有关研究报告六篇

第第页有关研究报告六篇讨论报告作文篇1

由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推动中学作文课堂教学有效性讨论”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现依据市教科院的要求，提出本课题的讨论方案和实施打算，预备正式开展讨论工作，请各位领导和专家予以审议指导。

一、课题讨论的意义

1、系统讨论区域性推动中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要

《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特殊是在“实施建议”中提出：“写作是熟悉世界，熟悉自我，进行制造性表述的过程”，可引导同学“多角度的观看生活，发觉生活中的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明白方向和途径。

2、是我区中学写作教学有效性讨论的需要

教科中心在中学调研过程中发觉，许多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，同学写作的效果跟老师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还发觉作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。这样的程序无法调动同学写作文的主动性，即使点评掩盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，力量训练单一。课堂设计往往很难契合同学的兴奋点，同学只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。

基于以上状况的分析，我们认为本课题通过区域性推动中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中同学的文学素养及写作爱好、水平具有很强的指导意义。

二、国内外现状综述：

19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的爱好，从做中学，要求敬重儿童身心进展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教育界诧异的事就是美国人具有普遍良好的写作力量,只要受过一般教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清晰,同时能够尽可能谴词造句使意义更精确。而美国中同学的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代，作文就是进入仕途的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛进展，写作也作为一门特地的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态，如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中学校作文教学的批判最中肯，呼吁最剧烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。

近年来，随着经济的进展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的11所中学中百分之85都是其子女。这些同学的阅读面相对较窄，家庭文化气氛较差。同学怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其缘由当然是多方面的，但与语文老师们对作文教学缺乏科学的、系统的打算指导有着直接的关系。基于此，区域性推动中学作文课堂教学有效性的讨论开拓了语文新课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了同学文学素养和写作力量的提高。

三、课题的界定：

1、作文课堂教学的有效性：

所谓"有效"，主要是指通过老师在一段时间的教学之后同学所获得的详细的进步或进展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。

2、区域性推动作文课堂教学

“区域性推动作文课堂教学”是指推动全区老师群体的、外显的作文课堂驾驭力量，推动同学的自主探究的写作力量。该课题对我区写作教学的提高具有重要的实际意义。我区同学主要来源农夫工子弟，大部分同学语言功底差，写作力量弱，家庭缺少文化气氛;鉴于此，区域性推动中学作文课堂教学有效性讨论课题就是为了解决这个问题。

3、区域性推动中学作文课堂教学有效性

其内容主要分为口头作文教学和课堂写作教学等方面。自《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》公布以来，就明确提出了作文教学的10项目标和若干要求，特殊是在“实施建议”中提出：“写作是熟悉世界，熟悉自我，进行制造性表述的过程”，这就说明有效作文课堂教学的必要性和紧迫性。区域性推动中学作文课堂教学有效性的讨论对于促进中学语文课堂教学改革和同学写作素养的提高具有极其重要的意义

四、理论根据：

1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种力量而是一组力量，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的设想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过掩盖多种智能的活动形式使得更多的同学能够参加课堂活动，得到确定和激励;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现同学对生活的感性熟悉，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。

2、写作的本质理论：马克思主义认为熟悉源于实践，文学源于生活，所以要进行创作，就先得有生活的经受，就要先熟悉生活。在语文课程标准“表达与沟通”的教学建议中也指出：“在写作教学中，老师应鼓舞同学主动参加生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

3、有效教学的理念和策略：所谓"有效"，主要是指通过老师在一段时间的教学之后同学所获得的详细的进步或进展。所谓"教学"，是指老师引起、维持或促进同学学习的全部行为。它的规律必要条件主要有三个方面：一是引起同学学习的意向。二是指明同学所要到达的目标和所学的内容。三是采纳易于同学理解的方式。因此，有效教学是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"?理念就是一个人具有的预备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

五、讨论目标：

通过本课题的讨论，培育同学的表达力量，提高同学的语文素养，促进语文老师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。

