年级语文上册人教版 年级上册人教版语文课本(5篇)

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年级语文上册人教版年级上册人教版语文课本篇一

一、知识目标

1、理解课文内容，了解“屏〞的有关知识。

2、了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。

3、了解文中引用的古诗词的意思。

二、能力目标

1、整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

2、揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

3、把握说明文的基本写法，提高学生对语文课的兴趣。

4、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观测能力。

5、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。

6、初步学习推销的方法，加强竞争意识。

三、情感目标

1、以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，体会的感情，学习古代劳动人民的聪慧，点缀更加美好的生活。

1、理解课文内容，了解“屏〞的有关知识

2、体会语言，弄清文中古诗句的含义。

3、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观测能力。

4、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。

1、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观测能力。

2、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。

1、布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。假如学生家中有屏的小艺术品，也

可借来一用，以加强学生的直观感。

2、教师制作多媒体课件。

课时安排一课时。

教学手段运用多媒体课件自主、合作、探究学习

一、导入新课

1、展示一组屏风的图片，并辅以简单介绍。(课件展示)

2、这些图片很美丽，有谁知道它们是什么?有什么作用?

3、可能我们有的同学家中还在使用，但对于我们大数同学来说还是对比陌生的。它虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思，今天，让我们与陈从周先生一道说“屏〞。

二、走近

陈从周：(1918～2000)，浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。(通过预习说说你对感兴趣的地方。)

三、检查预习

四、整体感知

1、在生活中，你见过屏风吗?在哪里?

2、教师配古筝乐曲，学生听音乐选择自己爱好的方式读课文并思考：

⑴用文中句子回复什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作一解释。

⑵介绍了关于屏的那些知识?

3、读后学习小组探讨明确：

⑴“屏者，障也。〞意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。

⑵屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

五、研读赏析

1、请你来当设计师：了解屏的作用——遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。

2、但是，你能告诉我，我应当买什么样的屏风呢?它有什么样的分类吗?

明确：按屏的建造材料及其装饰的绮丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

3、你们能告诉我，总的说来，屏风的设置要注意什么样的问题呢?

明确：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧〞字。

4、所以，难怪说，“屏风〞，是一个很富有诗意的名词?可见，对“屏〞是一种什么样的情感呢?(提醒：抓住关键语句把握：“富有诗意〞、“心生憧憬之情〞、“更觉得它实在微妙〞)

5、文中引用了不少与“屏〞相关的诗句，找出你最喜欢的一句，说说为什么喜欢?

⑴“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤〞

(放在文章的开头的作用是…………)

⑵“银屏人忒看得这韶光贱〞

(放在屏风定义后是起了……的作用)

⑶“闲倚画屏〞“抱膝看屏山〞

(放在文章结尾是为了说明……)

6、课文多处引用古诗词，有什么好处?

本文多处引用古诗词，为文章增加了浓浓的诗意和韵味，和所介绍的古色古香的屏风相称，突显了中国传统文化，由此我们体会到了古典诗歌的深厚底蕴。

7、赏析归纳

⑴文中运用哪些说明方法?并分析其作用。

明确：举例子、分类别、引用等

⑵体会语言，把握写作特色。

明确：本文是一篇轻松、随便的小品式的说明文。

①从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

②多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动。

六、总结拓展

1、课堂小结

本文用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。

2、拓展延伸：积累与屏风有关的诗句。

南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。〞

李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。〞

柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。〞

李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。〞

《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。〞

七、课堂拓展活动：“屏风〞推销会

1、根据文中所介绍的关于屏风的知识，每个学习小组设计一座屏风并向同学说明自己的设计意图。

2、分组准备发言材料：画好设计图、写好发言提纲。

3、学生听完介绍后投票评出最具创意设计奖，并谈谈本次活动的收获。

八、布置作业

思考：是否也有一些如屏风一样，曾牵动过古人丝丝情怀，但已经在今天这个主流生活中渐渐退却的物品呢?请以“说?〞为题写一篇说明文。(提醒：可以写扇、铜镜、绣、瓷、墨、砚、陶……)

