建构小学语文活动化课堂教学模式中期研究报告

《建构小学语文活动化讲堂教课模式》中期研究报告金坛市岸头实验学校王洪方（执笔）一、问题的提出1、时代的要求。“跨世纪人材的培育是我们每一个教育者所肩负的重担！”面对着世纪的挑战，联合国教科文组织规定：小学教育的第一大任务是点燃孩子的求知欲；其次是做事，交往的能力；最后是学会集作中竞争，竞争中合作。活动化教课将从根本上打破传统教课樊篱，把以教师讲问为主变为以学生自主研究为主，表现了语文教课改革的新动向。2、工具性和人文性的一致。这一语文教育理念切合语文教育学科的基本特色，适应语文教育学科的规律，呼喊教课活动的生动鲜活、情味盎然，呼喊少儿学习的主动参与、主动感悟、主动研究、主动体验，在语文学习中累积、理解和运用语言，陶冶感情，丰富心灵，完好人品。3、少儿是语文教育的主体。语文教育要关注少儿这一主体。关注语文教育就一定关注少儿，研究语文教育就一定研究少儿。要尊敬少儿的文化，全力以赴地去理解少儿，支持和帮助少儿，发现少儿，视少儿为语文教育的主人，为少儿的发展创建和睦的氛围，确定和睦的师生关系，促使少儿的主体性获取充散发展，让少儿在爱和自由中成长。4、少儿主要的学习方式是活动。活动之于少儿，是其学习生活的有机构成部分。语文教育要真切有效地促使语文学习主体少儿的发展，就一定设计、组织、指引、规范少儿的语文实践活动。使少儿在活动中掌握语言运用的规律，提升语文修养，形成优秀的个性和健全的人品，获取主动发展。二、研究目标及内容：我们依据语文学科的特色，以活动促发展理论为指导，这样描绘语文活动化教课“在语文教课过程中设计拥有实践性、教育性、创建性的学生主体活动，创建宽松、民主的教课氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参加、实践、研究、创新为基本特色，经过丰富的语文实践活动来提升学生语文修养的一种教课方式”。确定以下研究内容：语文活动化教课方式的基本策略。小学语文活动化教课模式的详细操作。学习方式转变中活动情境的创建研究。学生学习方式的转变，教师要踊跃创建情境，指引学生进行学习方式的转变。三、实验原则：所谓活动教课，主假如指在教课过程中建构拥有教育性、创建性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式、以鼓舞学生主动参加、主动研究、主动思虑、主动实践为基本特色、以培育学生创新精神和实践能力为核心，以促使学生整体素质全面和睦发展的一种新式的教课观和教课形式。在课题研究中，我们将依照：1、以活动促发展的指导思想。2、创建学生的自主学习活动。13、坚持活动性原则。四、研究对象及主要研究方法：1、研究对象本校为九年一向制的学校，按现有的规模，先以1——6年级的学生作为研究的对象，初步成立课题框架，争取获得打破性成就。最后在研究初有收效的基础上，再延长至7——9年级的学生，使得课题起到连接性、整体性，真切成为我校语文教课的指导思想和实践准则。2、主要研究方法：文件资料法；检查、检测法；行动研究法；经验总结法。五、研究价值语文“活动式教课”意义上的“活动”，是指语文教课过程中在老师指引下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需乞降认知规律为基础的，以培育学生的语文创新精神和实践能力、确定学生全面发展与终生发展基础为目的的，以讲堂为中心，课内外互动互补的、有序有效的主体实践活动。现有小学、初中的语文活动实验在课内外连接，课外、校外活动，特别是活动课程(如研究性学习等)方面作的实践研究多，累积的经验多，而在讲堂教课主渠道全方向整合性活动的研究少。语文“活动式教课”实验则是以讲堂教课为中心、以课内外互动互补为打破口，着力于活动特征及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体活动之中，借助于“活动”这此中介体制的建构，顺其自然地深入素质教育，推动课程改革。总之，活动是建立自主、合作、研究新式学习方式的平台，活动是成立同等、民主、互动式新式师生关系的契机，活动是促使主动、全面、和睦可连续发展的中介，活动是实行新课程理念语文教课的支点，实行“活动式教课”是推动课程改革的根本门路。六、理论依照1、现代认知主义学习理论以为，从认知学习的信息加工模型看，教课一定探明唤起学习踊跃性的最正确经验和情境，进而引起学习者主动的加工活动。、建构主义学习理论的基本看法以为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助其余人（包含教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，经过建构意义的方式而获取。、人本主义学习理论的基本看法以为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特色的，这类学习过程是认知、情义和学习者个性共同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获取最好的效果。七、阶段成就剖析在全体课题构成员的共同努力下，经过近一年的实践与研究，我们获得了一些阶段性成就。我们以为小学语文活动化教课更有益于集体议论，师生相互沟通，沟通中更有利于培育学生的创新能力，增添学生活动时机，加强了学生的创建与实践能力。在活动化讲堂教课中，我们综合学生的学习基础、能力、专长等要素，应依照“互补互帮、协调解睦”的原则，给学生编排四至六人小组。