以“望”字形体演变为例探讨初中文言字词教学

第第页以“望”字形体演变为例探讨初中文言字词教学对中学生来说，古文难懂更难学，往往教师只注重分数，让学生死记硬背，这样容易引起学生尤其是后进生的为难情绪。古文字与汉字的意义及其发展有着紧密的联系，所以教师在古文字词的教学中如果能够注意古今联系的话，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以提升教学的有效性。“望”字在初中文言文中比较常见，也是初中新课程标准要求学生掌握的实词之一。本文把初中阶段古文中所出现的“望”的例句罗列出来，从汉字形体演变的角度探究其本义和引申义，并且做好分类、归纳用法。

随着时代的发展和语境的变化，“望”字的词义变化较大。在这里，从“望”字的形体演变过程来探究其本义。最初甲骨文形状，上面是“臣”象眼睛，下面是“壬”，可以释义为：一个人站在土堆上举目远望。整个字的形体特别突出了人的眼睛，这是造字者为了突出“看”这一动作，尤其是远看的意思。到金文时期，它的整个形体演变为，“望”字形体发生了变化，左上部分“臣”讹变为表音的“亡”，但仍然突出了人的眼睛，同时在甲骨文的基础上加了一个月亮的“月”字，表示远望的对象，作企足仰目望月之状，表示所望很远。到小篆时期，上半部分没有什么大的变化，下半部分可能是由于刻画时的失误把人身和土连在一起，变为“壬”形体变为。到楷书阶段，“望”字下半部分就讹变成“王”，也就是现在通行的从亡，从月，王声的“望”字。从“望”字形体演变过程，笔者认为“望”的本义为“远望”比较合理。

第一，“望”字理解为“远望”本义，或引申为“看”的意思。初中阶段古诗文中出现过的例句有：

（1）鸢飞戾天者，望峰息心。――吴均《与朱元思书》

（2）潭西南而望。――柳宗元《小石潭记》

（3）望之蔚然而深秀者。――欧阳修《醉翁亭记》

（4）望长城内外。――《沁园春・雪》

（5）梳洗罢，独倚望江楼。――温庭筠《望江南》

（6）西北望，射天狼。――苏轼《密州出猎》

（7）登轼而望之。――左丘明《曹刿论战》

（8）风烟望五津。――王勃《杜少府之任蜀州》

（9）扁鹊望桓侯。――《韩非子・喻老》

第二，“望”由本义（具体的）“远望”逐渐引申为内心的一种由此及彼的期望、期盼，在现代成为了最常用的一种方法。例句如下：

（10）王如知此，则无望民之多于邻国也。――《孟子・梁惠王上》

（11）日夜望将军至，岂敢反乎？――《史记・项羽本纪》

（12）以绝秦望。――《史记・廉颇蔺相如列传》

第三，“望”即指农历的每月十五。“望”字由举目望月之义引申而成为所望之月的特定月相，引申为专门的月相名和与月亮圆缺相关的“望日”这种特指的日期。在《汉语大字典》中就有以下的解释：夏历每月十五（有时十六或十七日），地球运行到太阳和月亮之间。当太阳从西方落下去月亮正好从东方升上来的时候，地球上看见的月亮呈圆形，这种月相叫“望”。例句：

（13）自既望以至十八日为最盛。――周密《观潮》

（14）七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下――苏轼《赤壁赋》

第四，“望”字甲骨文形体会意为人站在土堆上，居高，从而引申为表褒义的声望、名望，这个词义到现在已经很普遍，后来继续引申为“有名望的人”和“敬仰、仰望”之义。例句：

（15）先达德隆望尊。――明・宋濂《送东阳马生序》（名望）

第五，“望”字释义为“对着”。例句：

“雕栏相望焉”――魏学ァ逗酥奂恰罚ㄏ嗤，即相对）

综上所述，“望”由本义引申的各种意义关系如下图所示

由“远望”引申为一般的动词“看”。

由具体的“看”引申为带有情感的“盼望”。

望释义：一个人站在居高望引申为“名望”、“有名望的人”。

土堆上举目远望金文阶段形体加了一个“月”字，引申为

（甲骨文阶段）特定月相，即“满月”。

引申为其他的特殊含义：“对着”;“怨恨”;

“责怪”等。

随着汉语的发展演变，语境的不断变化，“望”字词义也在发生变化，但是都离不开本义。根据上文所列举出的初中阶段“望”字实例及释义，“望”的主要意义为：看，远望;盼望、期望;人所敬仰的、有名的;名望。“望”当然还有另外的词义，比如从一般的动词“看”引申为专指察看病人的气色的医学术语“望闻问切”。但在初中阶段，“看、远望”之义的使用最为广泛。从“望”形体的变化去探究它的本义和引申义，使词义理解起来较为简单。如果教师在备课过程中能够从这个角度去研究，那么在教学古文过程中就不会那么枯燥，同样把整个“望”的整个词义演变梳理透彻，学生掌握起来也容易许多，并且也让学生在阅读其他古文中碰到“望”字时理解词义能够触类旁通。

《中学语文课程标准》关于文言文的教学明确规定：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”随着中考的改革，文言考试的比重不断提高。所以文言字词的教学显得更为重要。但往往在教学实践中，老师很难将枯燥的文言字词讲解透彻。汉字历史悠久，存在着诸多的古文字形式。如果教师多去研习，并且能将古文字适度地引进初中文言文教学过程中，而灵活地加以使用，将会为教师讲解文言字词另辟蹊径。同时初中阶段的学生水平有限，讲太深学生难以理解接受。如果教师能够结合有趣