《梅兰芳学艺》于永正 评课

以读悟语+以读悟情=以读代讲——江苏特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学赏析广西师范学院小学教育研究中心研究员特级教师黄亢美【阅读导语】这是我国著名的特级教师于永正在杭州《支玉恒、于永正语文课堂教学艺术展示会》所上的一节国标本苏教版小学语文第三册的阅读教学课。在这节课中，教者“以读悟语”和“以读悟情”的教学特色将会使我们对阅读教学“以读代讲”的内涵有更深的理解和感悟。(教师与学生进行简单的见面交流后开始上课。)（板书：“京戏”二字，播放梅兰芳演唱的京戏《宇宙锋》西皮原板“老爹爹发恩德将本修上……”，投影梅兰芳的肖像，介绍了京剧里的一些行当，如：京戏里男的唱女的叫男旦，梅兰芳就是我国京戏的四大名旦之一。让学生对梅兰芳有个初步认识后进入对课文的阅读——）（教者发现学生初读课文时没有动笔做读书记号的习惯，于是提出“不懂的地方就划下来，再写上个问号；你喜欢的地方划上波浪线”的具体要求。教师展示一位学生做的读书记号，夸赞他读书很善于思考，引导同学们向他学习。）【常言道：“（如果）不动笔墨（就）不读书”。教者十分注意培养学生良好的读书动笔习惯。让学生在初读课文时边读书边动笔点、划、批、注，这是“以读代讲”的第一层次的要求】（教师让学生质疑问难，学生分别提出“料子”、“紧盯”和“注视”、“梅兰芳的眼睛会说话”、“京剧大师”这些词句难理解，教师分别把这四个词句板书在黑板上。）师：同学们提的这些问题是有些难理解，其实，只要好好读书，好好思考，这些难懂的词句就会逐渐明白起来。再读读课文，这次老师要求不太高，小朋友们自己能把生字读准，把课文读得正确就行。（生读课文）师：谁愿意站起来把第一自然段读一遍？好多小朋友没有举手，大概心里没有把握，请你们再把第一自然段读读。（生再读）【在“好多小朋友没有举手，大概心里没有把握”的情况下教者认为火候未到，所以让同学们再多读几遍，这说明了读通读顺是阅读教学最基本的要求，只有在读通读顺的情况下才有可能进行词句的品味和感悟。】师：好，谁愿意读？我请一个不举手的。（向一女生）请你站起来。你不敢举手是害怕呢，还是心里没把握？生：害怕。师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一看下面听课的老师，看一看周围的同学，再仔细地看看于老师。好的，我看你呀还是比较勇敢的。生：还是有些害怕。师：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？生：好一些。师：有于老师和同学们给你撑腰，能不能把第一自然段读一读？生：能。师：好，试一试，错了没关系。（生读。尚好。）师：你看看，多好啊！掌声！（生齐鼓掌。）没有一个字是读错的！【读通读顺读正确这又是“以读代讲”的第二层次的要求，在这一层次里，学生只要读得正确就算达标，所以教师给这位学生的最高评价就是——“没有一个字是读错的”。】（教师指出“师傅说他的眼睛没有神儿”还可读得更好一些，随后教师范读，后让这位“害怕”的同学读，该生读得一般，于是教师请另一位同学读，读得较好，教师再让这位“害怕”的同学仿读，效果渐好。）师：好极了，真棒！【原国家教委副主任柳斌先生强调指出：“素质教育的第一要义就是面向全体”。于永正老师特意请一位不敢举手的学生来读课文，他着意地面向“差生”，而面向差生的本质意义就是面向全体。另外，从这位“差生”所经历的从害怕到不害怕，从读不好到读得好的过程，也让我们感悟到了语文课程标准“三维度”中“过程与方法”的具体内涵。事实证明，只有让学生着实地经历实践这一“过程”，才能切实地提高学生的说读能力。】师：请大家一起把第一段再读一遍，看谁读得像说话一样自然。我读第一句。（师用自然的叙述语言读：“梅兰芳小时侯去拜师学艺。”）像说话一样自然，不要快，也不要太慢。开始！（先让学生自由读，后又请五位学生站起来读，在老师的鼓励和指导下，一个比一个读得好。）