滑轮教学反思

第页滑轮教学反思滑轮教学反思1

学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并且还知道定滑轮不省力也不费劲，但是它可以变更力的方向。动滑轮可以省力但是不能变更力的方向。在这个基础上我们这节课来探讨运用定滑轮和动滑轮在物体移动的距离和绳索移动距离之间的关系，这个关系简单被人们忽视，所以探讨起来也不是那么简单看得很清晰，所以我在上课之前细心设计了试验器材，在一个直板上标出刻度，并用橡皮筋作为做记号用的材料，因为橡皮筋是可以移动的。用这个作为初始点，这样看的数据比较精确。

从课堂教学上来看学生基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。这节课全体学生能够参加活动，体现了教化要面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问。提高了学生对科学探究的爱好。也提高了学生的动手动脑实力。

但是，在这节课中也存在一些不足，比如：老师在指导讲解过程中还有不到位的地方，有时有些急噪，有的问题还没有讲的很清晰。所以学生在试验的过程中还有一些操作上的失误。在今后的教学活动中我要多加留意，使课堂教学更加完备。

滑轮教学反思2

本节课在教学组织上采纳边试验边学习的教学模式，根据从“感性到理性”的相识规律，让学生动说手操作、尝试体验，在分析思索、对比总结。引导学生画定滑轮和动滑轮的杠杆示意图，通过对比分析，精确把握定滑轮和动滑轮的特点。

1、这节课基本达到预设教学目标，重点突出，在课堂上充分让学生动手试验，体现了以学生为主体的教学思想。

2、在处理如何让学生较便利的测出重物提升的高度h和拉力移动的距离s时，我经过一番思索，在铁架台上贴上有刻线的纸条，给学生探究供应了便利，也使学生的测量结果较用刻度尺去比着测量提高了精确度，这样的处理提高了本节课的课堂学习效率。这也让物体会到其实在教学过程中，只要我们专心去思索去钻研，哪怕是一个小小的变更，都会给我们的教学带来很大的便利。

3、课堂节奏的把握基本较合理，假如学生试验再紧凑一些，会给分析试验结果留出更充裕的时间。

4、在做探究试验前应先让学生设计试验记录表格，对帮助学生明的确验目，明的确验操作步骤会更有帮助。

5、在对动滑轮提升重物的试验中，对拉力F的方向如不沿竖直方向去拉，力的大小改变状况没有明确让学生试验，并且在分析动滑轮实质时，也未作为一个学问点点明，可放在下一节课中进行拓展。

滑轮教学反思3

本课将探讨“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，探讨定滑轮、动滑轮工作时是否变更用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械试验盒中的有关器材作为分组试验资料供同学运用。

1、在探讨“定滑轮是否省力”的试验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费劲，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，老师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明运用均等的力，也能使重物坚持在肯定位置上，从而使两边的力气达到均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费劲。（假如算上摩擦因素，那还是有些些费劲的）

2、在探讨“动滑轮是否省力”的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会发生较大的试验误差而误导同学。在这个试验中，钩码数越多，直观相识中的省力效果越明显，甚至有同学在汇报时，能发觉用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以确定。

3、此课试验，包括6、7课试验，均须要运用弹簧测力计，因此，老师课前应好好检查一下弹簧秤能否正常运用，不然将极大影响课堂同学试验活动的开展。我在课前打算弹簧秤时，发觉20多个弹簧秤尽然只有两三个能正常运用，其他的都因螺母松动而导致弹簧脱离，不得不一一拆开进行修复，花了一个中午的时间。还好极早打算极早发觉，不然上课时就只能做演示试验了。这次经验也提示我，上课所需的资料应提前打算，并进行细致检查，以免误事。

4、最终一个考虑“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况下运用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让同学在充足探讨考虑的基础上进行沟通。