年级语文上册人教版年级上册人教版语文课本篇二

(一)教学目标：

1、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国璀璨文化的热爱。

2、认知目标：学习本文总说和分说的结构。

理解课文说明语言多样性。

(二)教学设想：(第一课时)

1、学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。

2、教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生把握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。

3、预习要求：

(1)粗读课文，给预习提醒中加点的字注音，标注小节。

(2)思考问题：《故宫博物院》一课介绍御花园时称“进入苏州园林〞，由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案)

(三)教学内容和步骤：

一、导入新课：前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林〞，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、)

集体朗读预习提醒，回复以下问题：

1、介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。

2、苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。

3、学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。

展标：总分式的结构，严密生动的语言(分行板书教学目标)。

二、检查预习：

1、字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。(补充的当堂注音)

轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。

补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。

2、回复思考问题，导入课文学习：(预习布置粗读课文)

请学生回复思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回复：“苏州园林是我国各地园林的标本〞。

三、分析总体结构

1、上面同学回复的很正确，就是课文第一小节听这句话

板书：各地园林的标本。这说明白苏州园林的地位。

下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最终一节说“不止这些〞却又“不再多写了〞，为什么?

开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。

板书：不止这些。

2、那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本〞?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读其次节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。

板书：眼前总是一幅完美的图画。

为了说明这个特点从哪向个方面说明：(四个“考究〞)。

板书：考究亭台轩榭的布局、假山池沼的协同、花草树木衬托近景远景的衬托，近景远景的层次。

这样力求完美，目的是什么?愿游览者“如在图画中〞。

3、请同学们速读3-6节，看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个“考究〞。

4、仅从大处考究能称得上是“完美〞的图画吗?不能，还要从小处注意四处表达画的完美。速读7-9节看看要注意什么?

7节：图画美8节：图案美9节：色调美(板书)

5、从3-9节4个“考究〞、3个“注意〞我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式?总说--分说

四、精读4、5两节：

1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，(4-5节为主)。

(1)这一节说明白什么?考究假山池沼的协同

(2)哪一句是中心句?哪几句写假山，哪几句写池沼?这是哪种结构形式?1句、2-3句、4-11句，总分式。

(3)写池沼除了写水还写了什么?为什么这样安排?

还写了桥、石岸、花草、鱼。四处写“画〞。

(4)“艺术〞和“技术〞能否调换，为什么?

不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。

(5)“雷同〞能否用一致“一致〞替换，为什么?

不能替换，感情色调不同。

小结：总分式结构(中心句—支撑句)，说明语言的严密性(板书在教学目标上)

2、自读第五节回复问题(不探讨，根据第四节为例做)

(1)结构形式?(怎么找出来的?)总分式(第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分)。

(2)用了哪些表达方式：描写、讨论、说明。

这些表达了说明语言生动性。

五、总结：(回应教学目标，时间允许完成练习)

1、根据说明事物的特征安排结构。

2、说明语言的多样性表达在：以说明为主兼顾其他表现形式;运用概括和描述性的句子;用确切、周密、准确。

练习：课后练习三、四。

六、作业：抄写字词注音，完成课后练习一。

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年级语文上册人教版年级上册人教版语文课本篇三

教学目标：

1.通过对故宫博物院建筑群的了解，培养爱国感情。

2.把握文章以空间为序的写作特点。

3.了解以空间为序写文章必需确定立足点(观测点)和确切使用方位语言(方位词和方位短语)

4.体会本文围绕中心突出重点的写作方法。

教学重点：

教学过程：

(一)导入：故宫曾经是我国明清两朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的历史，假如你有幸置身其中，就会情不自禁地称赞它建筑的精致和布局的完整统一。特别是在那连绵错落的宫殿中所珍藏的无数稀世珍宝更是和其建筑艺术一样有名于民，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。

(提问)哪些同学去过故宫?请讲讲你见到了哪些建筑?(略)从方才同学的回复来看，大部分同学未到故宫，那么我们来看课文是怎样介绍故宫的。

(二)新授：

1.正音解词：

屹立(chù)鳌头(áo)湛蓝(zhàn)琉璃(liú)