详细活动操作以下：2（一）情境引入情境引入是讲堂教课的开端阶段，目的是经过创建必定的情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生轻松主动地投入此后的学习过程之中。我们感觉小学生主要仍是以情感思想见长，喜爱生动、形象的感性事物。所以，在讲堂教课的开端阶段，教师不该当简单地引入所学内容，而应当采纳一些迂回的方法，比方说，一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或许是多种方法综合等等。目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调换学生的求知。（二）读读讲讲在苏教版的语文教材中有很多故事类课文，它们多数情节动人，人物鲜亮，图文并茂，妙不可言。因为小学生都喜爱听故事，在语文讲堂上举行小小故事会是学生们特别喜爱的一种形式。如：在教课《日月潭的传说》、《九色鹿》、《嫦娥奔月》等神话传说故事课文，在读懂课文的基础上，创建情境睁开讲故事比赛活动，能大大调换学生踊跃参加的热忱，使讲故事比胜过程变为学生累积语言、运用语言的过程。此外教课此类课文，还能够依据内容的需要睁开议论、争辩、评论等活动。在活动中沟通自己对故事的理解。（三）演演画画目的在于指引学生正确深入理解课文内容，领会思想感情，提升认识。小学生对课文的理解与汲取，不可以单靠理性剖析来解决问题。在学生频频读课文的基础上，我们利用学生喜闻乐道的演演（合适童话和情节波折的故事）、画画（合适画面感强的课文）培育学生对语言的感觉能力。同时，启示其余同学联合课文的表述，对同学的演或画进行评论。当学生没有抓住课文的重难点时，教师应合适点拨。这样环绕课文内容，利用演、画、评的形式，师生之间、学生之间相互启示、相互增补，对要点词句的理解会更深刻，对课文内容的理解会更全面。学生的自想法识得以表现。教师要当好“导演”，掌握好方向，必需时应亲身示范，要关注学生的个体差别，踊跃地对待每个学生，充分地必定每个学生的进步。经过这一阶段的学习，学生应付所学文章的词句基本理解，能正确、流畅、有感情地朗诵课文。（四）背背写写背诵写写不单促使学生累积语言资料，增添见解，还能够全方向地积淀语感经验。这一环节是在学生读、演、画、评的基础上，鼓舞学生背诵自己喜爱的篇章，依据学生自发适当摘抄优美词句，累积自己喜爱的成语和格言警语，或对感兴趣的课文进行续编等。这一阶段教师的工作要点是采纳多种形式，激励学生多背、多写，而不是采纳逼迫的方式。比赛又是小学生喜闻乐道的一种形式。采纳比赛的方式睁开教课，常常能够激倡始学生的求胜欲念，掀起讲堂教课的热潮。如在活动中，教师可让学生评选“最正确讲话奖”、“最正确领队奖”、或“智慧之星”“风趣之星”“想象天使”“小博士”等。这样一来，学生的学习踊跃性会更高，学习时会更为投入，学习的成效会更好。（五）导导谈谈关于教材中写景类的课文大多描绘的是自然风光与人文景观，语句优美、词汇丰富。对3于这样种类的课文能够安排学生充任小导游。如：教课《九寨沟》一文时，在熟习、理解、背诵此后，让同学们充任一回小导游，来达成一次九寨沟景色区的导游任务。学生一下子喜悦起来，讲堂上喧闹非凡，学生都“动”起来了，各自设计导游的方案，准备导游词，进行模拟练习，充分展现了自己的才能，同时实现了课本语言向个体语言的转变过程。除此之外，我们还能够依据不一样的内容睁开“写念书笔录”、“擂台赛”“实地观察”、“即兴演讲”等课内外活动。使每个学生都能充分参加到语文学习的活动中来，拓展自己的知识和能力。我们以为只有让讲堂教课“动”起来，才能使学生所有“活”起来，才能使学生的个性获取发展，能力获取培育，专长获取发挥，思想获取训练，情感获取熏陶，才能让讲堂教课焕发出容光异彩！八、课题研究阶段反省活动化教课过程是老师对所有学生进行语文训练的过程，是帮助学生正确理解课文内容的过程，所以，在活动化讲堂教课的实行过程中，要特别注意以下几个方面：、学生是阅读的主体，应当还学生真切的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应当陪伴着主动踊跃的思想和感情活动。让他们在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制的威望。教师应当踊跃创建亲近和睦的氛围，激发学生阅读的兴趣，指引他们掌握阅读方法，把“点拨”、“启示”、“指引”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领悟”、“体会”、“感悟”还给学生。教师应当珍爱学生独到的感觉、体验和理解，而不该当以标准化解读去规范学生的阅读和理解。2、要面向全体学生，使每个学生都参加到活动中来。活动时，可让每个学生都成为此中的某一个角色；部分学生表演时，也可让台下学生作导演或评委，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的参加欲念。、活动尽量不要早先排演。要把学生对课文内容不可熟的理解裸露在活动之中，再组织全班学生去研究、商讨，以加深理解，提升学习成效。如在教课书写拼音时，一般请学生先察看写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评论，教师只针对难点作要点示范。这样做不只调换了学生学习的踊跃性，并且培育了学生主动获取知识的能力。切合《课程标准》所提出的要“踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式”这一要求。、要办理好活动形式与教课内容的关系。不该当纯真地为活动而活动，而应使活动形式有助于学生对课文内容的理解，指引