六、讨论内容：

1、作文课堂教学活动设计与有序开展的讨论

2、同学自主探究式写作方法的讨论

3、作文课堂教学有效性的评价与反思的讨论

4、通过有效作文课堂教学活动促进老师专业化进展的讨论

七、讨论假设：

老师引导同学从多渠道到生活中去找素材，以敏捷多样的形式把思维、语言进展、写作基础学问学习和技能训练，同学身心进展规律，同学生活内容等多元、多维度的交织进行训练，提高同学由低到高，由单项到综合的螺旋式递进的认知规律。并点拨同学用自身独特的视角，体验、观看和发觉生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。

八、讨论方法

1、观看法：运用观看法听课评课，进行教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。

2、行动讨论法：实行初步设想、初步讨论、拟定总体打算、制定详细打算、行动、讨论结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。

3、比较讨论法在搜集大量资料的基础上进行比较讨论，是本课题讨论的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的对比，既有同类学校进行比较，又将本校作文课堂的过去和如今进行比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进行。

九、预期成果

1、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成讨论报告。

2、汇编作文有效课堂教学的课例。

3、形成老师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。

4、组织汇编老师的讨论论文和师生校内文学作品集。

十、组织管理：

成立课题小组：

组长：朱紫彪

核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。

十一、讨论步骤：

本课题讨论共分为三个阶段：

第一阶段(20xx年3月—20xx年5月)申报与立项阶段。搞好前期宣扬工作，学习相关理论。成立课题管理领导小组，课题讨论小组，依据各班级同学的不同特点，确定分课题。

其次阶段(20xx年9月—20xx年5月)试验讨论实施阶段。组织老师学习相关理论，开展试验讨论工作。

第三阶段(20xx年5月—20xx年6月)结题阶段。撰写结题报告，编辑出版作文课堂活动和作文教学讨论成果集。

十二：完成课题的保障条件：

本课题组主持人和主要讨论人员近几年来出版专著若干，发表论文37篇，主持或参加国家级或省级、市级课题5个，已获奖的3个。本课题组负责人有着很强的科研力量，曾主持省市级课题讨论并获奖，课题组有主要讨论人员20人，其中中高职称3人，均为本区各学校的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研力量，其中多名老师在市级赛课和论文评比中多次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称)搭协作理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的讨论工作。本课题前期已经就口头作文做了大量的教学实践讨论和材料搜集，进行了全区各学校参加的“口头作文”赛课，推出老师上市级口头作文公开课。同时，该课题讨论得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题讨论的专家，使本项目讨论在人力、物力和财力上都能得到充分保证。

十三、经费预算及开支：

合计共5万元：国内调研20000元;小型会议费15000元;开题费3000元;

结题费20xx元;成果印刷费5000元;嘉奖5000元。

讨论报告作文篇2

一、提出问题的背景

作文是同学熟悉水平和语言文字表达力量的表达，作文教学将为同学进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础。学校作文教学效果如何，将直接影响到以后写作力量的进展，但当前的学校作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，很多同学怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。

究其缘由，主要表现为：作文教学随便性大，序列性不强；脱离训练空谈作文学问写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培育同学的写作爱好、激发同学的写作欲望，不少同学视写作为畏途。产生这些问题的'缘由许多，重要缘由之一是：“教”仍旧是一个低技术的劳动密集型产业，整个教育都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。

基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教育科研部门的指导下，依据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了学校作文TV教学试验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点，给同学供应丰富的生活素材、直观的视听感受，以到达改善学习情境，充分调动同学主动性，开发同学自身学习的潜能，到达作文教学整体效率的最优效果。

二、讨论理论根据

〔一〕理论假设

本讨论以“学校作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并依据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高同学的写作爱好，关心同学有效地把握作文的基本技能，快速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并依据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的缘由变量，即自变量；试验同学对作文的爱好明显提高，能关怀四周事物，留意观看生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，把握不同的写作表达手法，能表达、说明一般事物，发表简短谈论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成观看──思索──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，需要经过试验加以验证。

