2023年我们的现在与将来教学反思(四篇)

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我们的现在与将来教学反思篇一

从刚接受任务到上课，我心里十分地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课浮现——这是一段难忘的经历，更是一段成长的旅途。

这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作〞这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。

好吧！只好知难而进！经历了三次试教，每次都在改变设计与策略，最终敲定我的教学目标：

1、正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。

2、写好生字“之〞和“令〞。

3、学习课文1—3段，联系上下文理解“轮番〞“神气极了〞“讨论纷纷〞“叫苦连天〞等词语。

4、通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。

整堂课下来，思路还是对比顺的，孩子们的反应也是让人觉得很成功的。

结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。

终究是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮番〞“讨论纷纷〞“叫苦连天〞等词语的教学，老师对比好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是对比符合的；只是，最终环节复现的机遇好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容，再次浮现，让学生有一个明显的感知。若没有这些浮现，好多生字是简单忘掉的，譬如：熬、郑、式、任等等。

我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上十明显显。那么，低段如何去把这一发现直接浮现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师对比奇妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事〞和“句式训练〞的方式浮现出来是不错的。

只是在教学中，对于“万兽之王〞的“之〞这个文言词，不一定要教。“神气极了〞这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释明了，可以模糊理解，比方用表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“极了〞运用阶段，如能联系文本去说则更好！

还有一些不切合年级特点的方法：譬如根据提醒来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了〞和“神气〞的区别的对比，孩子们很难区别。最终的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。

文本中还有一个语用点“……不得不……只好……〞句式的运用，可以选择教学。

这堂课浮现出来，教师的教案推进，是站立在学生的基础上的，是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。

这堂课读的机遇是好多的，那么有些地方需要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功能并没有放大。文中透露的道理，并一定要老师自己去说，可以通过过程的推进，让孩子们自己去发现——为什么你不让他当，不听从？（由于他不尊重我！）

磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经历！

我们的现在与将来教学反思篇二

《从现在开始》这是一篇十分好玩儿的课文。在本堂课中，学生学习兴趣十分高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的气氛，轻松、高兴，学生很简单接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘掉对远文字的训练，譬如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回复这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“____________。〞

2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、高傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。细心观测画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛，在教学方法上，我采用学生爱好的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。譬如在教学“讨论纷纷〞一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？把你们的看法告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就强烈地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“方才，大家你一言，我一语，探讨得很强烈，这就是——讨论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在强烈发言的场面就是————讨论纷纷。又如：在理解“直摇头〞时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头〞这个词语。又譬如：在教学“习惯的方式〞这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平日是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。〞小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。〞小马说：“、、、、、〞等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。〞通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式〞这一词语。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓重的感情色调。在《语文课程标准》中，我们会惊讶地发现，“体验〞一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机遇和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话〞，从而获得丰富的情感体验。譬如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，马上下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。〞这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气〞，最终是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气〞，也就是要求学生入情入境地表演出来。

1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们乐意吗？〞让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样大量人七嘴八舌地说话，就叫做‘讨论纷纷’〞。

2、整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“由于……所以……〞的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王〞的原因。

3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里清闲地溜达，多安逸呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？〞然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。

4、拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？〞让学生想象，说话。

这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写。

当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着大量不足和可惜的地方，如：

1、指导朗读不够到位

虽然我意识到了“读〞在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在学生没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。由于只有把文本读熟、读透，学生才能诚恳地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

2、课程资源没有利用好

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

3、拓展活动设计不够恰当

很惋惜，最终的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？〞感觉问题问得太感性化了，课后我在想：假如把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？〞这样的问题，对于低年级的学生对比直观点，加上没有时间展开，假如我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。

4、时间安排不够合理

整节课，本人感觉前松后紧了，故最终一个环节是指导写“轮、路〞这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种可惜，本人会在下一节课时给他们弥补的。

5、自己留下的可惜

由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清楚了，给我自己留下了很大的可惜。

总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致十分浓重，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

我们的现在与将来教学反思篇三

在本课程的教学设计中，始终坚持情境与工具相结合的原则。主人公往往决定人们的思想、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生〞到“学生〞的固定主人公往往使学生陷入“被理解〞和“被教育〞的传统模式和消极状态，这必然会影响儿童在阅读过程中的充分创造性活动。充分利用多种教学手段，充分调动学生学习的主动性，使学生开心、擅长学习。在课堂开始时，教师合理使用多媒体课件，为学生创造在森林中玩耍的情境。在整个课堂上，学生们总是处于紧张的状态。这种浓重的气氛简单高兴，学生简单理解。在课文学习中，教师要求学生模拟情境中的表现，调动学生的各种感官，进入所描述的意境，充分感受语言和中心思想。

于永正先生说：假如你冷酷无情、无聊，你就不能教书。在教学中，学生被当作小动物对待，让孩子们成为国王，体验国王的风度。一些学生读的是一位威严的国王，而另一些学生读的是一位和蔼可亲的国王。当孩子们走进主角的时候，自然的教室就会很好玩儿。

在本课的教学中，我们屡屡创设情境。我们把孩子们当作小动物，把他们融入童话故事的场景中。例如，小松鼠，你方才说什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我们白天睡不着。我们晚上睡不着。一天下来，我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天过去了。你好吗，小兔子？斑马，你呢？小动物，你习惯了什么？鹿，告诉我！兰姆，你呢？

教师从“教师主角〞变为“狮子王〞，学生从“学生主角〞变为他们爱好的动物王国中的各种动物主角，拉近了师生和教材之间的距离。这种生动好玩儿的教学方法可以激发学生积极参与的愿望，激发学生自主交流的主动性，有助于发展学生的思维和语言。老师关注所有的学生，让每个学生都成为优秀的演员。主人公的转变所产生的创业效应，使学生能够积极投入自己的经验，获得由情感驱动的独特的创造感受。

“说话和埋怨〞是本课的关键词。假如你一味地依靠老师解释，就会显得枯燥乏味。它将词义理解与情感体验奇妙地结合起来，使学生能够无意识地理解单词和句子，加深对文本材料的理解，体验文本所蕴含的趣味性。主人公的蜕变使语文课堂充满了人文魅力。

语文是一门人文性与工具性相结合的学科。在为孩子们创造童话场景，让他们饶有兴趣地阅读的同时，我们并没有忘掉对遥远词语的训练。例如，小动物，你的习惯是什么？回复此问题时，引导学生使用“我是，我喜欢在这里来吧，走吧，把孩子们当作猫头鹰之王，感受他们的容貌、高傲和骄傲。引导大家阅读猫头鹰的空气，并实施阅读训练。假如你细心看这张照片，你仍旧可以说猫头鹰的优点是什么？这个问题不仅稳定了语言训练，帮助孩子们积累单词，丰富了语言，还进一步体会了猫头鹰的高傲，还培养了认真阅读图片的能力，可谓一举两得。

以分层的方式引导并大声朗读。例如，猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很孤高。他立刻命令：“从现在起，你们应当像我一样白天休息，晚上睡觉这句话的指导是流畅地阅读，然后阅读猫头鹰的“表情〞，最终能够正确地使用动作等肢体语言生动地展示猫头鹰的“表情〞，即要求学生表演

我们的现在与将来教学反思篇四

《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。语言活泼、意味深长，学生乐学，兴趣浓重。