小学数学概念教学初探

2/2小学数学概念教学初探摘要：数学概念在整个数学学问里面是占有举足轻重的地位。在教学过程中，对于概念的教学方法，作为一线老师的我们应当多动脑筋，多想想方法，依据学校生们的心理、年龄等特点，结合教材，实行因地制宜、因势利导的教学方法，让同学们感受到概念课也同样可以上得生动好玩，精彩，而不是沉闷、枯燥，令人感觉昏昏入睡。关键词：数学概念；爱好；动手操作

由于生理、心理各方面的缘由，学校生的留意力具备了不稳定、简单分散，常简单受外界因素所影响等一系列因素，经常会顾此失彼。只有那些新奇、好玩、生动的事物才能较简单引起他们的留意和爱好，并能维持较长一段时间。对于学校生来说，数学概念是抽象的、枯燥的、难以理解的，但数学概念却是学好数学学问的基石，他是最基本的，是同学学习进一步学习的基础。在日常教学中，如何把枯燥的数学概念，变得生动好玩，让孩子们愿意，主动去学呢？下面我们就通过片段去看本质。

一、激发爱好，探究概念

在同学还没有把概念的核心内容，弄懂弄透的状况下，直接抛给同学一连串的概念是传统教学模式中司空见惯的做法，这种方法，经常让同学不知所然。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出宏大的发觉。”我们想要让同学主动的学习、把握、理解概念，最好的方法莫过于激发同学的爱好，让同学通过自己的努力，去探究、发觉、总结出这个概念。

在教学《同分母分数加减法》时，我用每个同学都经受过的“过生日”这个情景进行引入，由于“过生日”是每个同学都会经受的事情，所以同学就会七嘴八舌的诉说自己过生日的情形。这个时候我就会激发同学的学习爱好，使同学从生活情景过渡到学习情景中。这时同学就会带着兴奋的心情，投入到我创设的情景中。这个时候我利用创设的情景，让孩子们分小组合作，提问题、列式子。这时孩子们立即主动、乐观参加地投身到小组合作中。由于孩子们心情开心，热忱高涨，在让孩子们观看各个小组所列的式子，有什么规律的时候，由于前面部分的学习，都是孩子们乐观主动的参加，投身于学习中。因此，孩子们毫无悬念能发觉“同分母分数相加减，分母不变，只把分子直接相加减”这条规律。也就是这节课重点所要把握的概念。在这个教学过程中，我只是给了同学一把开门的钥匙，但是毕竟如何才能开得到这扇门，就在于同学自己的探究与发觉。由于这个规律，是同学自主发觉，总结出来的，同学就会记得牢，记得深。这总比老师满堂灌，强迫同学记概念好。

二、亲身实践，感受概念

数学概念具有抽象性，学校生的思维力量以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，因此，简洁枯燥的概念对于学校生来说是难以理解，我们在教数学概念的时候，必需要理论联系实际。让同学在实际生活中感受概念，学习概念。把简洁枯燥的概念变得有迹可循，有据可依，使同学学得知所然，明其来龙去脉。

比如在教行程问题的时候。传统的教法，都是通过习题引入，然后就让同学说出“速度、时间、路程”这些关键词语，最终概括公式：速度×时间=路程。但是这样做，大部分的同学都是死记硬背公式，都是不知道公式的来龙去脉，都是不知其所然。而我的做法是，带同学直接去感受这条公式。我把同学从课室带到操场，然后就跟同学说：“同学们，老师跟你们玩一个嬉戏，你猜，老师把你们从课室带到操场，用了多长时间，走了多少米的路”？这个时候，由于是活动的形式上课，整个教学氛围都是在轻松开心的过程中实行，并且让每位同学都参加到期中，同学们都热忱高涨，争先拥后的发表自己的意见。这时，我就引导同学，我们把类似从教室到操场，一共行了多长的路，给他一个名称，叫什么？这个时候，同学就会回答出“路程”。类似从教室到操场用的分钟数，也就是行了几小时（或几分钟等），叫什么？同学就会回答出“时间”。我接着引导同学，“现在我们已经知道，从教室到操场的路程，还有时间，要求出我们刚才每分钟走多少米，应当如何求呢？”这个时候，由于同学已经具备亲身体会的阅历，所以同学们能毫不迟疑的推导出，路程÷时间=速度。概括出每小时（或每分钟等）行的路程，叫速度。接着同学能自而已然的推导出另外相对应的两条公式，速度×时间=路程，路程÷速度=时间。通过让同学亲身体会，推导出概念公式的方法。既让同学主动学，又让同学把握学问，而老师又不用苦口婆心的强迫同学背概念公式，这是一种双赢的局面。

三、动手操作理解概念

依据学校生的年龄特点，可知学校生喜爱详细、直观、形象的事物，而不喜爱沉闷、无趣、单一的事物。依据学校生这一年龄特点，我们在课堂教学的时候就要借助直观详细、形象生动的事物来引入情景，吸引同学的求知欲，从而理解、把握概念。

例如在教《熟悉角》这一内容，我让同学利用一张白纸折一个角出来，并让同学分小组摸摸自己所折的角的各个部分，和小组成员所折的角的各个部分。这个时候，同学通过触摸自己所折的角，和小组成员所折的角。熟悉到角各个部分的名称，同时感受到，角的顶点是尖的，角的两条边是直的。并通过观看、对比小组里面的几个角，发觉这些角都有一个共同的特点是：角有一个顶点，两条边。让同学利用两根活动棒，组成一个活动角。并让同学摇摆自己所在的活动角，然后分小组争论，你发觉了什么？同学通过自己的动手操作，小组争论，轻而易举的总结出“角的大小与两边张开大小有关，与边的长短无关。”这样的教学方法，老师不用过多的说，只要让同学自己通过动手操作，小组争论，就可以得把握所学的学问。