浅谈低年级整本书阅读的教学策略

浅谈低年级整本书阅读的教学策略［摘要］整本书阅读是新课标提出的要求。低年级学生的阅读具有瞬时性的特点，加上受识字量等方面的限制，他们自读整本书存在一定的困难。因此，在教学中，教师应从学生的角度考虑，对整本书阅读进行分段指导——读前激趣、读中推进、读后交流，以提高整本书阅读的效率。只有这样，才能让学生掌握阅读的规律，获得阅读能力的提升。［关键词］整本书阅读;教学策略;低年级与单篇文章不同,整本书篇幅长,读起来耗时多。学生的阅读兴趣本就有瞬时性的特点,低年级的学生尤为明显。因此,在整本书阅读教学中，在引导学生自主阅读的同时，教师可以根据学生的年龄特点，从他们视角出发，对整本书阅读进行分段指导一读前激趣、读中推进、读后交流，以提高整本书阅读的效率。只要把握好这三个阅读阶段，就能让学生爱读书、会读书。本文就这三个阶段，谈谈自己在整本书阅读教学中的一点做法。一、激趣引导,爱阅读好书犹如宝藏，但打开并不容易。在阅读中，教师是引领者，要带领学生感受书本世界里的瑰丽奇妙。这就需要好的引导，也就是阅读前的导读课。导读课意在激发学生的阅读兴趣。一堂好的导读课必然是有趣的，让学生充满好奇。在低年级的导读课中，我利用学生爱读图画书的共性，和他们共读绘本。绘本《蚯蚓的日记》情节曲折、语言幽默、人物可爱,一些搞怪逗笑的细节令人拍案叫绝。在读图画书时，学生多为图画所吸引。当他们读完图画，一本书的阅读也就结束了。在《蚯蚓的日记》的导读课中,我从猜谜入手，引导学生从封面读起，学会从封面中获得更多的信息，如一眼看到的图画、作者、译者、绘图人以及出版社等。低年级的学生没有阅读封面的意识。从猜谜入手读封面，潜移默化地教会学生如何去读封面。另外,绘本中的环衬、扉页也藏有很多容易被忽略的信息。一开始，我并未提醒学生去看,而是直接以讲故事的形式展开教学，让学生边讲边猜、边猜边讲；同时,利用翻页设疑，吊足学生的胃口。当他们把日记全部看完后，我才带他们再次去回顾欣赏前环衬和后环衬。环衬上提到的一些内容，就是《蚯蚓的日记》里提到的内容;但是，环衬并没有写出书中的全部内容。而书中的一些内容，如“成绩单”“堆肥岛之旅”“爸爸妈妈结婚纪念日一恶心”等，只是点到为止。它们给学生留下了巨大的想象空间。在阅读中，我给学生足够的讨论时间，让他们自己去想象补充。课上到这里并没结束。书的封底也是意味深远。我问学生道：“蚯蚓为什么会有被偷看的感觉?”学生都能从书中找到答案，说是因为树叶上的七星瓢虫一直在旁边偷看。我再次追问：“只是被七星瓢虫偷看吗？”很多学生顿时恍然大悟，激动地回答道:“还被我们偷看了。”此时，他们已经有意识地去思考封底的内容了。一堂课讲完，没读过这本书的学生,都迫不及待地去找这本书；而一些读过的孩子，在我的引导下，又将这本书重新回味了一遍,读出更多的内容。有趣的图画书能激发学生的阅读兴趣，让他们爱上读书。这样无痕的方法指导，让他们慢慢学会怎么去读书，阅读的范围逐渐扩大,从《蚯蚓的日记》到《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》等。从读一本书到读系列书，他们的阅读量逐渐增大;从读绘本到读文字书,他们能慢慢地感受到读书的乐趣。不同于绘本,文字书的插画很少。对文字书，我会挑选有趣的情节来进行读前导引。如,《小猪唏哩呼噜》，我便选了书中唏哩呼噜的名字来激趣导读,让学生模仿猪爸爸、猪妈妈数小猪的样子进行表演。一个学生演，全班学生一起配音“呱唧呱唧”“呼噜呼噜”。边读边演,学生个个都乐坏了。这样,能有效激起学生继续读下去的欲望。二、趣味推进，能悦读如果说导读课激发了学生的阅读兴趣，让他们初步领会了读书方法，那么自读就是他们阅读整本书的最重要的环节了。学生会自己读书，并能坚持读完，这才是阅读的真正落实。在这个环节,教师的指导更为重要了。低年级学生读书兴趣持续的时间短。因此，在读中推进时，我引导学生拟定阅读计划，填写阅读单。在阅读单上，让学生以写一写、画一画、读一读等多种方式描述“今天我读到的有趣情节”，有计划地循序渐进地坚持读下去。同时，我借助学校的阅读平台，抽时间与学生交流读书的体会。我会结合书中的内容,设计阅读推进题,定期或不定期抛给学生一些悬念，让他们深入阅读。如,在学生自由阅读《鼹鼠的月亮河》过程中，我从书中的关键词及插图入手，在不同的阅读阶段抛出不同的问题,引导学生深入阅读。这些问题有：米加为什么要离开月亮河？他遇到了谁？尼里和米加是怎样的关系？他们之间有哪些故事呢？米加梦想实现了没有？最后他改变了吗？这些问题，使学生充满阅读期待，能够以饱满的热情读完整本书。同时，我还设置“竞猜小擂台”“故事知多少”等活动，让学生在趣味中不知不觉地读完了整本书。活动形式的多样，让学生很开心地参与到阅读活动中，愉悦地读完一本又一本书。三、多元表达,越会读台湾儿童文学作家方素珍说：“一个人静静地读一本书，是一条线,是自己原有经验加上解读书籍所得的新经验;两个人讨论一本书，是一个圆;一圈人讨论一本书，是一个球，不但能听到除自己之外的第二种看法，还可能有反面的看法、侧面的看法。”可见，一本书读完，交流可以让思想碰撞出更多的火花，获得更深刻的阅读感受。读后交流的方式是多元的，如读、讲、评、演、画……在执教《没头脑和不高兴》整本书的读后交流课时,我引导学生对没头脑丢三落四的个性描写展开对话交流。首先，我出示与文章类似的连环画,请学生当小讲解员，讲讲图中内容。学生讲得明白，就意味着他读明白了。其次，我将文中有趣的文字绘声绘色地读给学生听。读完后，我请学生朗读。当学生读出了趣味，那他们是真的理解了。其三,我让学生一起评一评没头脑是个怎样的人，以加深他们对人物的认识。其四，我播放动画片段,学生哈哈大笑，懂得趣味还可以演出来。这样的引导，让学生在交流中互相碰撞，认识得到提高。最后，我设置“我是谁”的讨论环节。因为作者任溶溶在这本书的衬页上写了这样一句话：“从没头脑和不高兴身上每个人都能读到自己。”沉默片刻，学生便开始交流起自己是书中的谁的问题。当他们联系实际，认识自己时，他们与这本书的距离又更近了一步。这不正是作者写这本书的目的吗？从书中读到自己、反思自己、认识自己，这是阅读的一种更高的境界。交流是复述，是对故事的回顾，是对作品的评价。在这种自由的交流中，不仅分享自己的思想，同时还吸取了别人的想法。学生可能会在讨论中发现自己的理解是