蟠龙(pán)中轴线(zhóu)金銮殿(luán)击磬(qìng)

檀木(tán)攒(cuán)乾清宫(qián)坤宁宫(kūn)

严肃(mù)奏极(zòn)额枋(fāng)藻井(zǎo)

强壮(jiǎo)妃嫔(pín)翊坤宫(yì)迥然不同(jiǒng)

2.默读课文，思考以下问题：

(1)本文的说明对象是什么?(故宫)

(2)那么文章是按什么顺序说明的?(空间顺序)

(3)给课文划分段落

〈1〉介绍故宫概貌。

〈2〉分别介绍故宫中的前三殿，后三宫、御花园。

〈3〉站在景山上回望故宫全貌。

3.课文分析：

方位词的确切运用是我们这一课的重点之一，请同学们用彩色笔，随着我们讲解课文划下来。

第一部分

朗读这一段，看看这两节分别讲了什么内容。

请一位同学说说第一节介绍了故宫哪几方面的内容?

(位置、历史、地位)概括介绍故宫博物院。故宫有几个名称?谁能说出它们的由来?

(1)紫禁城，以建筑命名，整个建筑群在城墙内，表示皇帝的最高权威，在北京城中

(zhě)

心，又称城中之城，墙为赭色，因此称赭色城的禁区为～。

(2)故宫，从明清两代皇帝的宫殿得名，“故〞指从前的(事情或处所)，明清两代是早已过去的旧事，因此我们今天称他们的宫殿为～。

(3)博物院，展览罗列各种文物或标本，供人们参观的地方，“院〞指全国性的最大规模的。)

挂图，让同学说明2节介绍了哪些地方。

(城墙;四座城门;宫城的外形占地，宫殿和房屋的数目;护城河;角楼)介绍了故宫的总体布局。这一节哪句话介绍了故宫的艺术风格?

(故宫建筑群规模宏大，建筑精致，布局统一，集中表达了我国古代建筑艺术的独特风格。)

这句话提纲挈领，把故宫雄伟宏大的全貌作了概括说明，从三方面讲出了建筑群的特点，是全文的总领句，请画下来记住。

其次部分

从第3节开始，带领我们按空间顺序游览故宫，那么从文中看来，游览故宫是从哪开始的?

(天安门)我们将由南向北游览故宫。

运用了哪些词，把我们从天安门带到故宫?(见书)

这些词的运用表达了什么?(空间方位的转移)

“进了太和门，就到了紫禁城的中心——三大殿〞

课文用了几节来写三大殿(4—10节)

4节总写了三大殿，三大殿外观上的特点是什么?

(①高：屹立在七米多高的台基上，台基有三层

②奇(台基)：〈见书划线处〉)

大家试想一下，下雨的时候，水从鳌头里流出来，象不象是千百条龙在喷水。

△将立足于七米高的台基上，依次介绍三大殿。

对于三大殿，所用笔墨并不平均，而是重点介绍了太和殿，5节是从哪方面介绍的?(外观)

读课文，分别从高度、面积、格局、色调、气势来介绍太和殿的外观。

太和殿是故宫最大的殿堂，金黄、大红看上去堂皇堂皇，再衬上蓝天，白玉石台基，更是秀美夺目，金碧辉煌，表达了前面所说的“宏大、宏大〞。

6节、介绍太和殿由外观转入内景，对内景的描写，哪个字用得最多?(“龙〞)

这一节不仅写出了殿中龙的图案之多，而且写出了“双龙戏珠，单龙飞翔〞以及“行龙、坐龙、开龙、降龙〞等多姿多态的龙，并且在最终加上“龙身周边还衬托着流云火焰〞使得这些图案更显得生动活泼，联想到台基上看到的一千多个龙头，我们简直到了“龙〞的世界。

做书后练习四

7节、为什么三大殿要建在中轴线上?象征皇权

(象征一切以皇帝为核心，一切权力集中于皇帝，封建统治者希望他们的皇位代代相传，永世不变)

8节、太和殿的用途是什么?(举行重大典礼的地方)大典是什么样的呢?文章描绘了大典时的场面，台基下跪拜的百官，御道两边的仪仗，端坐于宝座上的皇帝，以及钟磬鼓乐的幽远声，烟雾缥缈，缭围着一种神秘莫测，庄重严肃的气氛，同时也突出了太和殿的重要作用。

对于太和殿用了这么多笔墨，那么他又是如何写中和殿、保和殿的呢?

