三环，练习环节。

课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的学问加以应用，在应用中加深对新学问的理解；另一方面能刚好暴露学生对新学问理解应用的不足。老师要设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行刚好和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生要在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，要使将学生学问转化为技能，对学问进行拓展或应用，巩固并活化所学学问。

我自己在实际语文教学中，常常把一节课分为预习、自学、思索、探讨、一帮一几个阶段，我认为：

第一，预习是基础。

假如在支配学生预习环节时，实行“放羊式”预习，让学生自己看书，老师不闻不问，这就会导致有些学生根本就不动脑筋，也有学生看书看不到重点，自学效果不好。有时没有根据学习内容支配好预习时间，给学生的预习时间太短，学生无法完成预习，简单走过场；有时给学生的预习时间太长，学习实力较强的学生无事可做，课堂太乱。我在授课时，依据内容合理支配好预习时间。面对学生学问现状和实力的不同，明确给出预习内容。对学生的预习有布置、有检查。老师的抽查与小组内学生互查相结合。

其次，合作是关键。

学生在自学后对学问有了初步理解，这时要通过学生自由沟通，让学生的自学成果充分呈现出来。但在小组沟通时，我发觉有些学生游离在小组外，没有全员参加、因预习没有到位、小组沟通参加度较差，所以，老师要有针对性地检查，提出预习中存在的问题，订正预习中的错误，布置沟通问题。充分利用小组探讨的过程让学生融入学习活动之中，为全部学生供应主动参加和自我变更的机会，形成一种主动质疑的实力。

第三，展示激爱好。

展示环节是学生表现自我的舞台，是激励学生学习的好时机。展示环节是最简单激发学生参加主动性的环节。课堂展示要选择有代表性的重点问题和学生普遍有怀疑的问题。假如不加选择的展示，则是一种变相的“满堂灌”，是不达标的课堂。要面对全体学生，扩大展示的参加面，让更多的学生通过各种展示途径表现自己。

总之，我认为，“三环六学”自主课堂教学模式，到处“以学生学”为核心，体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、学问生成的建构性、学习组织的合作性。“三环六学”教学模式，助生自助，实现了自主课堂，让学生学会了学习。

教学模式学习心得体会10

带着期盼，带着重托，和着新一轮课程改革的步伐，我们踏上了去杜郎口中学学习的路途。我们的基础课程改革的确已经到了非改不行的地步，接受课改新理念，感受课改新思维，运用课改新教材，自始至终课改给人一种面貌一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向胜利教化的钥匙。这次学习，虽然只是匆忙而过，但留给我的印象和感受是深刻的，也让我感觉到了视觉上的冲击。下面我谈一下杜郎口中学给我的印象和自己在这次学习中的相识与收获。

走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最终的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成果用精品装饰”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春特性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的老师。二是：老师微笑授课；学生主动主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣深厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践实力；三是：学生活动量大，探讨热情，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培育了学习的自信念、形成了合作沟通的意识、养成了独立思维的习惯。

一、把握新课程，努力创设“好课”模式。

我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放，“零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时全部学生全部围在一起全神贯注地听着，时常有人“发表”自己的看法。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关学问点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生供应自主探究的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到老师的聪慧才智，更要看到学生的聪慧才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的改变与发展，如学生的参加度、学习的自信念培育、合作沟通意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领会了我志向中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。

二、把握课程目标，转变老师的教学方式

新课程从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成留意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的学问技能的发展并兼顾其情感、看法、价值观等方面的培育；在授课过程中突出学生的主体地位，留意对学生创新实力的培育。各学科都依据其特点，充分、合理的创设情景，培育学生的学习爱好，激励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发觉解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的实力。从听课和交谈中我也发觉这些学生在课堂上的确是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动主动，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探究、摸索，教给学生解决问题的.方法，获得实力的手段，充分信任学生的自主学习实力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。

三、以人为本，变更学生的学习方式

杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，提倡自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。老师指导学生学会探究方法，充溢探究热忱，增加探究意识，从而培育学生的创新精神和实践实力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的老师”夸夸其谈“，出现出来的是学生才智的火花，老师在教学过程中设置许多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，老师将课堂组织得”喧闹非凡“，将学生调动得”爱好盎然“，”以人为本“在这里得到了详细的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。

任何胜利的做法和好的阅历都不能实行”拿来主义“，而是要很好地内化和汲取。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：

1、联系实际，努力创设情境和氛围。

要从学生的生活阅历和客观事实动身，同时借鉴其他学科好的方法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习爱好，探讨教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的欢乐。