〔二〕理论根据

1.语文教学大纲所规定的培育目标

语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科，“语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培育同学正确理解和运用祖国语言文字的力量，又要培育同学熟悉事物、观看事物、分析事物的力量，也就是要提高同学的思想道德素养和科学文化素养。

2.建构主义理论

建构主义认为，学问不是通过传授得到，而是学习者在肯定的情境下借助其它〔包括老师或学习伙伴〕的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

3.熟悉规律

〔1〕由内容到形式

坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎样写”的问题。

〔2〕由写句、写段到写篇，试验遵循由易到难的原则，先指导同学写句、写段，再指导同学写篇，放缓作文的坡度。

〔3〕由留意到爱好

学校生受心理、生理年龄特征影响，奇怪   心强，对新奇事物特别敏感，特殊是直观、详细的事物或形式新奇、颜色艳丽的对象，最能引起他们的留意，由留意从而产生爱好。

〔4〕由仿照到创作

坚持读写结合，范文引路，通过仿照，过渡到同学创作、自由想象。

4.教学规律

〔1〕提高同学熟悉水平与培育同学表达力量紧密结合。

〔2〕口头语言训练与书面语言训练紧密结合。

〔3〕由易到难，循序渐进。

〔4〕勤写多练。

三、讨论目标

讨论的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探究一条大面积提高学校生作文水平的新思路。

教给同学观看事物、分析事物的方法，养成观看事物、分析事物的习惯；培育同学科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美妙的心灵；进展同学的思维，进展同学的语言，培育同学的制造力量，提高同学的作文水平。

四、讨论过程与管理

〔一〕讨论方法

本试验讨论主要采纳自然试验法和行动讨论法，并辅之以现场观看法、问卷法等方法，整体试验是教学常态下的单组试验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和试验班。

〔二〕讨论思路

讨论工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学试验运用。在保持试验老师相对稳定的状况下，先对各班级根据教学大纲要求及同学的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄打算、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成试验方案中的各项任务。

〔三〕讨论步骤

讨论的基本步骤是1997年10月──1998年3月为讨论的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善试验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为试验的其次阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，进行全市学校同行的公开课，展现作文教学的各类课型，广泛征求看法；1999年9月──20xx年12月为试验的第三阶段，主要工作是召开专家、学者、同行的商量会，作归因分析，总牢固验的全过程，验证明验目标。

〔四〕讨论过程管理

为保障试验顺当进行，我们从如下几个方面加强了试验的管理：

1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的共识。

一支科研意识深厚，教改主动性高涨的老师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证明验的顺当进行，我们组织老师学习《学校语文教学大纲》、《学校生心理学》、《杨老师家教》等系列理论、阅历，使老师剧烈地意识到当前作文教学的弊端，并情愿为学校作文教学改革尽一份努力，作一份奉献，解放“作文难写”的苦恼的学校生。

2.培训师资，提高老师思想素养和科研水平。

提高老师的素养是开展试验的根本保证，承当试验任务，对老师来说，无疑是增加了工作量，加重了老师负担，因此要求老师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化老师职业道德，一方面不断完善激励机制，鼓舞老师敬业爱岗。很多试验老师利用节假日，加班加点工作，使试验按进度如期完成。

承当试验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的试验力量，为此，我们实行了以下措施：

一是狠抓老师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的老师辅导与老师的钻研相结合。

二是请进来，为提高试验老师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高老师科研水平。

三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参与。

四是坚持岗位培训，走内涵进展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位老师读一本教育专著，每周记不少于20xx字的读书笔记，写2篇试验心得等，使老师在试验中学会试验，在试验中提高自身素养。

3.三位一体，加强联系，保证明验老师操作符合要求。

4.加强领导，建章立制，规范试验过程管理。

讨论报告作文篇3

那天，我去爷爷家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我讨论仙人掌的经受。

我记得那次，我在家里的阳台上观察一株仙人掌，它粗大的根像消防队救人的绳索一样，长着很多小刺，像一把把锐利的小宝刀一样，它全身像一大大的鱼叉，张牙舞爪的，似乎在说：“你来打我吧，我保证把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一个无暇的绿宝石。风一吹，它随风摇荡。似乎一位舞蹈演员开头了它的表演。

