初中语文课题研究报告

第第页初中语文课题研究报告学校语文课题讨论1

一、课题名称：

《学校语文课的策略讨论》

二、讨论本课题的目的和意义：

讨论本课题的背景：由于条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探究，对这方面有了肯定的理论和实践的熟悉，更激发了讨论的爱好。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在老师指导下同学自主进行的综合性语文学习活动。本课题就是讨论如何在课堂中开展综合性学习，讨论综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对同学提高语文素养的作用。

理论意义：开展语文综合性学习对培育同学创新意识和实践力量，提高同学的语文素养是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培育同学良好的品德行为和审美情趣，激发同学喜爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的爱好，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的仆人。

实践意义：活动课上，让同学在动脑、动口、动手的过程中，主动猎取学问、形成力量，从而提高语文素养。试验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立公平、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。

三、国内外同类课题的讨论综述：

关于“语文综合性学习课”的讨论，国外起步较早，国外的讨论成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中学校来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史进展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些讨论成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些讨论针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探究少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。

四、本课题讨论的目标：

总目标是促使同学主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

阶段性目标：

第一阶段：1、对四周事物有奇怪   心，能就感爱好的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同商量。2、结合语文学习，观看大自然，用口头或图文等方式表达自己的观看所得。3、热心参与校内、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

其次阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同商量。2、结合语文学习，观看大自然，观看社会，书面与口头结合表达自己的观看所得。3、能在老师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力量解决简洁问题。

第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料，尝试写简洁的讨论报告。2、策划简洁的校内活动和社会活动，对所策划的主题进行商量和分析，学写活动打算和活动总结。3、对自己身边的、大家关怀的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织商量，专题演讲，学习区分是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

五、本课题讨论的基本内容：

1、结合家庭生活开展语文综合性学习课。

2、结合学校生活开展语文综合性学习课。

3、结合自然科学和文化生活开展语文综合性学习课等。

六、本课题讨论的方法：

1、开头讨论的方式：课例讨论法;问题讨论法。

2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。

3、整理和分析资料的方式：规律法。

4、讨论结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。

七、本课题讨论的步骤：

课题讨论从语文综合性学习课的目标体系确实立、操作体系的实施、评价体系的应用大体经受了三个阶段。

第一阶段：培育爱好，养成学习语文的良好习惯。

其次阶段：保持爱好，逐步形成正确的学习动机。

第三阶段：综合性语文活动，激发同学主动进行探究性学习。

八、本课题讨论的成果形式：

阶段成果、最终成果形式：撰写阶段报告和结题论文、课件等。

九、本课题讨论的组织机构和人员分工：

本课题讨论的组织机构：本课题参与人员为本校学校语文组老师。

李秀坚-本课题负责人-教研组长-中学高级老师

李清云-备课组长-中学一级老师

陈志东-备课组长-中学一级老师

谢玉进-中学一级老师

陈海水-中学一级老师

李水生-中学一级老师

康有志-中学一级老师

徐雅娇-中学一级老师

张素娟-中学二级老师

戴永杰-中学二级老师

洪秀霞-中学二级老师

张梅端-见习老师

课题组成员详细分工：

李秀坚(课题负责人)-主持课题讨论，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题结题报告。

李清云、陈志东-帮助负责人进行策划并开展语文综合性学习课。

陈海水、谢玉进-负责选择课外读物;组织、指导同学查阅资料。

洪秀霞、张素娟-负责开展“结合家庭生活”方面的语文综合性学习课。

徐雅娇-负责开展“结合学校生活”方面的语文综合性学习课。

张梅端-负责开展“结合自然科学和文化生活”方面的语文综合性学习课。

戴永杰、李水生、康有志-负责调查、分析同学的学习状态、每一阶段所到达的目标。

十、经费估算及来源

经费估算：

1、外出培训学习(差旅费、会议费、询问费等)：6000元

2、资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：4000元。

3、成果汇编(成果鉴定费、印刷费等)：4000元

学校语文课题讨论2

一、讨论的问题

“学校语文读写结合有效策略的讨论”课题是属于实践性的讨论课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的同学为讨论对象。本课题讨论的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了查找语文教学中“读”与“写”有效的结合点〔拓展点〕和有效的结合〔拓展〕方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而绽开的讨论。

主要讨论以下问题：

1、“阅读”与“写作”关系的讨论

读和写是个互补的过程，它们之间既相对，又亲密联系着。在语文教学中，读是自外而内的汲取，写则是自内而外的表达，读是文章的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。

2、“挖掘读写结合点〔拓展点〕”的讨论〔即解决同学作文“无米之炊”的问题〕

读写对应原则要求读写要有相应的结合点〔拓展点〕。所谓读写结合点〔拓展点〕就是读与写在学问与力量上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是同学仿照习作的范例。假如我们在阅读教学中教会同学挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是同学写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要讨论的关健问题。