滑轮教学反思4

定滑轮和动动滑轮这节课是在学生驾驭了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行的教学，通过教学使学生相识了这两种机械，并分别通过视察钩码的数量和用测力计测量这两种方法探讨滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动帮助学生相识了定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以本节课通过让学生自己揣测、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进行视察，发觉问题、总结结论，使学生从实践操作中获得胜利的喜悦。：

反思自己的教学行为，觉得本课教学中做到位的有以下几点：

1.本课教学设计注意学生推想推断、设计探讨安排、自主试验探究，让学生通过动手操作得出科学结论，老师没有做过多的限制。既提高了学生科学探究的实力，又培育了学生的合作意识。

2.学生在老师引导下，让学生经验“提出问题→猜想推想→试验验证→得出结论→应用结论”的科学探究程序，顺当地完成本课教学内容，使学生动手操作实力和科学探究实力得到了提高。

3.注意科学仪器运用方法的教学。测力计的运用是学生在五年级学习的，有些学生可能已经遗忘了，所以课堂上我有意识的提示了运用测力计时的留意事项。

4.加强小组合作学习的指导。各组在平常的试验中都已确定了各小组的组长、记录员、汇报员，课堂上不管是小组探讨探讨安排，还是动手探究，老师都能俯下身子，深化各小组指导，发觉个别问题予以辅导。

5.充分信任学生放手教学，多给学生展示的机会，不管是设计方案还是汇报结论都让学生充分沟通，使方案更合理、更科学、更完善；使结论更具劝服力。

总之，上完这一课，感觉学生与老师沉醉在科学探究的深厚氛围中，从教学中来看，孩子对定滑轮和动滑轮是很有爱好的，对其中的隐私还是很有激情去探讨的，我觉得教材将其编在其中，是比较经典的一课。教学中，我认为要关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计试验方案，自主提出探讨主题比较好，通过尝试，感觉难度不是很大，效果还是可以的。

滑轮教学反思5

教学滑轮这一课的时候，我在课上发觉很多的问题。我进行很长时间的思索，我想在教学的过程中，应当留意下面的问题——多激励我的学生。学生的`在活动探讨的过程出现很多的问题，有许多的我没有预料的到的。比如象滑轮的轮槽穿线，运用测力计方法等。我想出现这些的问题，主要是学生的没有接触过，动手的实力不好。一起先学生出现这些问题是可以理解的，在这个的时候，老师应当多加的赐予激励，这样学生就会有爱好和信念的进行进行探究活动。但是我当时发觉学生在我演示了一遍之后，还是没有学会方法，我特别的生气，进而训斥了几个学生。然而这一训斥的后果出现了，学生对于活动就比较的懒散了，没有爱好进行操作及探究。

我想在以后的教学中，老师我应当留意自己的教学心态，在心态上进行磨练自己。从而更好的进行学习和教学，激发学生的探究的主动的爱好。对于学生在活动和探究过程中，出现的问题应当予以谅解和激励，这才是比较正确的处理方式。教学和学习，就是学生在错误中，在失误中进行探究，进行学习学问和技能，进行积累阅历，进行磨练学习心态，进行提高学习爱好的。

我想学生在学习中，一些简洁问题和事项，他们不会操作或者是不知道，还是因为他们有个别的同学没有仔细去听。因此我想在学习中，我要再引导学生进行听的方面进行想法设法的进行引导。

滑轮教学反思6

老师在教学时先让学生视察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组探究一项内容，并向全班汇报探究结论。探究活动可同时绽开，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。课本第一个方框中的结论是：运用定滑轮不能省力，但可以变更施力的方向。其次个方框中的结论是：运用动滑轮可以省力。在学生探讨沟通后，老师要引导学生相识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的缘由。

用杠杆的平衡条件分析动滑轮省一半力时，“支点位置”的分析是一个难点，教学中不必涉及动滑轮运用时支点随时间改变的问题。若学生问到，可以告知他们支点是随时间改变的，但我们可以取某一时刻的动滑轮作为探讨对象。引导学生分析，假如忽视了轮重和摩擦力，动滑轮能省一半力。

