科学教育活动设计

科学教育活动设计第一页，共三十七页，2022年，8月28日、集体教学活动的设计与实施集体教学活动的设计包括：活动课题的选定活动目标的设计活动材料的设计活动过程的设计第二页，共三十七页，2022年，8月28日1、活动课题的选定在设计集体教学活动的课题时，应考虑以下几点：（1）要选择最基本的科学经验。

其内容必须是最基本的、最具代表性的学科知识内容。（2）要贴近幼儿的实际生活经验。

要从幼儿的生活实际出发，把科学教育渗透到幼儿的生活中去，让幼儿在生活中接触科学。第三页，共三十七页，2022年，8月28日（3）要选择适合开展集体学习活动的内容。

要选择那些需要幼儿集中探索、共同学习、相互启发的内容，以及需要通过教师的引导和总结让幼儿获得某个具体结论的内容。相反，有的内容虽然很重要或者很有趣，但不便于组织集体教学活动，如观察月亮的变化，就是一个更适合在家庭中进行的活动。第四页，共三十七页，2022年，8月28日2、活动目标的设计在设计活动目标时，应该注意：（1）要尽量体现行为化和可操作性。例如，“激发幼儿对科学的兴趣”目标改为“激发幼儿观察小动物的兴趣”或“激发幼儿喜欢探索有关冰的现象”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。第五页，共三十七页，2022年，8月28日（2）要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。

而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。例如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。第六页，共三十七页，2022年，8月28日（3）要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。

我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。如“发展幼儿的观察能力”“能够在教师的指导下运用多种感官进行观察”和“能够主动运用多种感官进行观察”就体现了不同层次的要求，而如果是“能够系统、完整地观察事物的特征”或“能够注意到观察对象的细微特征”，就是更高层次的要求了。第七页，共三十七页，2022年，8月28日（4）要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。

教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。例如“要求幼儿能够用自己的方法给叶子分类”，具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。这就体现了活动目标设计的灵活性。第八页，共三十七页，2022年，8月28日3、活动材料的准备在准备材料时应该注意哪些问题呢？（1）材料和活动目标的关系。

准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。根据目标准备相应的材料，以帮助幼儿更好地达成目标。如观察的活动就要准备有典型性和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具，如放大镜。分类的活动，应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。第九页，共三十七页，2022年，8月28日（2）材料的结构性。

就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。（3）材料的数量。

如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份。而一些需要合作的实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，可视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班观察同一个对象。第十页，共三十七页，2022年，8月28日4、活动过程的设计

教学活动的结构可以简化为三个部分：

开始部分展开部分

结束部分。第十一页，共三十七页，2022年，8月28日具体活动过程的设计可以参考以下的步骤：（1）教师根据课题内容及目标，（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法去探索、感知、操作、发现和思考。（3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况，4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。（5）教师以简短的话言概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性的问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，进一步探索，以寻求答案或新的发现。（6）教师观察、了解幼儿的探索情况。（7）教师鼓励、启发幼儿大胆描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。（8）教师和幼儿一起作出小结和评价，最后，活动结束，教师可以将这次活动引向一日活动中的其他活动，也可延伸至其他领域的活动。第十二页，共三十七页，2022年，8月28日1、活动导入环节的设计（1）通过幼儿直接操作材料导入活动。（2）通过简短的指令导入活动。（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动。（4）通过演示现象导入活动。（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动。第十三页，共三十七页，2022年，8月28日2、教师提问的设计教师设计的问题应以开放性问题为主。所谓开放性问题，是指问题的答案应不是固定、唯一的。（1）“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么。”“你也来试试，看看会有什么发现？”