3、“形成有效的读写结合策略”的讨论〔即解决同学作文“有米难炊”的问题〕

关于“读写结合”的方法与模式讨论已经不少，但是并不是每一种都适合自己的同学。因此，老师要结合本校同学的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升同学读写结合力量。这是本课题要讨论的中心问题。

4、“提高老师使用教材力量”的讨论

要在阅读教学中寓写于读，就要求老师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组老师“形成分析教材、处理教材、查找教材中读写迁移点、拓展点，制造性地使用教材的力量”是一个重点要解决的问题。

二、问题产生的缘由分析

我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地同学大部分是城市化过程中“被居民”的农夫子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化气氛较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致同学学习基础薄弱，学问面窄，阅读力量差，写作水平低。大部分同学提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没爱好、没信念。老师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解决同学作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高同学的阅读理解力量成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高老师制造性地使用教材的力量也是困扰我们的问题。

三、拟解决问题的详细措施

主要实行以下步骤与措施：

〔一〕预备阶段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立课题组，确定讨论对象

1〕课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学阅历的语文老师组成。包括：

课题主持人：

课题成员：

2〕讨论对象包括三位老师所教班的同学及人教版七、八班级的语文教材。

2、分析我校语文教学的基本状况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的胜利阅历和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。

3、初步制定讨论方案。

此阶段主要采纳文献讨论法。

〔二〕实施阶段：10月—9月

1、开题。

2、调查讨论：设计相关调查表格，针对试验对象进行调查讨论并且进行分析。

3、开展试验：试验老师依据结合调查讨论得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决同学习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高同学的阅读理解力量，同时也促进了老师使用教材的水平。

读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，把握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合力量。

以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：

第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；

其次步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练同学写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪掩盖下的山”时训练同学写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的颜色”一段时训练同学写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练同学写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练同学写景技巧中的情景交融法。留意，有些课文写结合点比较多，假如我们都跟同学练习的话，就会增加同学的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。

第三步，授之以渔，教会同学把握相关的写作技巧。

第四步，通过对同学进行“由此及彼”的仿照训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让同学从读到写，迁移拓展。

第五步，对同学习作准时的回馈，在反复训练中提升其读写结合力量。

4、试验分析：分析试验作文的内容，分析试验过程所消失的各种现象和问题，准时收集过程性材料，准时总牢固验工作阅历，准时矫正试验行为。

本阶段主要采纳调查讨论法、观看讨论法、个案讨论法、行动讨论法。

〔三〕总结阶段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理试验过程性资料，归纳总结胜利作法和阅历，撰写课题试验报告。

2、收集整理试验当中所产生的课题讨论论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广讨论成果。

本阶段主要采纳阅历总结法。

四、预期成果形式

1、试验讨论报告〔开题报告、中期报告、结题报告〕；

2、课题讨论论文若干篇；

3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；

4、同学相关习作若干篇；

5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。

学校语文课题讨论3

一、课题讨论的背景

中学语文教学的主要目标任务应是培育同学的听、说、读、写力量。然而长期以来，在详细教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。老师们并非不知道口才交际力量对于同学将来踏上社会后的再进展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导同学抠字句背解释，而把很多力量的训练挤出了语文教学的课堂。如今，在语文教学改革中，我们必需熟悉提高同学口头表达力量的重要性，提高同学“说”的力量作为语文教学主要目标任务之一，必需在语文课中给它以应有的一席之地。

再则，我们的同学不管他们将来从事什么工作，都需要有肯定的社会交际力量和口头表达力量，老师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？事实证明，在各行各业打拼取得胜利，有良好的口语表达是多么的重要。

因此，有针对性的加强同学口语交际训练刻不容缓。老师给同学供应行之有效的语言实践形式，打造宽敞的语言实践平台，让同学在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高同学综合力量，培育高素养全方位进展人才，是我们老师迫在眉睫的任务。

二、课题中期所要到达的目标

1.探究出有效的激励机制，让同学主动积累语言，敏捷运用语言，能说会道。激发我校同学对“口语交际”的爱好。

2.探究出好玩、多样而有效的语言实践形式，让同学在实践中敏捷、规范地运用语言进行交际，从而进展同学的语言。

3.增添同学在生活中学语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。

4.制定科学的评价体系，发挥评价的激励作用，构建我校口语交际课的新思路、新模式。

三、详细实施过程

1、20xx年11月下旬，进行了《学校语文几级力量讨论》的问卷调查，并形成了报告。

2、20xx年11月下旬，开展了口语交际活动《开卷有益和开卷未必有益》辩论赛活动，并形成总结性报告。

3、20xx年12月上旬，开展了口语交际活动《话说我家》，并形成总结性报告。

4、20xx年12月下旬，开展了口语交际活动《讲故事，评故事》，并形成结论性总结。

5、20xx年1月上旬，开展口语交际活动《沟通格言》，并形成结论性总结。

四、本阶段取得的成果

1、同学的口语交际力量、口语交际综合素养将有明显提高。同学的胆子大了，口头表达力量增添了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想方法解决。