滑轮教学反思7

动滑轮有什么作用？定滑轮有什么作用？只要你具有初中或以上学历，这样的问题就不是问题。可是，把这两个问题抛向六年级的小学生，会是怎样的回复呢？在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，我在3个班都作了简洁的调查，发觉一个很惊奇的现象，大多数学生的观点如下：定滑轮可以省力，动滑轮费劲。

为什么大多数学生会这样认为？这应当是课堂上一个有价值的切入口，惋惜当时我没有追问，现在回想，这是一大失策。那么究竟学生为什么会这样认为呢？我揣摩着，学生认为定滑轮能省力，估计是受到前面轮轴学问的误导，至于认为动滑轮会费劲，可能是因为觉得用动滑轮提升物体时，多了个滑轮的重量。

这就是我们的学生！这就是学生真实的思维状态！大多数科学老师，在课堂教学中常常是随意弄个试验，让学生轻易得出结论，很少去考虑学生的原有学问基础，也懒得去剖析学生观点其内在的因由，这实质上是一种变相的灌输。

探讨动滑轮作用，须要用的材料有铁架台、弹簧秤、线、钩码、滑轮和横杆。在试验装置组装时，有好几个组的学生显得有些手忙脚乱，不是动滑轮掉下去了，就是线松了，我适时提示小组成员协作完成。试验数据是最有劝服力的，用动滑轮提升物体比干脆提升物体明显省力，而且物体（钩码）越重省力状况越明显。

其实，我们是先探讨定滑轮作用的，当时课堂上还出了个小插曲。为了更逼真的演示生活中用定滑轮提升物体的情景，我突发奇想，不采纳书本那样简洁的方法，而是在定滑轮装置一边挂上钩码，一边用弹簧秤测量。顺便说明一下，为了保证学生长时间的探究，我一般是把要求说明之后，把两个试验材料同时交给学生，中间不打断。没想到，演示的时候出现了问题，一个钩码是0.5N，可用定滑轮装置提升时，弹簧秤上的读数也许是0.4N左右——这不正好证明学生认为定滑轮能省力的揣测吗？

晕！我抓紧给自己台阶，趁演示时学生没有看清晰弹簧秤上的读数，对学生说我们探讨定滑轮的作用时，还是采纳书上的方法，这样更简便。学生是没有犯难我，因为他们不清晰内幕，兴奋地做试验了。可我为这个状况纠结了，究竟为什么有定滑轮会出现弹簧秤上的读数少于物体的重量呢？我第始终觉就是弹簧秤的问题。弹簧秤调零时是正拿的，而反过来测量的时候，弹簧秤的指针位置会偏离零刻度线，而且弹簧自身的重量也起到了拉力的作用。在论坛上和大家沟通了一下，很多挚友也是这样的观点。

写到这，这节课的反思差不多了，谁知我的脑海中又产生了一个非常严峻的问题：假如弹簧秤不能倒过来称量，那后面在探讨滑轮组的时候，测量时弹簧秤不是也倒过来了吗？那这样测量确定也存在问题，就让它隐藏在滑轮组省力的状况里吗？

滑轮教学反思8

在我们的小学科学课堂中，不严谨的试验着实不少。今日，我就来说说滑轮组一课中的试验设计。先请大家看看六上教材中的试验插图。

试验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，试验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？

没有问题？答对了！哈哈，这两个试验图的确没有问题。可是，这两个试验来到我们的课堂中，问题就来了。两个试验图的箭头处，确定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的。明知存在着误差，却还默许这样的试验操作方法，那就太阴暗了吧。

科学试验要规范操作，这不应当只是口号，而必需从现在做起，从点滴的细微环节做起。为此，我对这两个试验着实动了一番脑筋。详细改进方法如下：

试验一：肯定一动滑轮组

把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最终连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避开了操作中的误差。改进的试验设计有3段线连接在动滑轮上，和教材的试验比较多了1条，省力状况更明显。

