大班语言秋姑娘说课稿(11篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——大班语言秋姑娘说课稿(11篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇对比优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

大班语言秋姑娘说课稿篇一

《秋姑娘的信》是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储存食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关怀。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

二、说教法。

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值作为目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻诚恳的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要相互关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储存，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践开启广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

三、说教学教学流程。

（一）走进文本，感受人文内涵。

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。

1、归谬激疑，探究学文。

让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？〞这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻觅答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信相互交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给——的信〞的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

2、读信说信，语言实践。

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机遇。

3、挖掘资源，丰富积累。

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充沛的食品〞一词）小树裹上“冬衣〞中“冬衣〞是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

4、感情朗读，整体回归。

在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读〞，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？〞孩子在品读“多加提防〞“盖好被子〞“别着凉生病〞“充沛的食品〞“别忘了〞“裹上冬衣〞等词句的.过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（二）拓展延伸，升华情感体验。

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、内容延伸，探求知识。

读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说，这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

2、作业拓展，实践体验。

最终我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

让学生采集落叶观测，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

四、板书设计：

秋姑娘的信

大雁南去

松鼠要冬眠

青蛙准备食品

山村孩子给小树裹“冬衣〞

大班语言秋姑娘说课稿篇二

秋姑娘的信说课稿参考范例

秋姑娘的信说课稿参考范例

一、教材分析

我上的是国标本第一册的第七课《秋姑娘的信》。这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储存食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关怀。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

二、教法说明

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的`情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻诚恳的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要相互关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储存，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践开启广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

三、教学设计

（一）走进文本，感受人文内涵

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。

1、归谬激疑，探究学文

让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？〞这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻觅答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信相互交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给的信〞的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

2、读信说信，语言实践

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机遇。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充沛的食品〞一词）小树裹上“冬衣〞中“冬衣〞是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

4、感情朗读，整体回归

在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读〞，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？〞孩子在品读“多加提防〞“盖好被子〞“别着凉生病〞“充沛的食品〞“别忘了〞“裹上冬衣〞等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（二）、拓展延伸，升华情感体验

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、内容延伸，探求知识

读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么？〞这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

2、作业拓展，实践体验

大班语言秋姑娘说课稿篇三

秋姑娘的信说课稿

一、教材分析

我上的是国标本第一册的第七课《秋姑娘的信》。这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储存食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关怀。本课的教学重点是读背课文和识字写字。

二、教法说明

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻诚恳的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要相互关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储存，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践开启广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

三、教学设计

（一）走进文本，感受人文内涵

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。

1、归谬激疑，探究学文

让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？〞这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻觅答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信相互交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给的信〞的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

2、读信说信，语言实践

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机遇。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充沛的食品〞一词）小树裹上“冬衣〞中“冬衣〞是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

4、感情朗读，整体回归

在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读〞，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？〞孩子在品读“多加提防〞“盖好被子〞“别着凉生病〞“充沛的食品〞“别忘了〞“裹上冬衣〞等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（二）、拓展延伸，升华情感体验

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、内容延伸，探求知识

读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么？〞这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

2、作业拓展，实践体验

最终我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

让学生采集落叶观测，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

大班语言秋姑娘说课稿篇四

一、要对教材进行合理分析

这是一篇科普童话故事，文章语言生动活泼，在童话故事中我们可以感受到秋姑娘对松鼠、小树、大雁等动物的热爱、贴心，读完本课以后，要背诵课文、学会正确识字。

二、说教法

依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻诚恳的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要相互关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储存，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践开启广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。

三、说教学教学流程

（一）走进文本，感受人文内涵

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对其次课时进行了这样的设计。

1、归谬激疑，探究学文

让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？〞这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻觅答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信相互交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给――的信〞的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。

2、读信说信，语言实践

根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。

接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机遇。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充沛的食品〞一词）小树裹上“冬衣〞中“冬衣〞是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

4、感情朗读，整体回归

在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读〞，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？〞孩子在品读“多加提防〞“盖好被子〞“别着凉生病〞“充沛的食品〞“别忘了〞“裹上冬衣〞等词句的过程中，把秋姑娘的内心美呈现得淋漓尽致。

感情朗读了2――5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

（二）、拓展延伸，升华情感体验

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、内容延伸，探求知识

读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说，这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。