2、同学把握了一些口语交际的方法和技巧，同学开头尝试与其他人沟通与合作的意识得到提高。

3、通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改良同学口语交际方法，形成良好的口语交际力量，同学学会在课堂中主动的表达自己的想法和看法，并能发表自己的看法，在小组商量中主动主动发言。

4、通过这一阶段的课题讨论，使我的课题小组的成员从理论上得到了肯定的提高，从课题的立项，开展讨论。同时在讨论的`过程中，大家集思广义，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学力量，教育教学的水平得到了提高。

五、本阶段课题讨论的反思

通过前一阶段的对于课题讨论的摸索和方法的实施，我们的思路是正确的，通过立足同学实际，立足教材，激发爱好，培育习惯，把握技巧，形成力量。同时将口语交际力量的训练渗透在日常教学活动中，实行积累，运用，最终养成良好的听说看法和语言习惯，从而提高同学的口语交际力量。

虽然说课题取得了一些成果，但在讨论中我们也不断的反思，也存在一些问题：

1、工作量大，时间紧忙不过来。〔许多讨论性的东西、资料查找都放在周末或放假做。〕

2、学校做这方面讨论的人手少，缺少沟通,许多东西有闭门造车孤立无援的感觉。因此，所整理的东西很粗糙存在个人观点，甚至错误。

3、缺少学习培训，许多东西只靠个人阅历，缺少理论指导和专家指导。

4、对于农村学校生这一块，口语交际还是没有得到足够的重视，同学和一些老师认为在这上面花费时间划不来。

六、后续工作及措施

1.紧抓教材，用活教材，进一步提高同学交际爱好。

人人参加是口语交际课的前提，提高同学的口语交际力量的关键是训练要在口语交际的情境中进行。依据每次训练要求，老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，细心设计，让同学在玩一玩、猜一猜、找一找、议一议、演一演、赛一赛等形式中进行交际说话，使同学在每次训练中都处于新颖、兴奋的主动状态中，给同学供应了一个良好的交际气氛，提高了交际爱好。

2.用各个途径来挖掘口语交际的方法，最大程度获得训练成果。

单纯依靠作文课开展口语交际课的形式太过于单一，而且效果微乎其微，因此必需拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度。为了开好头，上到校长，下到老师，一律以身作则这也为他们提高书面语的表达力量供应了平台。

3.尽量给给同学制造口语交际的机会，全面提高同学口语交际的力量。

口语交际的胜利，光靠嘴上说是不行的，这相当于纸上谈兵。需要大量的时间活动来实行。所以，学校给同学开展了丰富多彩的口语活动，比方辩论赛，演讲竞赛，小主持人等等，从各个方面培育同学口语力量。

总之，纵观课题讨论状况，我们看到，教学改革的步伐和老师学问更新的速度总是存在着差距，讨论的时间匮乏，有许多口语交际课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题讨论中部分老师面对全体同学做得不够，所以，如何让每个同学真正融入到口语交际这个大课堂，充分熟悉到这一课程的重要性，是我们今后工作中要努力改良的方面。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，肯定会有更大的收获的。

学校语文课题讨论4

一、课题讨论的背景和意义

国内现状：我国当代教育界非常重视对课堂导入这一环节的讨论，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：《中学语文教学论》、于漪：《语文教育艺术讨论》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广阔一线老师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性进展。

存在弊端：然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧急，许多老师对导入环节都是简洁化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今日，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简洁的话语也省略了，走进课堂，就让同学翻开书开头上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光荣。

讨论意义：讨论语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向进展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能快速消退同学心理杂念，既能使同学情趣盎然地投入学习，又可激起同学剧烈的求知欲望，构建师生情感沟通的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，到达“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。胜利的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。

二、课题讨论目标

1.如何让语文教学导语很好的融入课堂当中

2.怎样细心构思、奇妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜

三、课题讨论思路

本课题预定讨论：分为方案预备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。

1.制定课题讨论方案、实施打算，做好开题论证。

2.选定调查对象〔同学〕，制作调查问卷，了解七班级一班和二班同学对目前语文课堂导入的满足程度及想法建议。

3.确立讨论目标：

①语文课堂导入设计的原则。

②语文课堂导入应留意的问题。

③语文课堂导入设计的特点。

④语文课堂导入设计的方法。

要解决以下问题：

第一、仔细研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。

其次、深化课堂，揣摩一线老师的课堂导入环节的胜利之处与不尽合理的详情，并形成文字材料。

第三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。

第四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践讨论进行全面总结。

第五、重新深化课堂，用细心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。

第六、以课后反思的形式随时记录教学过程中消失的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。

在解决问题中所采纳的方法

第一、仔细阅读讨论人教版语文课程标准，把握新课标对语文学科的定性。

其次、阅读相关书籍，讨论以往案例的得失，指导自己的教学。

第三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发同学学习语文的潜能。

第四、鼓舞同学发觉客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的欢乐。

第五、创设合理问题情境，采