部编版五年级下册语文《祖父的园子》教案

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教学目标

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

3、相识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

教学过程

一、出示课题，介绍作者。

1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

2、介绍作者。萧红，现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，起先用笔名萧红，l940年发表了闻名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思索：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要敬重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应当激励。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充溢了欢乐。

（3）祖父的园子特别漂亮。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜爱的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品尝童年

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特殊深刻的印象？

2、课堂沟通。依据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充溢朝气、喧闹、漂亮）

③有感情的朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

“其实，不过是东一脚西一脚的胡闹”

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵”

“一抬头，望见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了”

“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

②探讨：我在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂沟通。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

“要做什么，就做什么”

“要怎么样，就怎么样”

“情愿爬上房，就爬上房”

“情愿开一朵花，就开一朵花”

“情愿接一个瓜，就接一个瓜”

“情愿长多高，就长多高”

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和欢乐。

3、默读课文，思索：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

4、找出表现“我”心情欢乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆

1、选择你最喜爱的一个或几个自然段背诵。

2、摘录句子

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教学目标

1．会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2．细致阅读课文，了解内容，体会出我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

3．学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1、用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容．

2、找诞生字新词，留意读准字音．

3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4、分小组探讨，沟通，作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？

5、全班汇报沟通，师依据学生沟通。

板书：

欣赏小昆虫，大榆树

跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

用瓢舀水往天空扬

沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班沟通

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是逍遥自在、欢乐无忧的，我的童年生活是多彩好玩的，令人憧憬的。

四、领悟表达特点

探讨：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

通过沟通，老师点拨，使学生明白，作者留心视察生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延长

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作打算。

板书设计

祖父的园子──我的乐园

留心视察生活，专心感受生活，真实表达感受

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教学目标

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文内容。

2、勾画生字新词，留意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中部分词语。

3、小组探讨：作者回忆了童年时在祖父的园子里经验的哪些场景？

4、全班沟通：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以欢乐地入梦（18—20自然段）。

5、沟通课文主要内容：记忆中祖父的院子色调艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，“我”也常常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的欢乐的。

二、细读品尝，体会文意。

（一）走进“园子”，感受童年的趣事。

1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。

2、沟通：你觉得哪件事最好玩？

预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出作者的淘气劲儿。

预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。

预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激烈地、欢快地、快乐地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的欢乐和顽皮。

（二）走近祖父，体会祖父的慈祥。

1、作者在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么看法，阅读5—————12自然段，细细体会。

2、重点体会：

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“渐渐地”体会祖父对我的慈祥。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈爱、亲善可亲、疼爱孙女的）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐性、呵护下，我才可以如此地在园子中尽情游戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？

这是一座乐园，更是一座爱园。

部编版五年级下册语文《祖父的园子》教案4

教学目标：

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中美丽的句子。

4．学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学难点：体会感情，领悟表达方法。

教学设计

一、复习导入新课

导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告辞童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，留意文章的生字新词。读好后想一想：这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

2、自由读，沟通：

（园子里有许多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物逍遥自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

2、沟通：（欢乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“逍遥自在”

三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了许多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最具体的是哪件事情？（铲地）

2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的逍遥自在。

3、沟通：（5—12自然段）

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫过去，渐渐讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

（2）语言：

A师生合作分角色朗读；把最终一句话改成干脆叙述，再师生分角色朗读；你从我和祖父的对话中体会到什么？（自由自在、淘气、满意、漫不经心、淘气、懒散；祖父的亲切、慈爱、宽容、哭笑不得）

B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发觉，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？

指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的相识？

祖父的“笑”和我的'自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）

C祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？（指名）

（淘气地、大声地、不耐烦地、喜笑颜开地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

D同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！多么温馨的情景！）

部编版五年级下册语文《祖父的园子》教案5

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文；

2、学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受；

3、在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力；

4、通过阅读、品尝有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年自由自在生活的眷念和对祖父的怀念。

教学重点：

咀嚼文字，体验作者童年生活的欢乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

教学过程：

一、回顾园子，导入新课。

1、通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。

2、二十多年后，园子里的一切依旧活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。

二、品读语言享受欢乐。

1．请同学们边读边想象3—12自然段描述的画面，划出你认为最好玩的句段，还可以写下自己的感受！

2、生默读感悟。

3、指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？

4、让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？

5、请同学们轻声读5—10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。

6、自由