大学教师资格证岗前培训第四章学习动机

了解动机的含义及产生条件。理解学习动机的功能。理解动机强度与学习效率的关系。掌握奥苏伯尔关于学习动机构成的理论。能说明强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论的观点并能应用。掌握和运用激发学习动机的措施和方法。现在是1页\一共有40页\编辑于星期五一、动机的概念1．动机的定义：动机（motivation）是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。2．动机的作用：激活功能；引导功能；维持与调整功能3．动机的产生：需要与诱因的结合二、动机的相互作用1．动机的竞争：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突2．动机的协同3．动机的转化现在是2页\一共有40页\编辑于星期五三、动机与效果的关系1．动机与效果并非一一对应的关系（效果不仅仅受动机的影响）2．Yerkes-Dodsonlaw四、动机与行为的关系特别注意:口头表示的动机往往不真实：原因很多：自己不知道；知道了也不实说；等等。现在是3页\一共有40页\编辑于星期五特征1：对象性饥饿者食物现在是4页\一共有40页\编辑于星期五特征2：动力性孩子为了获得

成人的赞美学做好事现在是5页\一共有40页\编辑于星期五特征3：动态性一旦机体内部的某种缺乏或不平衡状态消失了，需要得到了满足，新的需要又会产生。现在是6页\一共有40页\编辑于星期五特征4：社会性求知的需要审美的需要劳动的需要奉献的需要现在是7页\一共有40页\编辑于星期五五、动机的种类１．生理性动机与社会性动机⑴人类的生理性动机：主要有饥、渴、性、睡眠等。⑵人类的社会性动机：主要有成就动机、亲和动机、权利动机等等２．内部动机与外部动机⑴对活动的探索或好奇等内驱力是与生俱来的，人与动物皆有Harlow(1950)以红毛猴为研究对象，让它们解机械谜。研究表明猴子不仅能解开搭扣，而且还能打开后又装好。猴子每次成功地解谜给它带来了满足感，并不需要获得其它报酬，这是由于对解谜的好奇心所驱使。现在是8页\一共有40页\编辑于星期五五花八门的动机妈妈查看孩子手机的动机现在是9页\一共有40页\编辑于星期五老年人给年轻人让坐的动机现在是10页\一共有40页\编辑于星期五年轻人不给老年人让坐的动机现在是11页\一共有40页\编辑于星期五年轻人文身的动机现在是12页\一共有40页\编辑于星期五男女相互吸引的动机现在是13页\一共有40页\编辑于星期五现在是14页\一共有40页\编辑于星期五现在是15页\一共有40页\编辑于星期五⑵外部动机或奖励对内部动机的影响心理学家强调：“任何一种外部强制命令都会损害内部动机”（Bem,1972;Kelley,1973）。Deci的一系列证实：高度的外部动机会妨碍高度的内部动机(Deci,1975,1980,1991)。心理学家也指出，评价性奖励可以加强内部动机（如，“你真行！”），因为它代表着内部信息。但如果奖励意味着更强的控制，那么奖励更多地减弱内部动机。⑶内部动机与创造性

Bruner(1959)不赞成奖优制度，认为它充满竞争。学生在竞争中冲锋陷阵，可能会取得成绩，但也可能产生消极因素，使学生过份看重分数，从而束缚了创造力的发挥。现在是16页\一共有40页\编辑于星期五现在是17页\一共有40页\编辑于星期五我曾经教过一个“慢班”，经过了解，知道学生最怕是作文，于是我就选择作文训练作为培养学生自信心的突破口。每次作文，我只向学生提出一两个要求，这些要求都是学生经过努力确能达到的，如作文标题要居中，分段要合适，标点要占格等等，先从容易办到的方面入手，然后逐步提出较高的要求。凡学生作文达到要求的，不管其他方面是否合格，一律给予鼓励，打八十分以上的高分。由于教师不求全责备，学生每次作文都感到目标明确，易见成效。经过一个阶段的训练，学生渐渐看到了自己作文的改观，因而逐步摆脱了自卑和自暴自弃的心理，开始对语文课和语文老师有了好感，课堂上竟然出现了积极思维、踊跃发言的局面。--资料来源：钱梦龙．语文导读法探索[M]．昆明：云南人民出版社，1985：47－48．现在是18页\一共有40页\编辑于星期五一、Maslow的需要层次论基本观点：1．人有五种（后来变为七种）基本的需要：生理的需要安全的需要归属与爱的需要自尊与尊重的需要求知的需要美的需要自我实现的需要现在是19页\一共有40页\编辑于星期五现在是20页\一共有40页\编辑于星期五苍蝇的盛宴现在是21页\一共有40页\编辑于星期五枯树现在是22页\一共有40页\编辑于星期五肥胖者现在是23页\一共有40页\编辑于星期五减肥者现在是24页\一共有40页\编辑于星期五暴食者厌食者现在是25页\一共有40页\编辑于星期五现在是26页\一共有40页\编辑于星期五

