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第页小学一年级语文《比尾巴》教学反思小学一年级语文《比尾巴》教学反思1
在孩子眼中,动物是他们的最爱。《比尾巴》用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口,极富儿童情趣语言,能激起学生朗读欲望,还能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。本节课我把重点放在了问句和答句的读上,我读,让学生发觉问句的尾音向上,答句要向下。接着通过齐读、指名读,让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来,又进行了男女竞赛读、个别读,谁读的好,就请他来给大家示范某一句,让大家跟学。最终,请个别同学采纳问答形式来读,并请个别学生来表演着读。大家的爱好很高,不知不觉中,下课铃响了……可是,大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。
我认为在低年级,只要老师紧紧地抓住一个“趣”字,无论什么课,在指导孩子朗读上,只要能调动他们的主动性,引导好他们,朗读的效果就会更好。
一、以生为本,建立新型的师生关系,构建充溢活力的语文课堂。
在本案例中,老师始终站在学生同等的地位,与学生同等对话。如:以“趣味对读”中,老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”,在听到学生独特的想法,老师立刻予以支持,并提出“你们想怎样读就怎样读!”,在这里,老师亦师亦友,只在课堂中引路,把“怎样走路”的权利还给学生。更值得一提的是在“续编课文”中,老师融入学生中,“别忘了,有问题找老师,老师也是你们的小组成员哦”,老师与学生同等对话,与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐,师生的和谐互动,充分体现了课堂民主和人文关怀,这正是构建充溢活力的课堂的人文基础。
二、营造富有情趣的课堂气氛,满意学生特性心理的需求,构造充溢活力的语文课程。
正如苏霍姆林斯基所说:“一个老师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创建性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求,才能让儿童真正成为主子,投入学习。在本课中,我在开课之时,便细心营造了“小动物比尾巴”的情境,并鼓动学生当评委,面对活灵活现的图片,学生争先恐后的发言;而后我又引导学生进行“趣味对读”,并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读,欢乐无比”;最终我进一步激发学生情趣,“咱们也来当一回作家,续写课文,学着课文的样子,自己写儿歌”,学生兴致盎然,并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中,学生沟通、合作、互助、胜利。在充溢活力的课堂上,学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦,语文,真正走进了学生心灵,学生丰富的特性在课堂上呈现无遗。
三、老师要捧着一颗爱心,带着一颗童心,让全部的学生全员参加,全程参加充溢活力的语文课程。
新课程改革到处体现着以人为本的人文思想,我们的课堂应当像春天一样,让全部的孩子像百花一样绚丽地绽放。在本课中,我所引领的每一个教学活动都是基于全体学生,老师不是导演,胜似导演,每一个教学环节都充溢着童趣,充溢着人文关怀;学生不是演员,胜似演员,全员参加,全程参加了每一个教学环节。
假如每个老师都捧着一颗爱心,带着一颗童心,唤起儿童特性心理的需求,我信任,那肯定能建设开放而有活力的语文课程,让学生在语文的大课堂里华蜜成长。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思2
