00407小学教育心理学-讲义-第十章

第十章小学教师的角色第一节小学教师的角色一、教师的角色意识角色是由人们的社会地位所决定的，并为社会所期望的一套行为模式。教师的角色意识，就是指教师对相应的社会角色规范的认知和体验，教师角色意识的心理结构通过包含三个部分：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用和行为规范的认识以及对于社会中其他角色的关系的认识。教师的角色认知就是教师通过学习、职业训练和社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。角色体验指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价和期待而产生的一种情绪体验。。角色期待指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为和应成为什么样的角色的想法和期望。一是自我形象和个人对自己的行为期望。二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。二、小学教师的角色的构成（一）家长代理人的角色这一角色激发了教师产生对学生的父爱和母爱，从而无微不至地关怀学生出现的细小变化，给予学生各种家庭式的负责而耐心的帮助。这一角色的不当表现就是教师出现的家长制作风，比如有的教师认为学生就是自己的孩子一样，属于自己的私有财物，可以任意处置。（二）学生楷模的角色教师对于学生不仅是社会道德准则的传递者和体现者，还是学习知识的榜样。小学生从入学之日，就从教师的榜样作用中进行学习，学习教师对待知识的态度，求知的精神，观察世界的方式，做人的道理和待人接物的态度。（三）知识传授者的角色知识的传授不等于知识的生搬硬套，也不限于学生对规定知识的接受和掌握，它还应帮助学生及时离开教师也能主动从各种信息渠道获得和发现新知识，从而能自如地应付未来生活的挑战，成为知识的发现者。（四）严格管理者的角色教师不仅要传递社会的价值系统，还要依次评价学生的行为正确与否，教师必须使学生都能遵守学校的规章制度，帮助学生形成律己的习惯和自控的能力。教师要善于和学生共同安排学生活动，并在各项活动中通过有效的管理来培养学生的思想品德，发展他们的能力和完善他们的个性。（五）心理咨询师的角色1.了解小学生常见的心理异常症状，以便及时发现问题和同时切忌给孩子乱戴帽子。2.掌握一些基本的心理疏导技术，帮助学生减轻焦虑3.善于倾听学生的心声，关心学生的情绪变化4.对待成绩较差的学生更应给予更过的关怀，努力消除他们的压力感。5.要创造良好的课堂氛围。（六）朋友和知己者的角色教师有时需要淡化自己的地位角色，与学生保持在人格上的平等，这样学生才能向教师敞开心灵。师生之间的朋友关系一种有教学制度而发生的关系，是以促进学生学习与发展为目的的朋友。三、教师角色的冲突和表现1.不同角色期待之间引起的角色冲突把升学作为学校的教育目标，这种教育理论与教育实际的分歧，使教师感到无所适从，产生角色冲突。2.对角色行为的不同理解引起的角色冲突教师在社会生活中既是一种特殊职业的从业者，也是一个普通的公民，当社会用过高的要求和标准苛刻教师时，教师便会产生不同程度的压抑感。3.教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突教师在工作中要将许多角色加以融合和组织，常常遇到所担负的两个角色和多个角色同时提出相互有冲突的角色行为要求。4.其他社会角色之间的冲突女教师承担诸多的社会角色，同时也面临着来自四面八方的压力5.角色内部的冲突社会舆论和宣传对教师职业的劳动价值给予较高的评价，很多教师对此产生认同，并产生很强的自尊，这种心理状态和整个社会并没有与之相应的尊师重教的现实，产生很大的抵触。（一）教师角色冲突的解决1.适当分离，缓解冲突教师的多重角色，在同一时空中不能共荣，要通过时间性和空间性分离，暂时或长久地解除某一角色冲突的机会。2.分清角色的主次，对角色冲突要保持相当的适应性根据不同的情况考虑角色的优先次序，一般是个人需要、工作需要。3.明确工作职责，尊重教师的工作权益4.加强角色学习，摆正地位，正式现实第二节小学教师的主要心理特征一、教师的认知特征观察力的特征1.客观性。