还有一种方法，仍旧是运用书本的试验图，但箭头处不运用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为运用滑轮组可以省力，所以确定是不平衡的，这就很好的证明白滑轮组可以省力。

试验二：肯定二动滑轮组

书本的其次个试验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简洁，只要把最终一个定滑轮去了。与第一个试验比较，这个试验运用了两个动滑轮，有4段线连接在动滑轮上，所以省力状况比第一个试验更明显。学生还会发觉省力的缘由是增加了一个动滑轮。

若有人肯定要用书上的二定二动滑轮组做试验，我也有方法，也是不用弹簧秤来测量，而是采纳挂钩码的方法来比较。假如两边钩码数一样，确定是不平衡，则说明可以省力。假如是调整两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应当是接近4：1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。

最终，我还要强调的是，做这两个试验，很多老师往往简单把关注点放在省力上，而忽视了用力方向的变更，那就把滑轮组的作用给打成5折了。可是假如在试验中要让学生做出力的方向变更，那势必会出现往下拉弹簧秤的状况，就又绕回到老路了。我觉得可以采纳让学生画图的方法，供应试验装置图，让学生去画滑轮之间的连接线，在此基础上概括：滑轮组能省力，还可以变更力的方向。（请留意，“可以”变更，其中隐含的意思还包括可以不变更，详细是不是变更力的方向要看怎样连接。）

滑轮教学反思9

一、“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”

依照要求，同学起先组装一个最简洁的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在试验进行的过程中，有一个同学匆忙走到我跟前说：“老师！他占据了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只须要这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的状况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不情愿给大家做试验了，而其他同学都认为她是比较“不行”的，不应当把试验器材给她。出现这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的小挚友真的特别缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不行能分出更多的小组，六人合作就是一个无法变更的事实。而在小组合作中却常常出现争抢试验器材，“工作量”差异大等问题，内局部工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致同学发展不均衡，探究效率低，无法独创出一个良好的科学探究环境，同学的科学素养无法从根本上得到提高。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得探讨的一个问题。

二、依葫芦画瓢，真难！同学明的确验目的后，就要依照要求，组装一个最简洁的滑轮组。事实上，只要依照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。教学预设这一环节5分钟应当足矣，而事实上，同学花了10分钟都没有完成，作为老师，真的有点无奈，莫非非要老师手把手地教？我们的小挚友动手实力真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元《运用工具》一课时，许多同学连螺丝刀都不会用。从这几件小事中折射出一个不容忽视的社会现象：同学的动手实力真的很差。而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教化能做点什么呢？莫非这一切就无法变更吗……

三、没有记录的习惯。可能是我的关系，没有在同学试验之前说一句“仔细和时做好试验记录”，全班同学没有一个做到和时将数据记录下来。当试验结束后进入全班汇报沟通这一环节时，早记不全试验时获得的数据了……和时记录试验获得的数据，是科学探究过程中必不行少的重要组成局部，也是科学家进行科学探讨的重要方法与探讨依据，而我们的同学仍旧没有养成记录的习惯，科学探究流于肤浅的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间须要一个漫长的发展过程，科学老师责无旁贷。

滑轮教学反思10

本课将探讨“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，相识什么是定滑、什么是动滑轮，探讨定滑轮、动滑轮工作时是否变更用力的方向、是否省力两个特征。

此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于试验器材的不足，我通过演示试验，学生视察的形式进行。重点突出学生的自主性，比如给学生足够的时间探讨“设计探讨定滑轮是否能省力的试验方案”及“设计探讨动滑轮是否能省力的试验方案”，通过学生的回答，做出正确的引导，最终选择合适的试验方案进行演示，指导学生做好试验记录，通过分析试验数据，得出试验结论。

教学最终一个思索“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况下运用动滑轮?”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主视察的问题“生活中哪些地方运用到定滑轮和动滑轮?”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的相识，从而增加学生视察四周生活的爱好。