《比尾巴》是我细心打算的一节组内互观课,课前我上网查资料、细心制作课件,并让学生也进行了相关学问的搜集。为了一上来就能老老的抓住学生的视线,我采纳了提问式引入:今日大森林里有许多小动物聚到一起要实行一场特别的竞赛,你们猜什么竞赛?学生齐声回答“比尾巴”,这时我板书课题,学生读课题,质疑,一切都按我的教学安排顺当的进行着。学生读了两遍课文后,我引导他们:都有哪些小动物来参与竞赛了?学生争先恐后的回答,一个都没拉下。为了激励学生,我灵机一动,请学生充当小评委来宣布了参赛选手名单,学生爱好高涨,特殊是当上小评委的学生更是神气十足、像模像样的,一副资深评委的派头,看着他们,我的心里有说不出的开心。这时,我又适时抛出下一个问题?竞赛就要起先了,第一个竞赛项目是什么呢?屏幕上出现问句:“谁的尾巴长?”在学生搞清什么是问句后,我先让学生自己试着读读,并进行了范读,可当读到“谁的尾巴好象一把伞?”时,有些学生怎么也读不好,并且“伞和扇”分不清,我有些灰心,也有些急,下面坐着听课老师,我不敢恋战,抓紧进行下面的教学内容,指着板书带着学生以各种形式朗读这首儿歌,其实也是看似喧闹,实则蜻蜓点水。因为我要多留些时间给后面拓展的内容,那可是我自认最出采的地方。学生们没有辜负我的期望,在后面拓展的部分发挥的很好,很喧闹,也显现出了他们丰富的课外学问,但上完课后,总觉得有些美中不足,学生朗读中的失误,让我始终耿耿与怀。在新大纲中,“能正确、流利、有感情地朗读课文。”这句话反复提出,在各年级段都提到。一年级的学生刚刚入学不久,不懂得任何朗读的技巧,须要老师在日常的教学中应重视培育学生的朗读实力,为学生今后的学习打下良好的基础。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思3
《比尾巴》是一首极富童真童趣的儿歌,抓住各种小动物尾巴的特点,以“比”的形式为主线,以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。
在孩子们眼里,小动物是他们最亲近的挚友,他们天生就特别喜爱小动物,对于奇妙的动物尾巴更是感到新颖 和簇新。这为本课教学奠定了坚实的感情基础。
一、激爱好,让学生在兴趣盎然中学语言。
课前,我跟孩子们做了个热身嬉戏。看看谁的反应快。“摸摸你的小鼻子”;“摸摸你的小耳朵”;“摸摸你的黑头发”;“摸摸你的圆脸蛋”;“摸摸你的长尾巴”。“哈哈哈……”孩子们一片哗然。“你们有尾巴吗?”“没有。”“可我们身边许多小动物都有尾巴,今日,它们还要进行一场比尾巴大赛呢。”趁孩子们嬉戏时的兴奋劲还在,我趁热打铁,快速把他们引进课文情境。
一起先上课,我就创设了一个动物王国比尾巴大赛的情境,请孩子们来当裁判,把他们置于活动当中,让他们走进文本,激发学生主动主动地参加语文实践。
在教学的各个环节,我也始终都从学生的爱好入手。“要想当一个合格的裁判,要能正确叫出这些小动物的名字。”“一名优秀的裁判,确定不会被这些生字宝宝难倒。”“谁能用你的朗读把比尾巴的故事告知大家,比比谁是最精彩的裁判。”这样,孩子们在学中玩,玩中学,学习主动性被充分调动,识字、朗读都顺当过关。
二、多形式,让学生在丰富多彩中学语言。
我通过创设情境,激发起学生对学习本课生字的爱好后,以学生原有的学问阅历为基础绽开教学,激励学生自主识字,并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字。(如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”)从而使学生相互沟通,畅所欲言。
整堂课中,穿插了多种形式的读书活动,(如师生、生生引读、对读;加上动作表演读:小组内评读、举荐读、“比尾巴”表演赛)让学生多动脑,多动手,调动多种感官参加学习过程,从而实现真正意义上的自主实践,提高了语文课堂的`实效性。
三、求统一,让学生在高效整合中学语言。
在完成阅读、识字基本任务的基础上,我又引导孩子们去思索小小的一条尾巴,为何长得各不相同,有什么作用?孩子们在相互沟通中增长见识,感受着动物尾巴的奇异,在孩子畅所欲言后,我也相应地介绍了一些动物尾巴的学问,肯定程度上激发了学生宠爱动物的情感。趁机我要求感爱好的孩子在课外多多视察、收集小动物图片,去了解更多小动物尾巴的作用,拓宽语文学习的空间,培育收集信息的实力。
学生在经验文本、超越文本的同时,通过拓展练说、仿照写诗,激发他们的想象力,提高他们的口头表达实力,达到人文性和工具性的和谐共振。
在充溢活力的课堂上,学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦,语文,真正走进了学生心灵,学生丰富的特性在课堂上呈现无遗。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思4
在孩子们的眼中,小动物是他们最亲近的挚友。《比尾巴》一课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言,能激起学生朗读的欲望,还能引起学生视察其他动物尾巴特点的爱好。
我在教学《比尾巴》的第一课时,目标是在认读生字的基础上正确、流畅地朗读课文,并理解其内容,引导学生了解一些动物尾巴的特点,激发学生宠爱动物的情感。