2、激励激励，融洽师生关系。

在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言，如：Verygood.Excellent.Welldone.Youaregreat.等等！调动学生主动探求学问的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。同时老师常常赞许学生，能促进师生间的融洽与友情，使学生真正亲近老师、亲近英语。

3、合作学习，培育合作精神。

在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，相互帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被敬重的感受，自尊心和自信念大大增加，学习效果会明显增加。

4、坚持、积累。

英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中肯定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成果起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要常常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。

愿我们大家努力学习，努力实践，创建新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。

教学模式学习心得体会11

一、读到的洋思和怀疑

以前没有去过洋思中学，但从一些报刊杂志上，从网上读到了不少介绍洋思阅历、洋思奇迹的介绍和报道。洋思中学给我最深刻的印象有以下几点：

１、课堂教学：先学后教，当堂训练。当时印象最深的是老师讲一般只有非常钟，最少的只有三四分钟，觉得不行思议。当时产生的疑问就是：讲的少就是讲的好吗？

２、学问过关：“三清运动”，即“日日清、周周清、月月清”当时最大的怀疑是用什么时间来清。

３、教化理念：没有教不好的学生。看到自己身边那无论如何也变更不了的学生，心里直犯嘀咕。真的吗？

４、学校管理：承包制，层层签订承包合同，年级领导包把年级搞好，教研组长包把教研组工作搞好，班主任包反班级搞好，学科老师包把本科成果搞好。教化工作不是种田，不是车间生产零件，包什么？怎么包？包得下去吗？能起作用吗？

５、学生管理：严格有序，准军事化。印象最深的是一千多人在食堂吃饭，只要二非常钟就餐结束，期间没有一个人到处乱跑，没有一个人大声喧哗。可能吗？带着这些怀疑，我走进了洋思。

二、看到的洋思和思索：

先学后教，当堂训练是洋思课堂的一个原则。从听课的状况来看，洋思人基本都是用这个原则，但并不是我们想像中的一项模式刻板固定技术。

第一、课堂不是简洁的“学生自学、老师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教，最终练，比如一节课都是学，一节课都是教，一节课都是练。有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

其次、学生自学前必定要提目标提要求提方法，即明确告知学生学什么、怎样学、完成什么问题。学生自学后必定要检查学生学习的效果，以确定老师教什么、教多少时间，怎样教。检查的手段有提问、作业等。学生自学多少时间、老师教多少时间，当堂训练多时间并没有刻板的规定，而是视本堂课教学内容和学生学习的实际状况而定。

第三、任何时候任何问题，都肯定要让学生先自己去学，然后老师再讲，老师讲不讲，讲什么，讲多少，视学生自学反馈回来的状况来定。通过反馈驾驭的状况，假如多数学生都学懂了，老师就不讲了或少讲了，假如一半学生学会了，就让学会的学生给未学会的讲，假如多数没有学懂，就由老师来讲。

第四、当堂训练方式敏捷，时间长短视状况而定，不肯定做在作业本上。

总的印象，洋思的课堂不是很精彩，但是很朴实，没有花架子，实实在在的体现了先学后教，当堂训练的思想。

随着学校课改的进一步深化，学校为加强老师队伍的建设，打造老师的优质课堂，五年内将学校建成省内一流的目标，学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学习，我很幸运我是这其中一员，我也感谢学校给了我这么一个走出去的机会，在洋思的这一个礼拜，我的精力始终处于一种高度惊慌的状态，每天都有大量的信息涌进大脑，每晚回到住宿的地方都会总结我这一天的心得，因为我知道我是带着任务而来的，也是带着希望而来，所以我必需要学有所成。下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下：

首先的体会洋思中学的德育管理，在培训过程中洋思中学的一位领导提到，他们全部新入学的初一新学生都要学会“四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。看似简洁的四个学会，但事实上这四个学会意义非凡，在这四个学会中事实上是对学生常规教化的根本，开学初学生来自不同的地方，有着不同的教化水平以及不同的地域文化，假如不在开学初加强常规教化，那么日后再来规范学生的行为将会事倍功半，我来到北大附中三年对此我有深切的感受，我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行为或者未达到预期的目标，导致开学后学生快速变得很淘气。良好的学习习惯和规范的常规教化是教学的保障，是提升学生素养的最有效手段，有了好的习惯不想提高成果都困难。其次在洋思的德育管理上还有一大亮点，那就是严密的管理制度，从学校领导到一般老师，再到全部学生，学校都制定了各项严密的规章制度，并且严格依此执行，而在我们学校往往难以根据学校的制度照办，比如我们年级有些学生原来已经达到学校劝退的资格，但是学校一次次的给他们机会，我知道学校更多的是在考虑学生的控流，但是这在学生心目中留下了特别不好的影响，学生时常用一句话说“北大附中的校规可以犯，机会恒久都会有，反正也不会开除”，留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。因此我建议学校再次加强制度的完善，并且严格根据制度去办事。