对于中和殿、保和殿、仅仅指出了他们的用场。

这样有详有略的方法，使得重点突出，由于太和殿最能反映故宫的特征和本质。

其次课时

朗读11节，并说明这一段在文中起什么作用?(过渡)

我们看课文“ab〞，这说明紫禁城以小广场为界，可以分为两部分，并指出“c〞，这里回想照应了前一部分，接着又提醒了后半部分所写的主要内容“d〞，这就为我们提醒了后半部分的主要层次，因此这节在文章结构上起分界，枢杻的作用。

12、13节写了哪几个建筑?(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)是从哪方面来写这后三宫的?(用途)

14节合写后三宫，抓住什么特点来写的?(宫中凤凰图案增多)为什么凤凰渐渐增多呢?

(传闻凤凰是百鸟之王，羽毛漂亮，象征吉详美好，封建统治者把后妃比作凤，因此她们住的地方，用的东西都画凤)我们可以看到，这节和6节写龙的装饰相对比，所用词语②式都相像，彼此相映成趣。

15节大致介绍了东西六宫，16、17节则重点介绍了养心殿，介绍养心殿时，用了哪个修饰词?(引人注目)

前面加上一个“最〞，使程度又加深了一步，那么养心殿为什么最引人注目?

正是由于养心殿具有十分重要的政治地位、又是后庭建筑艺术的重要代表，使得它最引人注目。

18节从养心殿往北到了什么地方?(西六宫)

对于东西六宫的建筑，只介绍了长春宫和储秀宫，原因是什么?(这两宫是慈禧太后住过的地方)

之后又描述了慈禧五十岁生日的场目，为什么?

(揭露封建统治者大肆挥霍，奢靡浪费的罪行)

19节、“后三宫往北就是御花园〞，的立足点已转移到御花园，这段的文字对比生动活泼，运用了什么写作手法?(概括描述)

从一个欣赏者的感觉出发为我们介绍了御花园的总体特色。(读20节第1句)“景山〞是在故宫内部吗?从哪看出来的?

(神武门对面就是景山)

朗读“站在……惊叹〞把我们带到景山高处，回望故宫全貌，同时又点出故宫宏伟、壮观、和谐统一的建筑风格，是什么写法?(首尾呼应)

(板书)总体布局

总概貌艺术风格：规模宏大宏大、建筑精致、布局统一

(2)封建统治中心——为封建统治者服务→憎

语法祈使句和慨叹句

1.祈使句

用来要求别人做什么或不做什么的句子。

要求(1)句末可以有“吧〞“呀〞等语气词

分类(1)要求：有命令、请求、催促、劝告等不同语气

(2)阻止：有命令、劝阻等语气

一般都有“不要〞“不准〞“阻止〞“严禁〞“勿〞“别〞等表示阻止的词语。

△表示请求的祈使语句，还可采用疑问句的形式，把话说得委婉些，带有商榷的语气。

2.慨叹句

用来表示某种感情的句子。

要求(1)书面上用慨叹句

(2)句末常有“啊〞“啦〞“了〞等语气词。

慨叹句是用来表示某种猛烈感情的句子，慨叹句有慨叹语调，句末常用“啊、啦、了〞等语气助词，书面上慨叹语调一般用叹号来表示。

慨叹句的构成有以下几种状况。

(一)由叹词非主谓句构成慨叹句。这种慨叹句只表达一种猛烈的感情(喜悦、凄怆、叹息、愤怒、诧异等)，不陈述什么事情。例如：

1.哼!(别装蒜了!)