年幼的孩子特别喜爱小动物,对于奇妙的动物尾巴更是爱好盎然。在学前教化中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌,生活中也积累了肯定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。
低年级的每一课识字教学都是重点,所以生字的学习应当贯穿始终。我通过创设情境,激发起学生对学习本课生字的爱好,以学生原有的学问阅历为基础绽开教学,激励学生自主识字,并利用集体的才智激励学生用多种方法记忆生字。(如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”)从而使学生相互沟通,畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终,在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字,还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的,或合作学习,或两人探讨,或独立思索。学生自主学习实力得到了较好的熬炼。整堂课我还加入写字的环节,学写三个字,要求根据笔顺规则写,而不是把写字放到另一课时去完成,这样可以分散写字的难度,每节课都动笔写几个字,孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中,关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深化,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思:在指导学生读好一句话时,首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞?”在不加字、不漏字、不错字的前提下,让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成肯定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好,千万不能焦急,或是就此草草结束进入下一个环节。而是应当针对学生的实际状况接着进行耐性的指导,同时留意爱护学生朗读的主动性。这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式,通过范读、赛读等形式,反复练习把句子读好。
在孩子的眼中,小动物是他们最亲近的挚友。本课采纳三问三答的形式,介绍了六种动物的尾巴特点,而且配有六幅活灵活现的插图。课文语言简明易懂,琅琅上口,极富儿童情趣,能引起学生学习、朗读的欲望,还能引起学生视察其它动物尾巴的爱好。
在教学过程中,我们留意每个环节的连接,并且用适当的语言把它们串起来,如,一起先,我采纳激趣导入:“同学们,你们喜爱动物吗?今日动物园里可喧闹了!小动物们要开展一项竞赛,邀请每个小挚友做裁判。原委是一项什么竞赛呢?”一下子把同学们的吸引力给集中了,同学们的眼睛“嗖”的一下全盯住老师,很想知道答案。在读课文的时候,我先给学生一个问题:究竟有哪些动物来“比尾巴”呢?让学生带着问题去读课文,读了课文去解决问题。
这篇课文的教学重点和难点是要指导学生读好问句。在教学时,除了老师范读、录音范读之外,我还依据问句的特点,指导学生把句子最终的一个字音扬上去,还用了一个往上的手势赐予提示,让学生自己练习,同座位相互学习等方法去解决难点。
新课标的要求是要学科综合,老师在教学当中也留意和美术与音乐结合。在学习各种动物名称时,我刚好出现相应的动物图案,让学生字词和动物样子结合起来,整体相识。课件还配有歌曲,一边看着美丽的动画一边拍手唱歌,同学们的学习热忱更高涨了。
我们能够以仔细的看法去上好这节课,顺当完成教学目标,体现和解决了重、难点,在学习生字这个环节上我们没把握好,引导还不到位,学生在说出相识这个字后,我们应当马上追问从哪里学会的?怎么学会的?要留意引导学生在生活中学字。
拓展学问面,激发学生的创建实力。儿童诗歌的句式往往可以举一反三,迁移适用。《比尾巴》一课中句式“(谁)的尾巴(怎么样)?”出现了六次,但课本中的学问终归有限,为了丰富课本学问,激发学生的求知欲。在学完诗歌后我设计了拓展这一环节,利用课件出示了另外的六个小动物的图片(老虎、马、燕子、金鱼、老鼠、乌龟),生动活泼的画面再次激发了学生的欲望,他们能够抓住动物尾巴的特点,绽开激烈的探讨,之后,根据课文中诗歌的样式编儿歌。例如,“谁的尾巴像剪刀?”“燕子的尾巴像剪刀。”“谁的尾巴细又长?”“老鼠的尾巴细又长。”这种创编,是学生超越生活阅历的创建思维,是发自内心的自由抒发,不仅培育了他们运用语言文字的实力,同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱,从而对动物充溢宠爱之情。异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此,课堂上老师应努力为学生营运一个宽松、民主、探究合作的空间,以唤醒、激活他们。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思5