在来到洋思的第一天中，我们走进了课堂，也听了几节课，起先我们总感觉他们的课堂很平淡，与我们起先的预期设想有很大的出入，甚至我们有人认为我们的许多老师都可以比他们讲得更好，但是随着时间的慢慢变长，我渐渐的发觉在洋思平淡的课堂背后有着一些我起先没能发觉的一些东西。“没有教不好的学生”、“让每一个家长满足”是他们的办学理念，在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了的，“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式，在学校理念的指引下，在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理念，那就是不放弃任何一个学生，从最终一名学生抓起，在洋思中学的课堂上的第一个亮点，就是每一个老师在讲课时都会时时关注差生，几乎全部的问题或者展示都是通过差生来完成的，当差生无法回答老师的预设问题时，他们会让好一点的学生教会差生回答，目的就是能够让每一个差生在课堂上得到老师的关注，并且让每一个差生在课堂上过关。在没有去洋思之前，我认为我是很不喜爱差生的，甚至有时很厌烦谈们，也从来不会过多的关注他们，现在我发觉我之前的这种理念是何等的错误，差生的提高是整体进步的关键，而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生应当是每一个教化人的最大成就，以后我也会将这一理念始终贯穿与我的教学中。他们的其次个亮点就是自学指导，在老师引入课堂并出示学习目标后，他们会预设几个自学后的问题，每一个问题都是经过他们老师细致探讨而得出来的，问题特别具有针对性，并且每一个问题都比较详细、明确目的就是让学生在自学的过程很简单找到答案而且不会花太多的时间，在问题的设置上真正体现考什么讲什么、怎么考怎么讲的原则。第三个亮点就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入学起先，每个班每个老师就会将三清的教学手段运用到自己的教学活动中，清什么，怎么清使他们长期探讨的一个话题。首先每一个老师将班级内所以学生从高分到低分依次排名，然后将前15名与后15名组成师徒结对，任课老师将每天学习后须要驾驭的学问点统一交给小师傅，然后再让每一个小师傅帮助小徒弟在当天内必需完成每天清的内容。假如在规定的时间内没有完成师徒二人都将有相应的惩罚，比如说当天的任务没有完成，那么就不能参与当天的活动课。从他们的三清教学中我的感悟是每一个学生都是有学习实力的，只要你给孩子一个机会，那么他就会给你创建一个奇迹，回校后的这几天我也忙着将三清这种教学手段应用到我的教学中，并且我也通过和我班任课老师的沟通，将这种手段应用到他们的教学中去。三清最大的难度就在于坚持与落实，洋思的课堂胜利在于三清，三清的执行在于坚持与落实。

教学模式学习心得体会12

通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所实行的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。

老师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效学问量。教学中有效的学问指对学生实际奏效的、真正理解的学问。假如教学的有效学问量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效学问量，由学问为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过老师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教化课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为老师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是老师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。

总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。

教学模式学习心得体会13

为进一步推动我校的课堂教学模式改革，6月20号下午，学校在多功能会议厅举办了学习“一二三导学案”课堂教学模式的启动仪式。

在这次学习中，我深有体会，受益匪浅。在当前教化教学中，课堂模式一贯都是“灌输式”，以老师为主体，老师讲学生听，老师教学生学，学生被动的接受学问，学以求分，学以应试。如此教学方式下，学生学习没有主动性，被动的接受着学问，日复一日，年复一年，他们失去了灵性、悟性，失去了主动学习，自己动手“捕食”的实力。即得到了“鱼”而没有学会“渔”，没有自学实力，无法进行终身学习，影响了以后的发展！甚至有许多学生在这种枯燥的学习模式中厌学弃学，令人痛惜。