2）“它是什么样的？”3）“还有什么……”“你还见过什么……”4）“你有什么办法……第十四页，共三十七页，2022年，8月28日（1）“它是什么？”“它叫什么？”“它们有一个共同的名字叫什么？”（2）“它们有什么相同的地方？”（3）“为什么……”“如果没有……，会怎样？”第十五页，共三十七页，2022年，8月28日3、活动结束的设计（1）和幼儿一起总结并评价这次活动。这是很多活动的结束方式。（2）提出要求或建议，让幼儿在活动结束以后继续探索，这样的结束可以使活动继续延伸。（3）制作活动可以以幼儿相互展示自己的制作成品结束。这样没有完成的幼儿也可以在轻松的气氛中继续完成自己的活动。（4）以艺术的方式（如绘画、唱歌、跳舞）结束，这样可以让幼儿充分地表现自己在活动的发现或感受。（5）迁移幼儿的学习经验，可由教师提出一个类似的问题情境，让幼儿用已有的经验去解决，以检验幼儿对知识的掌握情况。第十六页，共三十七页，2022年，8月28日二、集体教学活动的实施1、集体教学活动实施前的准备

活动准备工作是在完成活动设计以后，开始转向具体实施的过渡环节。包括知识的准备、情感的准备、材料的准备和空间环境的准备。（1）知识的准备。对于某一个具体的活动，教师除了平时积累科学知识外，在开展某个活动之前，还应查阅相关的工具书以广泛地了解有关科学知识是非常必要的。第十七页，共三十七页，2022年，8月28日（2）情感的准备。幼儿的科学活动需要情感的支持。而幼儿的情感又容易受到成人的影响和感染。教师自身能否以积极的情感投入到活动的指导中去，会直接关系到幼儿在活动中的情感体验，并影响活动的效果。（3）材料的准备。活动材料可以由教师准备，也可以是教师带领幼儿事先收集，还可以让幼儿从家中带来，教师再根据幼儿带来的材料有目的地加以补充。第十八页，共三十七页，2022年，8月28日（4）环境的准备。空间环境会直接影响幼儿的探索和操作行为。如，提供什么样的活动场地？是在室内还是室外？如果在室外，是在室外的空地还是自然环境中？如果在室内，是需要桌面的空间还是地面的空间？甚至连活动室内桌椅的摆放，也要考虑到活动的需要，怎样有利于幼儿的独立操作？怎样有利于幼儿之间的讨论交流？第十九页，共三十七页，2022年，8月28日２、集体教学活动过程的实施教师在活动实施的过程中，应该注意下面几点：（1）教师要观察、分析幼儿的行为。（2）教师要适当参与幼儿的活动。（3）教师要保证幼儿的活动机会。（4）合理运用评价手段。（5）集体、小组和个别指导相结合。第二十页，共三十七页，2022年，8月28日三、不同类型的集体教学活动的设计与实施（一）观察认识型活动（二）实验操作型活动（三）科学讨论型活动（四）技术操作型活动第二十一页，共三十七页，2022年，8月28日第二节学前儿童科学游戏的设计与实施一、学前儿童科学游戏的设计教师在选择或设计科学游戏时，要考虑以下的原则：（一）游戏的科学性（二）游戏的趣味性第一是带有神秘色彩的游戏，第二是具有自己动手操作的游戏，能满足儿童好探索的需要。第三是可用自己喜欢表现的方式来反映对事物的认识的游戏，第二十二页，共三十七页，2022年，8月28日

