马说余映潮课堂实录

马说余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：(大屏幕显示)“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受(生齐读课文)者笔下的马，它的遭遇是不抓住两个字“语气”(大屏幕显示)。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达达语气(大屏幕显示)。拿起笔，听老师读，做上记号。(师范读课文)师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。(生齐读)ì)马者”不是“食(shí)马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食也读“食(sì)”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气(大屏幕关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个(生朗读)师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下(一名学生读第一段)过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气(大屏幕显示)。听老师读。(老师示读“祗辱于奴隶人师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。(老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”)这个“也”表现出不平的语气。(老师示马等不可得，安求其能千里也”)这个“也”表现出不平的语气。(老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”)这个“也”字要读出作者愤慨的语停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，(大屏幕显示)再自己试着按这三种要求来朗读。(生按要求朗师：好，女生读第一段，要注意全段的语气(包括惋惜的语气)。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。(生会表现精段里的语气。第三气。你们看，前面有虚词的句子，表现出“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食，到后来“其真不个字一个字地读。听老师读一下。(老师师：大家来学一遍。(学生模仿老师朗读第三段)同学来试一下(一学生举手朗读)师：你不像食马者！(学生笑，又一学生举手朗读)读出一种专横的语气呢(师示读“天下无马”)师：下面我们再来将最后一段读一遍。(生齐读)呼”(生笑)，“天下无马呜呼”那就不好听了。再来，“策之?”读──(生师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有，(生笑)再来。“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”。(生笑)“策之?”读──(生齐读)演读。(生准备)(三个同学上台，分别读第一、二、三段)不敢开出自己的亮色，怎么出自己的亮第一步叫做听记积累(大屏幕显示)。“听记”，听老师讲解并记录。有的“奴隶人”。“奴隶人”是什么？有的等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。第马耶”，“其真不知马也”。这，前一个“其”可以理解为“难道”，第“马说”的“说”，表示古代的一种文体(文章的体裁)，好像现在的议论”，这一个“之”在这里表示“强调的意意思，不因为它日行千里而着称。还要名马”的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”的“安”，“怎么”的意思。第二步是辨析积累(大屏幕显示)。这是你们的活动了，怎么辨析呢？第二步是辨析积累(大屏幕显示)。这是你们的活动了，怎么辨析呢？文时候就表现出同形状但意义不同的情(学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来)((学生画圈连线)生：“食(shí)”和“食(sì)”，第一个是“吃”的意思，第二个师：一个“食(shí)”，一个“食(sì)”，形同，义不同，音也不道”，前一个“以”的含义是“因”，前一个“其”可以理解为“难”，第一个“策”是“鞭打”的意其道”的“其”不同，第一个的“其”还是指的马，“怎”的两个“虽”，前一个是“虽”，这两个词的词义可以说以其道”的“之”，前一个是师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。“而伯乐不常有”“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通指的是“能耐”，后一个则是“能够”的习的设计，就是这样比出来的。因此你们熟第三，翻译积累(大屏幕显示)第三，翻译积累(大屏幕显示)。自己现在对着课文把它用说话的方式译三段，这是它的三个层次。伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马么就要抓住这？个“不”字来背讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以缘个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千足，才美不外见，且欲与常马等不可最后一段有源个“不”字，写的是食马者得辨别千里马