突然一个问号从我脑间闪过，仙人掌为什么可以长时间不浇水，莫非跟书上说的一样，仙人掌只要间或浇一下水。我急得直跺脚，我抓耳挠腮，像一只猴子一样，我确定打破砂锅问究竟。

我先在在家里拿来的一双手套，套在手上，再找来了一把小铲子，来到仙人掌前，我开头用心致志地把仙人掌挖出来，我眉头紧锁，生怕它跑掉似的，像一头恶狼观察了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出来，只见它有两根主茎，上面有很多须，像古代关公的胡子一样。我又找来了一个小注射器，吸了点水，往仙人掌的茎里注了点水，过了几小时，仙人掌开头有些变黄了。我快乐地手舞足蹈，由于我胜利了。我迫不及待地去问爸爸这是怎么回事，他双手交叉，傲慢地说：“这由于每到下雨，仙人掌会把水吸足，以便应急。”我快乐的心比吃了蜜还要甜，由于把仙人掌之谜给解开了。

啊，仙人掌是多么奇妙啊！只有一点水就可以生长，它是多么宏大啊！尽了自己的一份力气让沙漠变成绿洲。

讨论报告作文篇4

我校作为全国现代教育技术试验学校，选择“运用现代教育技术建构表达同学认知主体的课堂教学模式”为试验课题。我作为校课题组成员，把“建构表达同学认知主体的作文教学模式”这一子课题作为讨论内容。经过实践探究，总结出新型的作文教学模式,现将实施效果状况汇报如下：

一、问题的提出与课程特点分析

我选择这一课题进行讨论，旨在通过现代教育技术的运用，探究教与学的规律，构建表达同学认知主体的作文教学模式，提高同学的作文水平，发掘同学语文综合素养的力量。

作文教学始终是语文教学中的一大难题。“命题－指导－写作－批改－讲评”五步式的传统作文教学模式，面临严峻挑战。老师滔滔不绝地指导，密密麻麻地批改，津津有味地讲评，好像是任劳任怨，尽职尽责。然而事与愿违，辛勤的劳动没有换来丰收的喜悦，有的甚至事倍功半，收效甚微。结果，同学观察作文就发愁、着急惶恐。作文时，离开自身实际，东拼西凑，以至不认为作文是沟通思想的，而是应付老师的。在学校六年中，作文学问(审题、立意选材、开头、结尾)的灌输许多，写作练习的次数也很频繁，范文的阅读更是不计其数。至学校毕业时，真正能写好作文的没有几人。问题症结在于，被动的学习压抑了同学的制造力，没有让作文成为同学可随心所欲沟通思想的工具，没有充分发挥同学的主体作用。传统的教学模式，虽偶有形式上的改变，终究还是以老师讲授为主，让同学养成依靠心理，缺乏独创精神。老师主观设计，脱离同学的评讲，压抑同学作文的主动性、主动性。这是当前学校消失的一种新八股式的教学结构，导致能展现同学心灵与制造力的园地失去生气。实行教学改革，建立新型的教学模式，势在必行。

随着科学技术的进展，文化经济的升温，要求教育的改革走在时代的前列。现代作文教学，要求爱护、开发同学的想象资源，努力创设意境。在“思接千载”、“视通万里”的思维领域中，培育同学的创新力量，同学要成为学问的探究者和意义建构的主体。把现代教育手段引进课堂，用较小的时间、精力获得更多的教学效果。