【在读通读顺的基础上又要求读好，即“像说话一样自然，不要快，也不要太慢”，这是本课“以读代讲”的第三层次的要求。】师：谁能把师傅的想法通过你朗读的语气语调表现出来？（学生先自由地感情朗读，老师再请一生上讲台读，并特别提示要注意语气和语调。该生晃着脑袋，读出师傅瞧不起梅兰芳的腔调。）师：看他的表情和听他的声音就知道他对师傅说的话的意思完全理解了。谁愿意跟他比赛？（请一生读，语气语调更好，老师给予充分的肯定。）【要读出相应的语气和语调，这又是本课“以读代讲”的第四层次的要求。】师：现在于老师要求大家不看书，读师傅说的话时加上动作和表情，梅兰芳拜师学艺也可以加上动作。（先后两位学生富于感情地加上体态动作背读）【加上动作和表情背读，这是本课“以读代讲”的第五层次的要求，也是“以读为本”的最高要求。教者对学生朗读的要求逐层提高，朗读训练的层次性显而易见，“以读为本”落到了实处。】师：唔！真好！愿不愿意听老师读一次？（学生掌声响起，教师表演性地背读，语气语调惟妙惟肖。教师读毕，让学生再读，并鼓励学生能背的站起来读，边读边加上动作。）【教师表演性地背读既是示范指导，也是民主参与，充分显现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。】师：读得多好啊！好像就是当年梅兰芳的老师。刚才读第一自然段，师傅说他不是唱戏的料子，这个“料子”是什么意思懂了吗？生1：“不是唱戏的料子”意思是他不适合唱戏。生2：他不会唱戏，学戏也学不好。师：对，就是说他不具备唱戏的条件，学也不会学得好。“料子”这个词的意思懂了，咱们解决一个难题了，就把它擦掉。（擦掉黑板上“料子”一词）【“料子”一词是通过引导学生感情朗读读懂的，体现了“以读悟语”——通过多读来体悟语词意思的要求。“料子”一词理解后，又通过体态和语调把梅兰芳老师的所思所想很有感情地朗读出来，又体现了“以读悟情”的特点。读把“悟语”和“悟情”有机地结合起来。】师：大家现在读第二段。读的时候要想一想“紧盯”和“注视”是什么意思？你能不能像刚才那样加个动作？用你的眼神把它们的意思表达出来。（生齐读，然后分别请4个同学感情朗读，一个比一个读得好。教师又要求同学们把“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水中的鱼儿”这两句背下来，并特别强调要把“紧盯”和“注视”的意思通过动作表现出来。随后分别请两位小朋友上讲台读，他们在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水中的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作。读毕，教师又邀请一男同学上台进行师生比赛读，在背读中师生“注视”和“紧盯”的动作也都特别形象，后经民主评议，师生并列第一。先后四人背读后，又让全体同学感情背读。）师：“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中（做注视的样子）的意思。这两个词的意思懂了吗？（生：懂了。）咱们又把黑板上的这两个词擦掉。【通过个别读、集体读、师生竞赛读、伴以体态动作读等方式，很自然地就在读中释解了“注视”和“紧盯”这两个词语，“以读悟语”和“以读悟情”有机结合”的特点再次显现。】师：“梅兰芳的眼睛会说话”这句话谁读懂了？生1：他唱戏的时候眼睛一眨一眨的，很明亮，所以说会说话。师：唔，不错！唱戏的时候眼睛很明亮，很灵活地转动，好像会说话一样。（教者请一生上台，让他分别用眼睛表示出对老师的生气和喜欢，该生的眼神表现得活灵活现。）师：好的，谢谢你了。这就叫“眼睛会说话”。【通过用体态动作来释解“眼睛会说话”，理解词句的方法真是多种多样。】师“梅兰芳的眼睛会说话”的意思也懂了，我们把“眼睛会说话”这个难句也擦去。（擦去板书的“眼睛会说话”，再让学生感情朗读第二段。）师：读得更好了，说明真的是懂了。我们再看看“