指在教育教学过程中，教师要对每一个学生的表现进行仔细的观察，以判断他的认识能力、学习、思想和态度等发生的变化。2.敏锐性。教师善于从学生司空见惯、熟视无睹的现象中，快读准确地抓住主要特征。3.精细性。教师在观察中要善于从笼统的事物特征中区分细微而重要特征的能力。思维特征逻辑性。在考察问题时，遵循严格的逻辑顺序，在推论中要充足的逻辑依据。教师在传授知识、处理教材内桶之间的关系和现实生活中一些新问题是，需要反复去研究，去加工，去创造，这就要求教师的思维必须具有逻辑性。创造性。思维的创造性是指在解决问题的过程中，能够把已有的知识、信息和借助于想象与联想，通过发散思维和复合思维，进行更新组合。对传授的知识要进行再创造。教师要改变传统的思维模式。要促进血神创造性思维的发展。要创造教育教学的艺术。（三）注意力的特征主要表现在较强的注意分配功能上，指教师在同一时间内把自己的意识集中指向主要对象而又能分别注意到其他对象的能力。如何做：熟练掌握教材和各种教学的基本功，充分做好课前的各种准备等。二、教师的情感意志特征（一）情感特征成熟性和稳定性。教师要学会驾驭自己的情绪，有意识地进行自我调节，这无论对提高工作绩效和生活质量都是至观重要的。强烈的道德感和深刻的理智感。教师要有较强的内省和律己的道德感。对知识的追求和对精神需求的注重，具有深刻的理智感。（二）意志的特征1.实现教育目的的自觉性和坚韧性。教师对实现教育目的坚持不懈，顽强地克服困难去完成任务的能力。2.选择教育决策的果断性。指善于明辨是非，当机立断，及时合理地做出决定并坚持执行，果断是建立在对学生、对事物充分了解和教育规律深刻认识的基础上，有赖于思维的灵活性和敏捷性。3.处理师生矛盾的自制性。善于自我调节和自我支配的能力，一个人能够控制自己的情绪，掌握自己的心境，约束自己的言行。三、教师的个性特征（一）教师的性格在性格特征中占主要地位的是道德品质，因此，大部分性格特征有好坏之分，具有社会评价的意义。（二）教师的特殊能力1.教师的表达能力教师的言语表达能力、表情能力2.教师的组织管理能力。指一个教师取得教育和教学成功的保证，缺乏组织能力和管理能力的教师，无论其知识多么广博，都难以完成教育和教学任务。组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。3.教师的教育机智。教育机智反映了教师对学生活动的敏感性和理解性，反映教师对偶发事件的意义做出准确判断和及时采取恰当的措施的能力。如何做呢？1,要巧妙地因势利导。要能够灵活地应变，要注意对症下药。要善于掌握分寸。4.教师的独创能力和教育科研能力第三节小学教师的成长一、教师职业生涯发展阶段三阶段论关注生存阶段通常是新教师，他们刚刚从学生的身份过度到教师身份，非常关注自己的生存适应性。关注情境阶段这一阶段的教师把关注点专向了提高学生的学业成绩上，他们关心自己如何教好一堂课的内容，更关心备课是否充分。关注学生阶段教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，做到因材施教。（二）五阶段论伯林纳认为教师职业发展经历五个阶段。1.新手教师阶段。处理问题刻板，缺乏灵活性。2.熟练新手教师阶段3.胜任型教师阶段4.业务精干教师阶段5.专家型教师阶段二、促进教师职业生涯发展。（一）专家型教师和一般教师的区别专家拥有更多教学的策略和技巧，他们比新手教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。专家型教师比新手教师用更少的时间完成更多的工作。1.专家型教师的教学需要掌握哪些具体的知识？必须掌握内容型知识，有关所授学科内容的知识。需要教学法知识，即怎样进行教学的知识拥有特定的学科内容的教学法知识。2.专家型教师具有高效率的工作能力专家型教师把熟练掌握的技巧自动化了；能够有效设计、监督和修改解决方案的方法3.专家型教师具有创造性的洞察力从新的角度去重新审视问题。（二）成长为专家型教师的途径1.记反思日记。一天教学工作介绍后，教师写下自己的工作经历，感受体会和指导教师进行共同分析。2.详细描述教学活动3.交流讨论4.行动研究。由教育实践中的教师与相关的研究专家共同合作，进行调查研究，来分析课堂内外遇到的问题。三、小学教师心理健康和维护（一）小学教师心理健康问题的表现身心健康受损、人际适应不