2、作业拓展，实践体验

最终我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

让学生采集落叶观测，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。

板书设计：

秋姑娘的信

大雁南去

松鼠要冬眠

青蛙准备食品

山村孩子给小树裹“冬衣〞

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治〞的教学境界。

大班语言秋姑娘说课稿篇五

《秋姑娘的信》语文教案

复习：

1、同学们，昨天我们初读了第7课。读准了字音，读通了课文：

(1)这些生字小朋友还记得吗?那就小火车开起来;

(2)这儿还有几个要求会认的字，一起来;

(3)这儿还有些词语呢，谁能读?(指名

2、大家真不错!还记得秋姑娘给谁写了信吗?我们一起听一听。

板书：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子

3、信里写了些什么呢?你们一定很感兴趣吧!咱们一起读读课文就知道了。

二、赏读课文

1、指名读第一句

师：大家看!秋风轻轻地吹，一片片枫叶在空中飞翔，秋姑娘的信可真多呀!能读出来吗?(指名读——齐读)

2、信里都写了些什么呢?接着往下读，找一找。(学生自由读书)

师：找到了吗?把你最喜欢的一封信读给同桌听听吧。(同桌互读)

师：你喜欢哪封信?能读读吗?(学生选择读自己喜欢的信，教师运用不同的方式点拨、指导)

师：秋天到了，大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢!秋姑娘在信中会让他们提防什么呢?(学生发言设想：a、提防落后了;b、提防撞上了飞机;c、提防被猎人打中)对啊，真是要多加提防，能读好吗?(学生自由读——指名读——喜欢这封信的同学一起读)

师：你们还喜欢哪封信呢?(生读秋姑娘写给青蛙的那封信)

(2)你觉得秋姑娘怎么样?(学生发言设想：秋姑娘很关心小青蛙)那你能读出秋姑娘的关心吗?(指名读)(教师带青蛙头饰)师：现在呀，我就是小青蛙，冬爷爷快来了，我得找个地方睡大觉了，谁来演秋姑娘呢?先准备准备吧。(学生自由读书准备——指名师生表演——喜欢这封信的同学一起表演读)

师：**同学，你喜欢哪封信呢?(生读秋姑娘写给松鼠的信)

(3)你为什么喜欢这封信呢?(学生发言设想：松鼠很可爱)是啊，松鼠很可爱，可是很贪玩，连过冬的食品都忘掉了准备。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能读出来吗?(指名读)大家都喜欢吧!同桌小朋友比一比，看谁读得好。(同桌比赛读)你觉得同桌读得怎么样?(学生评读)那你们乐意演给大家看吗?(指名学生戴头饰表演读——全班表演读)

师：还有一封信谁喜欢呢?(学生读写给山村孩子的信)

(4)是这封吧?秋姑娘没忘掉在冬天穿着单衣的小树苗，提醒山村孩子给他裹上冬衣。知道为什么吗?(学生发言设想：怕小树冻坏了)是啊，多细心的秋姑娘啊，能读好吗?(指名读——喜欢这一句的同学一起读)。

3、看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、关怀别人!我们把4封信连起来读，好吗?(全班齐读2—5自然段)

4、秋姑娘还会给谁写信呢?想想看，想好了，说给小组同学听听(小组交流后指名说)。(学生发言设想：a、一封写给小猴，别太顽皮了;b、一封写给可爱的熊猫，要保护好身体，别着凉生病;一封写给小朋友们，不要贪玩，要好好学习……)

5、你们说得太好了!秋姑娘就是这样一封一封寄去了她的关心，等到冬爷爷来的时候，树上的枫叶都到哪儿去了?能读好最终两句吗?自己试试(自由读——指名读——分男女生读)

6、秋姑娘的信多有意思呀，我也想读了。(

四、小结

同学们，课文学完了，其实我们身边还有大量秋天的落叶，有兴趣的同学，可以到公园里、马路边去找找，明天带来，和同学们说说样子和颜色。

评析：

今天听了《秋姑娘的信》这节课，感觉在以下方面做得对比好。

1，切实过好认读关。学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读得确切，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。