“授之以鱼，不如授之以渔”，所以如何培育学生的自学实力，将学问实力化，是当前教学过程中时刻应当留意的问题。在这种导向的探究下，“导学案”教学模式应运而生。“导学案”教学模式是针对目前课堂教学模式的不足而探究的一种新的着重培育学生自学实力的一种教学模式。它重视在教学中让学生学会学习与思索，合作与创新，以及培育终身学习的习惯和实力，从而在将来运用学问，创生学问！所以，它是时代发展的必定产物！导学案“一、二、三”教学模式中的“一”指的就是自学环节。在学生自主学习时，老师肯定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，全部问题都要先尝试自己独立解决，反复思索，实在不能解决再向同学或老师请教；严格根据导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要单词，短语，句子圈圈点点，加强记忆；对重要短语，句子要仔细体会，学习其用法，对练习努力做到精确、快速、规范、敏捷，好中求快，力求落笔精确；每次预习结束后要对学问和方法进行自我梳理。当然，学生的自我约束实力是有限的，所以，为了让他们不厌烦预习，必需给他们降低难度，削减数量。布置学问链接、课堂提升以及学问巩固三部分，学生一般都能完成，完成的同学赐予大力表扬。之后的“三”指的就是课上的沟通研讨，展示提升，效果校验。就是老师上课环节。主要进行第一项是自主学习检查。一般来说，课堂测试部分我采纳让学生口答的形式，不进行书面展示。而课堂提升和学问巩固部分须要课前书面展示出来，通过学生的展示与讲解，来刚好驾驭学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的缘由何在？出现错误的缘由是什么？这两部分的展示假如有些学生做对了，有些没有做对，这时老师仍旧不讲解，引导学生对练习结果进行探讨，力求通过集体探讨，使得学生自己订正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解驾驭学习的内容。在上课这个环节中，切忌不能成为一个比照答案的课堂！终归学生学习实力有限，还须要老师的点拨与指引！可以适当将传统教学模式与“导学案”教学模式相结合，取长补短！在这里老师要重点精讲。老师的讲解不要从头起先，这里的讲解与传统的讲解还是不同的，因为学生的起点已经不一样了，学生在导学案的指导下也已经经过自学课本，尝试练习与课堂探讨后，对新学问已经有了初步了解，因此讲授就不必四平八稳，只要依据前几步的反馈信息，针对重点和难点，重点分析做对的道理和做错的缘由，抓住导致理解困难的症结讲解就可以了。最终环节是自我评价。自我评价是课堂教学的重要组成部分，在老师的引导下，学生的自主学习、探究活动的接着和深化。在这一环节中，要敢于放手给学生，给学生搭建一个自主探究、沟通展示的平台。同时老师要主动参加其中，对学生适时点拨，正确引导。最终可以通过复述使学生对学问形成一个清楚的脉络！另外，通过删减但课堂上仍处理不完的习题可留一小部分作为课外作业。

“导学案”教学模式对学生的发展特别有利。首先，提前阅读导学案，学生的学习目标明确了，主体地位明显了，学习由被动变为主动，学生成为了学习的主子，充分调动了学生主动参加的主动性，给了学生自主探究的空间，由此培育他们主动探究、主动学习的习惯。其次，在“导学案”教学模式中无法独立完成的部分须要小组同学互助合作来完成。通过小组合作，表述自己的观点，归纳别人的看法，吸纳别人的特长，完备自己的主见，从而培育学生的语言表达实力，擅长听取看法的好习惯和团结互助合作的实力。通过“导学案”教学模式，让学生学会学习与思索，合作与创新，以及终身学习的习惯和实力，从而在将来运用学问，创生学问！这对于学生的可持续发展，有着特别重大的意义。让每一个学生在“导学案”的教学模式中都能充分张扬特性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到学习的乐趣，感受到自己才智的力气，实现学生人生的可持续发展，能够为社会贡献自己的一生！

不过，学无止境，教无定法，我们不但要学好他人的胜利阅历和模式，同时我们也要结合自身的实际状况，来敏捷运用导学案教学模式。我信任在我们的努力下，在领导的关怀下，我们三中的导学案课堂教学肯定会做得更好，更精彩。

教学模式学习心得体会14

“以学为主，当堂达标”教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动，这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“以学为主，当堂达标”教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。假如能正确地分析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平确定有质的飞跃。

1、课堂有了明确的指向标，避开了以往课堂的随意性

“以学为主，当堂达标”这一模式使老师们做到了心中有数。因为既然模式要求“当堂达标”，那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么，这节课主要“学什么”。只有心中有了指向标，讲课时才不会信口开河、离题万里。全部的老师都有明确的学习目标，有的老师还添加了设置教学目标的依据，这样，不但老师讲课目的明确，还使得学生对整堂课的学习清晰