“谁的尾巴长,谁的尾巴短,谁的尾巴似乎一把伞。”
“猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴似乎一把伞。”
“谁的尾巴弯,谁的尾巴扁,谁的尾巴最好看。”
“公鸡的尾巴弯,鸭子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。”
多有意思的韵文呀!课文采纳三问三答的形式,介绍了六种小动物尾巴的特点,而且语言简明易懂,读来朗朗上口,能充分调动起学生朗读的爱好。所以在备课时,依据教材的这一特点,我将本课的教学重点放在指导学生朗读上,通过多种形式的朗读,让学生在读中品尝语言文字,在读中提升语感。怎么读呢?以往学生习惯于指名读、同桌互读、齐读,今日来个师生对读怎么样?像少数民族的对唱一样,有问有答,确定很有意思。这样想着,课上,在孩子们相识了生字之后,能精确、流畅地朗读课文了,我对孩子们说:“今日我换一种朗读方式,我来问,你们来答,例如:我问——‘谁的尾巴长,谁的尾巴短,谁的尾巴似乎一把伞。’你们怎么回答?”孩子们齐声读:“猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴似乎一把伞。”“对,就这样。”接下来,我们起先对读课文,孩子们兴趣盎然,读了两轮之后,换做他们来问我来答,男生问,女生答,这样读了几遍之后,大部分学生已经能背诵下来了,最主要的是,孩子们学得特别带劲儿,这是令人欣慰的。
不管实行什么方式,孩子情愿读,想读,主动去读,这就是一个好的开端,只有孩子产生了爱好,下一步才有可能学好。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思6
在孩子们的眼中,小动物是他们最亲近的挚友。《比尾巴》一课用三问三答的形式,介绍了六种动物尾巴的特点。全文句式整齐,富有节奏和韵律,读起来朗朗上口,简明易懂,充溢了儿童情趣。
比较好的做法:
扎实识字写字教学
低年级的每一课识字教学都是重点,生字的学习应当贯穿始终。所以在整堂课的最终,我设计了“小评委们比写字”这一写字环节,先出示一个也有长长的尾巴的“巴”字,在学写这个生字后,又出示“把”,目的在于让孩子们在比较“巴”和“把”的过程中懂得,虽然“把”字里也有“巴”,但是“把”是由提手旁和“巴”两个“好挚友”组成的,好挚友要相互谦让,所以“把”里面的“巴”要写得相对小一点。这样学写两个有相像之处的生字,孩子们能更加轻松、有效地把字记牢、写好。
但是在这堂课中,问题许多,这些问题是我在今后的教学过程中必需予以重视的。
一、要主动关注课堂教学中的动态生成
新课程理念告知我们:课堂教学不是简洁的学问学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它五彩斑斓、生气勃勃,因此,我们还应当从关注生命的高度,用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。这一节课上,我深刻地意识到自己面对出现的生成现象没有好好地把握,比如在教学“巴”这个生字时,我让学生回顾以前学过的哪个字里也有这个“巴”字,一学生回答“把”,我当时否定了他的回答(“不对,‘把’是我们今日要学的新生字),因为在我原有的教案中,生字“把”的学习要放置在学习生字“伞”之后。课后,我深刻意识到这样的处理太失败了,日后要主动关注课堂教学中的动态生成。
二、要尽可能地激励学生,对他们的回答予以确定的评价。
一年级的小学生特殊须要老师的表扬,因为老师的评价会深刻影响到他们今后的学习与生活,所以对学生的表扬与激励要高度重视。但是由于自己在课堂上应变实力还不够,所以对学生的回答进行评价时处理得不够完善,比如上例中对学生回答“把”的否定,对该学生生成的闪光点未能刚好抓住并进行延长。还有,特殊在学生回答不足时,我操之过急,没有很好的谆谆教导,可能干脆让别的学生回答了。这些都须要在今后的实践当中接着摸索、学习,在课堂上要多激励学生,对于他们的回答予以确定的评价。
三、要信任学生,放手让学生讲
新课程理念提出,老师要转变观念,“把课堂还给学生,让学生成为课堂的主子”,这样才能真正落实“高效课堂”。在这节课中,我始终很担忧学生说不出或者说不好,所以有些应当让学生说的内容,都被我“抢”走说完了,整节课中我说得有点多。
以上这些不足,我要在日常教学中多加留意,削减乃至避开再发生,让学生学得更快乐、更有味,课堂更高效!