2，表达了语文学习由科学世界向生活世界的回归.在对学生进行语感培养时，注意抓住事物表象及学生的生活体验来进行，让学生建立起词语、句子与事物表象之间的联系，进而让学生自愿走进课文的情境(如教师问学生秋姑娘在信中会要大雁提防什么，还有师生戴头饰表演等等)，读出了形，读出了神，读出了情。这样的联系学生的生活体验的读书活动，激活了学生的生活经验，使他们展开了想象的翅膀(如读完四封信后，老师问秋姑娘还会给谁写信，学生立刻想到了给“熊猫〞“小白兔〞“种子〞“小老虎〞等等对象写信)。这样的读书过程，对比好地表达了语文学习由科学世界向生活世界的回归。

3，带头饰表演让学生在丰富的体验活动中，理解了语言，积累了语言，并初步运用了语言感受到了大自然的美好情趣。重视培养学生学习语文的兴趣.丰富了课堂内容，激发了孩子们学习语文的兴趣和乐趣。

大班语言秋姑娘说课稿篇六

（图）大雁南去

（图）松鼠要冬眠

（图）青蛙准备食品

（图）山村孩子给小树裹“冬衣〞

一封写给（谁），（怎么样）。

《秋姑娘的信》教学设计之一由本站会员共享，版权归所有,请注明出处!

大班语言秋姑娘说课稿篇七

语文《雪姑娘》说课稿

教学目标：

1.理解课文内容，感受人间真情。

2.有感情地朗读课文，感受童话的语言美、意境美、人物美。

3.续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受人间真情。

教学难点：

通过重点词句的朗读悟童话所表达的情感。

教学用具：

课件

教学过程：

一、激趣，导入课堂

1、师出示大雪纷飞的图片，学生欣赏并说说感受。

（上课！同学们好！上课之前，老师想和大家一起共享一幅图片，同学们，这是什么季节啊？大家喜欢冬天吗？大家在冬天都有哪些好玩儿的活动呢？）

2、生自由回复。

（是的，大家都喜欢这个粉妆玉砌的世界，看孩子们的雪人堆上了，瞧，他们在雪地里玩得多欢啊！）

3、师：孩子们，是不是也期盼着快点下雪，好美美的露一手呢！今天老师就带给大家一个发生在冰天雪地里发生的童话故事《雪姑娘》。（板书课题）

二、复习生字词，回想课文

教师出示生字词，指名学生朗读，并用自己最喜欢的词语造句。

嘴唇照射欣欣向荣花冠夜莺无影无踪

惆怅依旧欢欢喜喜榕树貌似繁华似锦

（首先，老师要考考大家对生字的把握状况。请大声的读出你认识的词语吧！谁能选一个你最喜欢的词语说一句话呢？）

三、回想课文，整体感知课文

1、浏览课文。回复大屏幕上的问题。

你觉得雪姑娘美丽吗？为什么？课文中是怎样描写雪姑娘的。

2、指名学生回复。

（请你读一读，读出你对白雪姑娘的`爱好之情。）

3、指名学生读描写白雪姑娘外貌的句子，注意读出白雪姑娘的漂亮。（赛读）（你对他的朗读满意吗，有没有想挑战他的？）

（幸福的笑意可以看出白雪姑娘确定是个开朗大方的孩子。）

4、品读伊万夫妇和孩子们爱好白雪姑娘的句子。

（同学们，不仅你们喜欢白雪姑娘，伊万夫妇和孩子们也很喜欢她，从哪些词句可以看出来呢？默读课文24自然段，划出伊万夫妇和孩子们爱好白雪姑娘的句子。）

四、精读课文品味文意

（白雪姑娘要是能一直和大家在一起该多好啊！可是随着日子越来越温和，白雪姑娘的心情却越来越差，为什么呢？）

品读白雪姑娘离去时痛楚的句子。

1、指名学生读59自然段，划出描写雪姑娘的句子。

白雪姑娘却倚坐在窗边，神情越来越忧虑。

（雪姑娘神情惆怅，她在想什么呢？）

（指导朗读，将雪姑娘心事重重的感觉读出来。）

白雪姑娘却更加凄怆了。她总是离开小伙伴们，躲在不见阳光的阴冷角落里，像大榕树底下一朵怯懦的小花。

（冬去春来，冬天