幼儿喜欢摆弄，好活动、游戏的结构应是幼儿的活动探索过程。

例如“捉影子”游戏，深受幼儿的欢迎。在游戏中，幼儿积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。（三）游戏的活动性第二十三页，共三十七页，2022年，8月28日二、学前儿童科学游戏实施领导4、做好游戏的评价工作。1、集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情2、帮助幼儿理解游戏的规则。3、正式组织游戏活动。教师一方面要关注游戏的进展，也要关注幼儿在游戏中的。第二十四页，共三十七页，2022年，8月28日三、幼儿科学游戏活动例举1、感官游戏。2、操作游戏。3、情景性游戏。4、运动性游戏。5、竞赛游戏。第二十五页，共三十七页，2022年，8月28日第三节生活中的科学教育的设计与实施一、内容生活化例一：清明节前后，漫山遍野的茶树在春雨的滋润下，绽放出勃勃生机，茶农们也忙着上山采茶。于是可以组织一次《茶叶》的科学活动。发动孩子们每人从家中带来一把茶叶，先和其他小朋友比较一下自己带来的茶叶的颜色、形状有什么不同，再请他们说说各自带来的茶叶的产地（活动前让爸爸妈妈告诉自己），然后泡茶，亲口品尝。泡茶后，孩子们又发现了问题，怎么有的茶叶都沉下去了；有的茶叶一下子变得肥大了……品尝后孩子们都自我陶醉了，还不停地夸自己带来的茶叶“香”呢，更有不少小朋友要和小伙伴换着品尝，好不热闹。第二十六页，共三十七页，2022年，8月28日例二：电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在组织《神奇的电动玩具》科学活动前我把里面的电池都了取出来，让幼儿想办法让玩具动起来。当幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，也不会动。这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。第二十七页，共三十七页，2022年，8月28日例三：科学活动《溶解的秘密》中，我用洗衣粉、阿华田、糖、奶粉、黄沙、菜油等物品进行各种溶解实验，孩子们看到老师准备的材料后立刻活跃起来，忙说：“老师，这种东西我家也有的。”课后，我针对课堂上有些孩子观察不仔细的情况对孩子们说：“老师知道这些东西小朋友家里都有，那今天回家后和你们的爸爸妈妈一起玩，好吗？”第二天来园时，一幼儿的爸爸告诉我说：“昨天孩子一回家就和我闹着玩溶解的游戏，他还发现咖啡也能在水里溶解呢！”由此可见，生活化科学教育还有利于幼儿回家后的继续探索，使科学活动得以很好地延伸。第二十八页，共三十七页，2022年，8月28日二、活动日常化例一：早上孩子们来园后没多久，天色突然变暗，许多幼儿对此都充满了好奇，一幼儿问老师：“老师，天怎么变黑了。”于是，老师就问小朋友：“天为什么变暗了？”孩子们的回答各种各样，有的说：“天要下雨了”；有的说：“要打雷了”。到底天为什么会变暗，老师就组织幼儿来到了走廊里观察，当孩子们听到雷声，看到闪电，都叫了起来：“下雨了！”于是，老师又组织幼儿观察雨落到地上的变化，象什么？用手去接住雨滴，有什么感觉？此时，孩子们都非常兴奋，欢呼雀跃，嘴里还不停的回答老师的提问。第二十九页，共三十七页，2022年，8月28日例二：在一次角色游戏时，幼儿A说想玩“点心店”的游戏。于是教师给了她六盒橡皮泥，但当她倒出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软。老师和幼儿A商量说：“明天再玩这个好吗？等一下老师想想办法使它们变软一些。”

幼儿A却说：“加点水进去橡皮泥会变软吗？”

老师做出不确定的样子说：“老师也不知道，要不，你们几个试试吧。”周围的几个孩子都已经跃跃欲试了，于是老师就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们自己想办法变软，孩子们很兴奋地做起了实验：有的把水倒进橡皮泥盒子里泡；有的放到水池里冲洗一下……过了一天，幼儿B拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，她的橡皮泥软了！接着很多孩子都去拿了自己的橡皮泥，发现都变软了。这以后，只要橡皮泥干了，孩子们就会迫不及待地把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多，更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！第三十页，共三十七页，2022年，8月28日三、情境自然化

幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

大自然是个博大精深的教育课堂，它包罗万象，它绚丽多姿。

如大班科学活动《有趣的叶子》把幼儿带到了幼儿园外的某个地方，让幼儿观察、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分分类等，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。第三十一页，共三十七页，2022年，8月28日第四节其他教育活动中的科学教育一、在科学教育活动中体现整合教育的理念

在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育学科目标的前提下，同时关注到其他学科的目标；或在坚持以科学探究为主的同时，充分利用其它学科的教育方法和手段，以达到活动整合的目的。第三十二页，共三十七页，2022年，8月28日

这是在幼儿科学教育活动中最为普遍的渗透形式。在科学活动中，通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，还可以激发幼儿的情感体验。如秋天里，在引导幼儿观察菊花的同时，可以鼓励幼儿进行写生的活动。（一）在科学教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式第三十三页，共三十七页，2022年，8月28日（二）在科学教育活动中发展幼儿的语言

教师要关注幼儿的语言发展，但决不是在科学活动中教孩子学说话。在科学活动中也不厌其烦