2．这些需要是按层次排列的，高一级需要的满足是以低一级需要的满足或基本满足为先决条件的所谓自我实现,用马斯洛自己的话来说,就是"一位音乐家必须创作乐曲,一位艺术家必须作画,一位诗人必须写诗,不然他就静不下来。人必须尽其所能,这一需要,我们可称之为自我实现。"显然,这种自我实现论并非主张个人主义,并非是自私自利的哲学。自我实现者表现出高度的自觉后的自发性,对生活采取一种尽其所能的态度,而不是以自我为中心。在某种意义上自我实现者正如菩萨一样,他们都超越了功利,体现了一种"蜡烛成灰泪始干"的献身精神。现在是27页\一共有40页\编辑于星期五1．McClelland的研究成就动机与经济发展有关（档案法与相关法）他比较了1920-1929年与1949-1950年这两个时期各国成就动机与经济增长的关系。他测量并估计了30多个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机的强度，发现这个参数这些国家20年后的经济发展存在显著相关。成就动机受制与文化与亚文化的影响家长对儿童的独立性训练与儿童的成就动机呈正相关现在是28页\一共有40页\编辑于星期五2.Atkinson的研究成就动机可分为追求成功的动机与避免失败的动机在阿特金森的理论中，个人的成就动机（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的概率（Ps）和成功的诱因值(Is)三者的乘积的函数，用公式表示为：

Ts＝Ms×Ps×Is--Ms表示一个人长期的、稳定的追求成功的需要；Ps表示认知的目标期望、对导向目标手段的预料，或影响学习者实现任务和获得成功信心的任何信息、刺激；Is是成功的诱因价值。Is和Ps是一种相反关系，即Is＝1－Ps，成功的可能性降低，诱因值就增大。追求成功与避免失败构建了一个人格的维度与两极现在是29页\一共有40页\编辑于星期五现在是30页\一共有40页\编辑于星期五现在是31页\一共有40页\编辑于星期五

成就动机是个体通过奋斗而达到一个杰出程度来获得满足感的一种稳定的、习得的特点。决定人们追求成就的行为并非仅由成就动机导致，而是以下3种变量综合作用的结果：追求成就成就动机失败恐惧动机成功恐惧动机现在是32页\一共有40页\编辑于星期五3．Ausubel的研究：认知内驱力:即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。--内部动机自我提高内驱力:指个体为赢得相应身份和地位而努力,是个体尊重需要的体现。--内部动机还是外部动机?附属内驱力:指的是一个人为了赢得长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。--内部动机还是外部动机?现在是33页\一共有40页\编辑于星期五

习得性失助（LearnedHelplessness）指将失败归于一些不能控制而又稳定的因素，从而放弃或回避任务的心理现象。最早由Seligman(1955)通过动物实验提出，将狗固定→电击→学习回避电击→失败。不断的挫折与失败的打击易使人陷入习得性失助的状态。纵使轻易成功的机会摆在面前也鼓不起尝试的勇气。习得性失助感产生后有三方面表现：动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣；认知出现障碍：形成任务或事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会；情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。现在是34页\一共有40页\编辑于星期五四、自我效能感理论(Bandura,1977)

自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。1．影响行为的二个因素：强化与期待2．强化：直接强化、间接强化、自我强化→社会学习理论3．期待：结果期待与效能期待4．影响自我效能感的因素：成败的经验、归因方式现在是35页\一共有40页\编辑于星期五通过使用目标设定、自我监控、自我评价和策略使用等自我调控的学习，自我效能感的提高可以有效地促进学习者的学习。研究表明：学生越是能准确判断自己的能力，他们所选定的目标就越具有挑战性。在高中进行的一项社会调查中发现，将自我效能感与学期初所设定的个人目标联合起来预测学期末的学业成绩时，预测的准确性提高了31%（Zimmerman,Bandura＆Martinez-Pons,1992）。与此相似，将自我效能感与个人目标设定联合起来，其对大学生期末写作课的成绩的预测准确性也提高了35%（Zimmerman＆Bandura,1994）。--资料来源：莫雷、何先友、冷英．教育心理学教学参考资料选辑[M]．广东教育出版社，2004：247现在是36页\一共有40页\编辑于星期五一、动机的培养建立和谐良好的师生关系避免内部动机向外部动机转化利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机现在是37页\一共有40页\编辑于星期五1.设置合理目标2.引导学生进行正确归因3.有效利用反馈与评价4.科学利用竞争5.教师应努力提高学生的内部动机现在是38页\一共有40页\编辑于星期五卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后·刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束：头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议”。为了这一天，学生们已经准备了好几周。全班分成13个组（每组由2、3名学生组成），各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表。现在是39页\一共有40页\编辑于星期五准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学