我们应当看到被传统教育公认的三大基石：阅读、写作、计算，也在发生异变：从文本阅读走向超文本阅读。写作的方式开头以手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入。文字的数字化使计算机从语言上升为文化。对于培育21世纪人才的老师来说，攻占教育的制高点，必需利用先进的教育技术，改良教学模式，发挥同学的主体作用。作文教学中不仅融入学问传授、技能指导，还有智力的开发、独特的进展。正如哈尔拉莫说的“教学的基础应当是激起同学的求知欲，包括组织同学进行主动的熟悉活动，理解和把握学问，熬炼出实际技能和技巧，以及形成世界观并进展制造力和才力量。”依据时代的要求，及当前作文教学存在的问题，课题组提出“建构表达同学认知主体的作文教学模式。”根据这种教学模式进行作文教学，解决了传统作文教学中的缺乏，使同学在学问、力量、情操等方面都有所提高。如何建立一套崭新的作文教学模式，是我们进行讨论的重要内容。

二、试验目标

课题目标：老师利用多媒体组合教学设计，提高教学质量，形成表达同学认知主体的课堂教学模式。

有名教育家叶圣陶说过：“所谓老师的主导作用，盖在擅长引导启迪，俾同学自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，同学悄悄聆受。”这句话在承认老师在教学中“主导”作用同时，强调了教学活动不应由老师包揽一切，同学应是学习的主体。同学的主体作用得不到表达，就无从谈起培育制造性人才。新型的教学模式是启发同学的学习爱好，最大限度调动同学思维的主动性，把同学学习的全过程由被动变为主动，关心同学去把握学问，培育同学的自学力量，注意同学素养的提高。用多媒体组合教学，内容丰富，形象生动，拓宽学问面，增加学问点，激发学习爱好，有利于智力因素与非智力的强化与进展；有利于优化教学过程，提高教学质量；有利于扩大教学规模：人机交互的互动化，信息传输网络化等；有利于强化同学的科技意识，促进同学全面进展。这样的课堂教学，突出重点，化难为易，启发同学思维、想象、理解和把握教学内容，表达同学认知主体地位。

试验学科目标:利用媒体引导同学观看、联想，激发同学写作爱好，由不愿写到情愿写。提高同学作文学问与写作修改力量，由能边听边想，抓住要点到能说一段话，到能按肯定挨次观看事物，抓住重点，表达感情，能写条理清晰、内容简洁的记叙文，到尝试电脑写作和调阅信息的力量。

三、试验设计

试验对象：五班级四班全体同学(男生33人

女生33人)

试验时间：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探究作文教学模式阶段

20xx年3月-20xx年2月作文教学模式形成阶段

20xx年3月-20xx年7月作文教学模式实施阶段

试验环境：

1.借用多媒体展现事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，生动直观地将教学信息再现于同学的感官，通过视听器官的协作运用,激发同学的表达欲望。

2.电脑网络下的交互式教学。网络将大量超时空的感性材料供应给同学，开拓同学的写作思路，使同学的各种感官得到综合运用。网络的交互功能，注意同学的独特差异，真正表达同学的主体。

四、教学资源的内容.特点

教学资源有三种:文本资源、电子信息资源、潜在资源

文本资源指教材及相关教学资料。电子信息资源指学校购置的电脑软件、vcd光盘、录像带及网络信息。潜在资源指挖掘同学的内在因素。

依据教学资源的来源，试验讨论从以下三个方面进行:

1、在阅读教学中，渗透写作学问的教学，提高同学的鉴赏力量。

课本是同学练习写作的最好范例。同学通过学习书中的语言，把这些好词、好句、好段储存在大脑中，充实写作素材的“仓库"。同时吸取其中的特长，融进自己的习作中去，到达从学习到内化的过程。如：学习《鸟的天堂》一文，同学被书中美丽的语言所吸引并自觉地在自己的习作中抓住事物的静态和动态来描写，使文章生动得多。

2、在说话、写作训练课上，创设情境，引起同学爱好，激发同学创作的欲望。让同学敢说、敢想、敢评，培育独特的独特。如：教学写作《我爱家乡的＊＊》。CAI课件"安庆揽胜"，收录了大量的山水风光、文坛艺苑、名优特产等内容。此课件分五个部分介绍家乡：①宜城山水好风光②文坛艺苑数风流③闪耀历史的明星④声明远播名特产⑤古城新貌交响曲