小学一年级语文《比尾巴》教学反思7
设计理念:
1、突出重点,学好生字。低年级的每一课识字教学都是重点,本课时采纳随文识字的方法,力求在生动的情境中相识12个生字,使学生在充溢趣味的学习中落实生字学习目标。从猜谜语引出小动物的名字,到揭题学“比尾巴”,再到建构儿歌随机学习生字,生字学习贯穿课堂始终,在大量的复现、说话、嬉戏、运用中巩固。
2、亲历读书,获得情趣。读是学习语文最古老的方法,也是培育语感,获得情趣的重要手段。语文教学以读为主,儿歌的学习更是如此。通过多种形式的读,从中感受儿歌的语言美,音律美,建筑美,获得美妙情感的熏陶。
3、培育习惯,提高素养。在写字中培育学生的视察与分析实力,增加学生自我改正错误的主动性和主动性,养成书写整齐的良好习惯,提高文化素养。
预设目标:
1、能正确地朗读儿歌,了解动物尾巴的特点。
2、相识问号,初步感受问句。
3、能在语境中相识12个生字,相识笔画“ㄥ”,会写“云、公”。
信息资源:
1、猴子、兔子、公鸡等各种动物图片及词语卡片。
2、认读课文、生字的相关课件。
3、有关介绍小动物尾巴功能的资料。
教学过程:
一、谜语引入,揭示课题
1、猜谜语,相识小动物。
2、认读课题中的生字词语。
二、初读课文整体感知
1、自读课文,划诞生字。
2、师范读课文,学生跟读。
3、听同桌读,评价:字音有没有读准。4、齐读课文。
三、你问我答,综合学习
1、相识问号。
2、师问生答,生问生答。(词卡保管员)
3、口语交际:松鼠的尾巴似乎()。孔雀的尾巴看,似乎()。
4、嬉戏:找名字。(出示插图,生贴词卡,认读词语。)
5、嬉戏:找尾巴。(贴词卡,连词成句。
6、男女对读。(课中操)
四、相识生字,发觉规律
1、字宝宝回家
2、比较:把——巴公——松
五、视察比较,学会写字
1、相识笔画“ㄥ”。
2、视察比较:云——公
3、师范写,生书空。
4、生写字。
5、反馈
六、阅读资料,拓展学问
1、阅读资料。
2、集体沟通。
3、请小挚友课后再去找一找,看一看,读一读。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思8
经过前期细心地设计,我认为这篇课文执教时胜利之处有以下几点:
一、情境激趣,质疑导学
我们的孩子对壁虎不是很了解,为了激发孩子们的学习爱好,上课伊始,我创设了和谐美妙的学习情境:出示小壁虎图,问:“同学们,你们知道这种小动物叫什么名字吗?”从而在详细的情境中教学“壁虎”两个生字。这样做很好地吸引了孩子的留意力,调动了他们参加学习过程的主动性。在揭示课题后,我问孩子们:“通过读题目你想知道什么?”学生自然会质疑:“小壁虎为什么借尾巴?它向谁借尾巴?借到尾巴没有?”学生的这些问题其实是能够通过朗读解决的,这样可使学生明白会提问也是会学习的表现,自己提出的问题可以在读书中自己解,从而品尝了自己提出问题自己解决问题的乐趣,实现了引导孩子主动思索主动学习的行为方式。
二、以读为本,识字学文
古人云:“读书百遍,其义自见。”只有充分读书,才能使学生真正地理解课文内容,变“听学”为“自学”。教学《小壁虎借尾巴》时,我给学生足够的读书机会,采纳多种形式,如:出声读、合作读、默读、分角色、齐读等,求学生真正投入读书之中。每次读书都有明确的要求,并在读书中自然引导识记生字,在反复读书中扫清了生字障碍。其间,又绽开小组读文,理清课文的主脉,了解文章的内容,知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最终,女生齐读,揭示小壁虎不用借尾巴的缘由。总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也培育了孩子们的语感。
