从物理新教材的变化谈教学方式的变革

从物理新教材的变化谈教学方式的变革

教材作为主要的课程教学资源，在很大程度上影响着教学方式。自新课程实施以来，由于课程目标、教育内容、教学实施与评价等各方面都有了很大的变化，这决定了高中新教材与以往的教材相比也发生了根本性的变化。此外，在教材实施方面，国家也实行了“一纲多本”的政策。要充分发挥教材的育人作用，紧跟新课程的步伐，教师只有深入理解教材的内容、呈现方式等，改变以往“教书匠”的形象，成为主动的实践者和反思者，才能实现教学方式和学习方式的变革。通过教学实践，笔者对物理原大纲教材和新课程改革后的人教版、教科版必修教材进行了比较研究，发现物理新教材在结构、内容、理念方面具有一些新的特点，希望这些特色能对教师转变教学方式和学习方式起到参考作用。物理新教材的变化1.素材新颖生动，注重调动学生兴趣新教材较好地贯彻了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念，特别注重联系实际，每一章节都从学生熟悉的生活与自然现象开始，层层深入、环环相扣，使学生感到物理就在身边。通过比较，我们发现物理新教材与原大纲教材相比，增加了很多新颖的栏目，更符合时代的需要和学生的发展。例如，“STS”栏目反映了当代科学技术发展的重要成果和新的科学内容，体现了现代科学技术的进步，能使学生更多地体会到浓厚的时代气息和科学技术的神奇魅力。2.阐述有理有据，注重体现过程与方法物理新教材不仅注重知识的传授，还特别注重知识的形成过程、发展的规律和趋势。在每章、每节知识的前面，都用了一定的篇幅介绍本章节知识的来龙去脉，帮助学生建立起完整的物理知识框架体系。新教材还特别注重知识结构的逻辑性，注重内容表述，言简意赅、深入浅出。例如，极限的思想，在教学中是学生难于理解的，新教材为这种思想的形成铺设了多个台阶，通过系统化的设计，逐渐使学生建立起了这种微积分思想。新教材还特别重视展示科学规律发现过程中的探究过程，使学生受到科学方法的熏陶。例如，在介绍万有引力定律的建立过程中，人教版教材展示了其曲折的发展过程，并且还用一节内容专门介绍了伽利略对自由落体研究的过程，以及他所创建的“实验和逻辑推理相结合”的科学方法，使学生领悟到科学发现的一个重要途径是：猜想与假设，这对培养学生的探究性思维有重要的作用。3.内容系统开放，注重挖掘学生潜能新教材从内容编排方面，知识相对完整，逻辑结构严谨，使教师能形成更顺畅与清晰的教学思路，学生能对物理学的发展有更全面的认识。在对“经典力学的局限性”的阐述中，传统的教材是在紧跟牛顿运动定律之后，用很短的篇幅简单、笼统地做了介绍，但在人教版教材中，这部分却被安排到了必修二的第六章“万有引力与航天”之后。在这一节内容中，从低速到高速、宏观到微观、弱引力到强引力三个方面介绍了经典力学的局限性，不仅有定性的描述，还有定量的阐述；教科版教材则在经典力学内容及其应用完整呈现之后，专门开辟一章内容介绍“经典力学的成就与局限性”，紧接着又介绍了相对论和量子论。这样的设置有利于引发学生继续思考：量子论和相对论会不会也是在什么情形下特殊或近似的结果呢？是否还会有更具有普遍意义的结论呢？通过这样的编排，使学生在体会到牛顿力学的卓越和伟大之后，深刻认识到任何真理都不是绝对的，追求真理的步伐是永不停息的。新教材不仅系统地表述了物理教学内容，而且具有开放性。例如，在学生实验的处理方法上，着眼于物理实验对提高学生能力方面的作用，给学生留下了比较广阔的思维空间。在新课程改革的背景下，新教材顺应时代的要求，计算机和电脑软件成为课堂教学的有机组成部分，让学生认识到更先进的测量方法和处理数据方法，不仅有效地促进了物理教学，而且为学生以后使用新技术奠定了基础。物理新教材对教学方式的启示和引导1.整合教材资源，优化教学设计新教材从知识内容到呈现方式都有很大的开放性，允许教师以课标为准绳，按照自己的理解，根据环境、学情等教学条件，选择、创造、生成新的范例来组织教学，给教师对教材“二度开发”留下了很大的空间。因此，教师不能再是教材的被动实施者，而应是教材的开发者、建设者。教师在教学中要善于整合不同版本教材中的教学资源，选择最佳资源，创造性地、灵活地使用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。例如，在课程导入方面，人教版和教科版的每课导入所用实例各不相同，我们综合两个版本进行了选择，教学效果很好，极大地激发了学生兴趣。在圆周运动的描述中，教科版是在定义了“匀速圆周运动”之后再定义线速度，比人教版的阐述更顺畅、严谨。因此，教学中我们便引用了教科版的讲解思路。2.发挥教师主导作用，体现学生主体地位现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教学中学生是学习的主体，应通过自身的思考、体验、实践去获得知识。新教材中丰富多彩、活泼有趣的教学资源，为教学提供了丰富的素材。教师可以根据每个教学栏目的特性，有选择地实施教学，指导学生进行多种方式的学习，充分体现学生学习的主体地位。在教学中，我们可利用“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学、技术与社会(STS)”栏目，指导学生自主阅读和收集相关资料，鼓励学有余力的学生拓宽知识；“思考与讨论”可用于学生讨论交流，再到实际中亲自实践体会；“做一做”可用于学生动手实践、体验；“课题研究”适合于学生进行科学探究，通过小组讨论、合作交流、教师引导、参与操作等过程发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。有些非主干知识，可以放在习题中解决，避免教学面面俱到，没有重点，这样不仅可以减轻学生负担，而且有利于学生独立钻研能力的形成。3.讲授和探究恰当结合，提高学生的认知能力物理新教材更加注重知识产生和发展的过程，以及对物理思想、方法的运用，这给探究式教学提供了非常广阔的空间。教学中教师应该通过研究教材，恰当选择切入点，使讲授与探究有机结合，让探究的精神贯穿教学始终。新教材中有一些专题实验，比较适于开展专题探究课，教师只需要做适当的讲授与引导。在学习人教版“探究功与速度变化的关系”实验时，我们就进行了专题研究。我首先详细讲述基本的教学知识，之后启发学生思考：如何定量比较总功的变化？如何测量物体的速度？目的是要引发学生猜想：总功与速度变化量会成什么关系？在这些教学之后，我积极鼓励学生设计实验方案、确定实验器材，动手实验、设计表格、处理数据、交流展示、最后得出实验结论。经过一番专题探究过程，学生兴致盎然，不仅学到了知识，而且也收获了成就感。教学中我们应充分利用新教材的资源，不仅要给学生讲授基础知识，更要使学生在参与、体验、实践中主动获取知识，认识和掌握科学的思维方法与研究方法，使其逐渐形成质疑和研究的习惯。虽然新教材给我们带来了很多新理念、新思路，使大家耳目一新，但也有其不足之处。例如，教材中有的章节顺序与以往相比变化太大，教师很难适