另外本节课也有不足之处，在处理课上出现的特别状况时，不能刚好找出应对方法，从而“走过场”式的模糊过去，我想这对于新老师来说是个考验，更是常常遇到的问题，但是我信任随着时间的推移，阅历的增多，处理这样的问题应当是得心应手的。

滑轮教学反思11

首先通过试验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在运用过程中，起作用方面的规律性的结论。然后引导学生应用杠杆平衡点的条件，进行试验探究，让他们去找寻提重物所用的拉力与担当物重的绳子股数的关系。最终通过几种升降机介绍，让学生知道困难的机械中有很多部件是由杠杆和滑轮组成的。教材还利用信息窗介绍机器人，以拓宽学生的学问面，让学生知道任何先进的机械都是可分机械限制系统和机械传动系统，其中的机械传动系统实质就是简洁机械的组合，简洁机械在高科技领域内也是不行缺少的。这也是简洁机械的价值所在。

老师教学时先让学生视察了解滑轮的构造，然后将学生按学习小组分成几大组，每组重点探究一项内容，并向全班同学汇报探究结论。探究活动可同时绽开，每组同学除要重点探究一项内容，每组同学除要重点探究的内容外，其他探究活动也要完成。在学生探讨沟通以后，老师要引导学生相识定滑轮的实质是等臂杠杆，用杠杆的平衡条件分析定滑轮不省力的缘由。

滑轮教学反思12

滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的缺憾是试验材料不够没能做多组滑轮组提升重物的试验过程。

假如放弃了多组滑轮组的试验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的试验操作。依据试验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的实力，我让学生自己看着书本上的装置，然后从试验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，近7分钟，但我觉得培育孩子的动手实力还是有所提高的。

在课堂的最终我分析了上学期学生人人都玩过的科技试验演示工具——“拔河竞赛”（向杭州市科技馆借用了8套大型的科技演示器）。它实际是利用动滑轮的原理来制造的。我让学生画出拔河的两根绳分别是动滑轮的哪些部分，这就难倒了学生了，只有几个学生能画出这个装置，最终把这幅图分析给学生听，学生听了之后“哦……”了一声，豁然就明白了其中的原理（这个效果是很好的）。

滑轮教学反思13

《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

静下心来想一想，随着学生提问主动性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只“教教本”，还要学会“用教本教”，不能只“备教本”，还要“备学生”，这须要老师花费更多的时间探讨教材，思索在课堂上可能会出现的各种意外，包括学生提一些稀奇怪异的问题，老师的学问面还要进一步拓宽，老师不能做“一桶水”，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们老师终生学习。只是老师一个人的学问终归是有限的，我在激励学生提问的同时还应当激励学生解决问题，学生在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的爱好和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：

①课堂问题尽量当场由师生探讨后解决，解决不了的布置学生课后了解，找到答案后展示给学生，并对擅长提问和主动解决问题的学生予以表彰，提高学生提问和解决问题的主动性。

②激励学生写科学日记和科学小论文，让学生感受到科学就在我们身边，感受到科学的奇妙和魅力，从而进一步培育学生学科学、爱科学、用科学的实力。

对于学生提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会出现像两人提水时用力不均的状况，当然这是在不计绳子的摩擦力的状况下，嘿，真是到处留心皆学问啊！

滑轮教学反思14

本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，学生比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注意的是科学探究过程。所以本人依据学生的心理特征和认知特点，主动绽开探究性教学，让学生基本能够利用老师供应的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。也让全体学生能够参加活动，体现了教化要面对全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问，提高了学生对科学探究的爱好，也提高了学生的动手动脑实力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。

从教学过程来看，在探讨“滑轮特点”试验中，对定滑轮探究时，可以变更拉力的方向就是不肯定要竖直向下，这对探讨力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调留意方向，但不深化探究缘由，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在探讨“动滑轮是否省力”的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导学生。在这个试验中，钩码数越多，直观相识中的省力效果越明显。

在教学的最终本人利用“我们在什么状况下运用定滑轮，在什么状况下运用动滑轮”结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分探讨思索的基础上进行沟通。

从课堂教学