3、在平常活动中，开展说写竞赛，向电台、报纸投稿，挖掘同学潜力，让同学有一种成就感，调动同学习作的内驱力。利用各种途径，培育同学的习作力量和习作爱好。

五、模式特征分析

1、教学模式

“表达同学认知主体的作文教学模式”是以多媒体为手段，激发同学爱好，引导同学思维入手，表达同学的认知主体。结合实际教学总结出“5＋1”作文教学模式。

设计模式如下：

〔1〕激发爱好：同学的主动学习行为来源于自身的求知欲望，通过情境创设，让教学信息再现于同学的感官，激发同学的习作爱好。

〔2〕激发想象：想象是制造的源泉，在观看的基础上，引导同学想象，拓宽同学的视野。

〔3〕激发探究：老师利用媒体为同学供应直观形象感性材料，提出观看要求。或让同学依据要求探究符合中心的材料，这是在激发同学想象的基础上，培育同学有序认知事物。

〔4〕激发尝试：同学在主动观看、探究的基础上，用通顺连贯的语言表达出来。这是同学思维深化的过程，同学“心有所思，情有所感”，由说到写，由量变到质变的过程。

〔5〕激发思维：对同学进行思维训练，启发同学分析、综合、概括，促进思维纵深进展，再造想象，引导同学区分优劣。

〔6〕协作学习：师生共同

商量、评议，注意成果共享，互相促进，表达课堂民主，开拓思维空间。它贯穿于“五激发”始终。

2、教学设计：

表达同学认知主体的教学模式提出来以后，课题组确定在五班级进行教学试验。如何在教学中表达这种教学模式的思想和要求，课堂教学设计是关键性的工作。从以下两个方面介绍。

利用多媒体帮助教学写作《我尊敬的一个人》为例加以介绍。

〔1〕分析教学目标：本课的教学内容是语文第九册第6单元写作练习。依据实际状况，本课的教学目标如下：a.通过典型事例的描写，恰当表现人物的特点。b.抓住人物语言、动作、神态的描写，突出人物特点。c.通过教学，让同学初步把握写人的方法。

本课的教学重点是把握写人的方法，教学难点是表现人物的特点。

〔2〕确定设计思想：

①引导同学喜爱具有崇高品质的人。

②训练同学观看、联想、思维表达力量。

③充分发挥多媒体教学功能。利用录像、创设作文情境，培育同学的观看力量，利用电脑，进行个别作文指导及典型作文的评议修改。

④留意写作方法的总结和同学应用的指导。

老师首先通过例文提炼出写人的方法，接着通过观看反映同学身边生活的录像，然后总结强化，促进同学对这一方法的把握和应用。

⑤利用协作学习方式促进同学对学问的建构。

通过同学商量、评议启发同学想象，开拓思维空间，由同学想到家庭想到社会，从而把握写人的方法。

〔3〕设计流程：

上例是凭借电教媒体，帮助作文教学，激发同学写作爱好。它遵循同学的认知规律，循序渐进，由易到难，从观看→片断→练习→文章写作→评议。同学由感性熟悉到理性学问，思维得到升华。

利用电脑网络教学写作《我爱家乡的××》：

〔1〕分析教学目标：这是第十一册第3单元的训练内容。教学目标如下：

①能按肯定挨次观看，抓住重点写详细。②表达真情实感。③把握修改作文的方法。④借助电脑，提高作文力量。

教学重点：是借助描写对象表达真实情感及修改文章的方法。

教学难点：是运用电脑观看写作、评改文章。

〔2〕确定教学思想：①引导同学了解家乡，喜爱家乡。②指导同学观看、联想、思维。③借用网络的交互功能，供应写作素材，培育同学的观看、表达力量，进行作文的评议修改，激发同学习作爱好。

首先，让同学扫瞄家