2.嘿!(我想起来了。)

(二)由其他非主谓句构成慨叹句。例如：1.多美丽的衣服啊!(由形容词非主谓句构成的慨叹句)

2.刮大风啦!(由动词非主谓句构成的慨叹句)

(三)由主谓句构成慨叹句。例如：

1.这孩子真听话!

2.他们是世界上一切宏伟民族的优秀儿女!

(四)由“好+形容词+的〞作定语的名词短语构成的慨叹句。例如：

1.好大的雪!

2.好大胆的人!

指出下边的慨叹句是怎样构成的。

1.我们是祖国的未来，我们是祖国的希望!()

2.太棒了!

3.哎呀!(我的车胎扎了!)

4.好大的口气!()

5.多好的天气呀!()

1.主谓句构成

2.其他非主谓句构成

3.叹词非主谓句构成

4.名词短语构成

5.其他非主谓句构成

祈使句

祈使句是用来要求别人做什么或不做什么的句子。祈使句用祈使语调，句末可以有“吧〞、“呀〞等语气词。在书面上，语气猛烈的祈使句用叹号来表示语调，语气较和缓的祈使句可以用句号来表示语调。

祈使句分为要求和阻止两类，每一类又有多种不同的语气。

(一)表示要求的祈使句

要使别人做什么事，有命令、请求、催促、劝告等不同的语气。例如：

1.把这件事给我查明了!(命令语气)

2.先生，种田人可怜，你们行一点好心，少赚一点吧。(请求语气)

3.上课时间到了，快走!(催促语气)

4.菠菜两角一斤，够低廉了，你称上几斤吧。(劝告语气)

(二)表示阻止的祈使句

阻止别人做什么事，也有命令，劝阻等不同语气。这类祈使句一般都有“不要〞、“不准〞、“阻止〞、“严禁〞、“勿〞、“别〞等表示阻止的词语。例如：

1.不准大声喧哗!(命令语气)

2.你们别干扰他!(劝阻语气)

3.此处严禁烟火!(命令语气)

应当注意的是，祈使句的主语只能是“你、你们、您、咱们〞，不能是第一人称代词和第三人称代词。例如：

“你们走吧!〞不能说“他们走吧。〞后者实际上是陈述句。

指出下边句子各表示哪一种祈使语气。

1.你站出来，是豪杰的站出来!你出来讲!()

2.你赶快离开这里吧!()

3.(井冈山的翠竹啊!)去吧，去吧，快快去吧!()

4.咱们还是走大路吧，大路平安。()

5.不准抄袭他人的答卷!()

6.这里修路，阻止通行!()

1.命令2.劝告

3.催促4.请求

5.阻止6.阻止

年级语文上册人教版年级上册人教版语文课本篇四

教学目的

一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文依照空间顺序介绍建筑群的作用。

二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上四处反映以封建帝王为中心的特点。

三、学习方位词。教学设想

一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提醒〞，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可—读而过。在探讨中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。

四、教学时数：一课时教学过程

一、预习，扫除文字障碍：

1.给以下加点的字注音：

金銮(luán)殿蟠(páan)龙鎏(liú)金

玉玺(xǐ)妃嫔(pín)湛(zhàn)蓝

上谕(yù)傀儡(kuǐlěi)翊(yì)坤宫

修缮(shàn)击罄(qìng)诏(zhào)书

2.解释加点的字：

举世有名(全)溥天之下(同“普〞)率土之滨(沿着)

残缺不堪(忍受、能支持)

祸国殃民(使……受害;使……遭殃)

3.阅读“学习重点〞和“自读提醒〞，明确学习本课的重点。

二、速读，理清结构层次：

1.教师发下示意图(部分城门、宫殿名称可预先填上)，要求学生依照书上的导游去游览故宫。依照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

2.提问：故宫的整体布局分为几部分?每一部分的主要建筑有哪些?

(学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。)

3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：

教师点拨，学生探讨，归纳：

第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。

其次部分(2—21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

第三部分(22—24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

三、导读，探讨重点问题：

1.全文说明的对象是什么?