三、增长学问,扩散思维
学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后,我问孩子们:“你知道这是种什么实力?”继而通过联系人体明白什么是“再生实力”。在学完课文后我布置了课下去了解动物尾巴的妙用,到课堂上来讲一讲。引导孩子们去丰富自然科学学问,这样培育了学生的口头表达实力,唤起了他们的求知热忱,深受孩子们的宠爱。
当然,这节课也存在明显的不足:
一、面对个别孩子在课堂上的表现,我试图通过引导学习引他进入学习状态不胜利后,就没有再理睬他的行为。课中尽管他大声抢答,但好几句话都是与我提问有关的,我没能适时引导。在课堂教化机灵方面还需改进。
二、课堂设计环节有些多,使整节课的教学任务进行了47分左右。说明一节课不能四平八稳,要有所取舍。
三、在随文识字的方法上要接着进行探讨,如何使生字呈现更自然,更切合文本是我近期要解决的问题。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思9
给孩子更多的合作机会,在探究中自主发觉。
新课程强调培育学生自主、合作、探究的学习品质。经过一段时间的摸索与思索,许多老师都把合作、探究学习定为转变学生学习方式的突破口,致力于培育学生合作学习的品质和探究发觉的习惯。
老师们根据分层互补的原则,将全班分成若干个学习小组,或是让学生自由组合,使小组内的合作探讨与小组间的竞争有效地结合起来;并建构学习小组评价机制,通过小组自评和他评、师评,引导小组合作学习的正确习惯,如语文科几乎每堂课上都要求各学习小组就所学内容提出几个问题,激励学生大胆质疑;在进行朗读练习、课文角色扮演时,激励各小组勇于创新,以各种不同的形式汇报:孩子们各施各法,有齐读的、有轮读的,或是几人表演,几人诵读,一些孩子干脆把原文抛开,将内容编成小故事表演。
开放活跃的课堂,培育了特性习飞扬又擅长合作的学生。在教学《比尾巴》一课时,老师问学生在这两节诗里有什么发觉,比如这首诗和以前学过的诗歌有什么不同,在诗里他们发觉了什么好玩的或特殊的地方,并将自己的发觉在四人小组里说说。这下学生们感到新颖 极了,他们的思维不受一点约束,在小组合作中集思广益,沟通互补,争先恐后地告知老师自己的发觉。“我发觉这首诗里第一节都是问题,其次节都是回答问题的!”我发觉其次节诗动物的名字都放在前面,它们尾巴的特点都放在后面!”“我发觉这首诗第一节里前面的字都是一样的!”“我发觉这首诗题目是《比尾巴》,诗里也有许多尾巴这个词!”事实证明,孩子通过合作沟通,完全能自主发觉,而敢于发觉,也就敢于创新。美术课上,老师带孩子们走出户外,让他们自行组合,用身体和球、圈摆出不同造型……合作探究式地学习,极大地丰富了课堂内容,营造出较好的团结协作的环境,更放飞了孩子创新的潜能。
小学一年级语文《比尾巴》教学反思10
在阅读教学中,以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中,学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主子,自主地学习,老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”,把课堂时间让给学生,充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》
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