2.课文重点介绍的对象是什么?

(前朝——太和殿;内廷——养心殿)

3.研读5—8段重点介绍太和殿的部分，

探讨：

(1)各段说明的重点是什么?

(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的?划出表现这些特点的主要词语。

(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗?

(4)这部分采用了什么说明顺序?

师生探讨后明确：

写太和殿：

5段：写外观特征，抓住色调特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

6段：写内部装饰，抓住龙的神态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞翔、行龙、坐龙、升龙、降龙。

7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地表达了故宫的本质特征，即四处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上;因皇帝自诩为真龙天子，因而四处饰以龙形。

这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内;写殿内设置又依照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周边等。请注意方位词语及其在表意上的确切性。

4.研读17—18段，重点介绍养心殿的部分，探讨：

(1)这两段重点介绍了什么内容?

(2)采用了什么说明顺序?

(3)主要运用了什么说明方法?

明确：这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

四、总结，完成课堂练习：

1.在众多的宫殿中，为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?

明确：从全文看，重点说明前朝和内廷;就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。由于太和殿是故宫建筑的文体，最能表达故宫建筑设计的特色——四处体观封建帝王“唯我独尊〞、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置〞，自然能表达出“故宫〞的特征，所以文章也作重点说明。

2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处?

明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用?

明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

4.4、11段分别是对“三大殿〞和“内廷〞的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿〞和“内廷〞的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

5.至此，明确本文采用的说明顺序：

本文是依照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十明显晰。

6.课堂练习：

(1)在()内填字来完成短语，并按要求归类：(只填序号)

①规模(宏)大②严肃肃(穆)③大肆挥(霍)④重重殿宇⑤举世(闻)名⑥(焕)发光辉⑦烟雾(缭)绕⑧腐朽昏(庸)⑨龙凤(呈)祥⑩池馆水(榭)

名词短语④⑩动词短语③⑤⑥

形容词短语②⑧主谓短语①⑦⑨

(2)判断正误：(正确的打“√〞，错误的打“×〞)

①故宫就是古时候所说的紫禁城。太和殿就是金蛮殿。东西六宫的养心殿则是清朝二百年间封建帝王统治活动中心。(√)

②站在景山的高处望故宫，层层殿宇，重重楼阁，道道宫墙，错综相连。(×)

③课文之所以重点介绍太和殿和养心殿，是由于这两座宫殿规模最大，装饰最绚丽，能集中表达故宫建筑群的艺术风格。(×)

④《苏州园林》、《中国石拱桥》、《故宫博物院》三篇说明文都是依照先总说后分说的顺序说明事物特点的。(×)

(3)课后完成“揣摩·运用〞四的练习。

年级语文上册人教版年级上册人教版语文课本篇五

教学目标

[知识目标]

1.积累“屏风、纳凉、帷幕、缓冲、造型、伧俗、雅俗之分、因地制宜〞等词语。

2.了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。

3.了解文中引用的古诗词的意思，唤起学生对古诗词的学习兴趣。

[能力目标]

1.整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

2.揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，体会本文行文特点，进一步提高语言感悟力。

[德育目标]

学习古代劳动人民的聪慧，继往开来，把我们的生活点缀得更美好。

教学重点

把握说明对象及特征。

教学难点

理解对“屏〞的感情。理解引用的古诗词的诗意。

课时安排：1课时

教学过程

[教学要点]

朗读课文，整体感知文意;精读课文，把握说明对象及特征;局部研讨，把握对屏风的感情，揣摩文句，体会本文富含诗意和韵味的行文特点。

教学步骤

一、导语设计

同学们，在《故宫博物院》一文中，我们都被太和殿(俗称金銮殿)朱漆方台上安放着的金漆雕龙宝座所吸引。在啧啧惊叹之时，你是否注意到其背后安放着的雕龙屏，屏面上的纹饰巧夺天工，浮雕的云龙纹更增加了御座的庄重严肃。今天，我们聚焦“屏风〞，再