化学说课稿一等奖 化学说课稿评价语优缺点(5篇)

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化学说课稿一等奖化学说课稿评价语优缺点篇一

《化学反应的快慢和限度》这节课是人民教育出版社高中化学必修2其次章第三节第一课时的内容。这部分内容是高中化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关知识：一般来说，化学键的键能越大，键就越稳固，物质的化学活性就越小。在此基础上，就对比简单理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过试验帮助学生认识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。

因此，教材编排符合学生的认识规律，即从易到难，层层推进，保持了学习的连贯性。

过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的状况。

高中二年级的学生，经过了初三和高一年级化学课程学习，已经储存了一定的相关知识，诸如温度、压强、催化剂、表面积及浓度等因素对化学速率的影响，积累了一定的化学方程式，把握了基本的试验技能，基本养成了思考、探讨、探究的习惯。本节课的教学重点不是在知识的深度和广度上，而是让学生通过试验探究和问题解决，体验科学研究的过程，加强科学探究意识，培养创新能力和实践能力，体会化学学习的乐趣，真正做到学以致用。

过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

理解基本的化学反应速率的概念，认识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。

通过试验探究分析影响化学反应速率的外界条件，形成科学的探究方法，发展探究能力。

有参与化学科技活动的热心，将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。

过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。

影响化学反应速率的因素

过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，应及时创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或加强分析总结问题的能力。

在学习化学反应速率时，使学生认识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生寻觅知识间的相互联系，把握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。

过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，稳定提高，小结作业，层次明显，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有知识和生活经验预计影响化学反应速率的因素；再组织学生进行试验探究，验证假设，得出结论；最终再回到生产、生活，利用所学新知识解决实际问题。

第一环节：导入新课

用幻灯片展示两个图片引出生活中的化学反应有快有慢，并启发学生举例，最终抛出问题。

这样设计密切结合学生已有的化学反应知识，从“问题〞直接引入新课题，使将要学习的内容一目了然。

化学说课稿一等奖化学说课稿评价语优缺点篇二

本节内容属于鲁教版九年级下册第十单元其次节的内容，本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，较详细地表达了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响，同时还表达了元素在人体内的平衡等有关内容。通过本课的学习，从学科素养方面可以帮助学生进一步完善物质组成的元素观，使学生进一步明确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。同时使学生认识到人体新陈代谢和生长、衰弱都是一系列繁杂的化学变化过程，人体通过这种变化过程与外界环境进行物质交换和能量交换。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

通过之前的学习，学生已经初步了解人体内常见的营养物质。九年级学生好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题。就能力水平来看，学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。在进行本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自主意识，创设问题情境，凸显学生的主体作用。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

1、了解人体的元素组成;了解某些元素对人体健康的重要作用;了解人是如何摄入对人体健康有重要作用的元素。

2、通过交流、探讨，培养学生的分析、归纳、总结能力、交流表达能力和从众多知识中提取有效知识的能力。

3、进一步认识到化学与生活有着密切的联系，激发学习化学的兴趣。

(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。

元素在人体内的平衡。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)<

讲授法、读书指导法。

(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四方面展开我的教学过程。)

环节一：导入新课

在课程开始我会出示生活中常见的保健品广告的图片并且提出问题：一些产品中常出现补钙、铁、锌、硒、碘等的词语，这里的钙、铁、锌、硒、碘是元素还是单质?从学生的回复中可以得到这些物质都是元素，进而设问人体为什么要补充这些化学元素?它们对人体健康有什么影响?从而引入本节新课。

通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

环节二：新课讲授

首先我会引导学生回忆之前学习过的知识并且提出问题：人体由哪些元素构成?学生思考后可以答出“人体内大部分为水，所以说含有h、o两种元素，由糖类的组成可知人体还含有c元素，由蛋白质的组成可知人体还含有n元素。〞

在学生回复的基础上，引导全班同学自主阅读教材，在阅读教材的时候提出问题“组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在的?〞通过这种形式可以启发学生带着问题自主学习，自主探究。接着我会提出“常量元素和微量元素的区别?它们对人体有什么作用〞的问题，让学生了解元素分类的两个概念。

在学生知道了人体内的元素组成及分类之后，继续提问“人体中含量最高的非金属元素是什么?人体中含量最高的金属元素是什么??〞学生可以答出“人体含量最高的非元素是氧元素，金属元素是钙元素。〞接下来讲解常量元素钙对人体健康的影响，以及如何补充钙元素。在提到可以补钙的食物中，好多同学提到了牛奶，教师顺势提到：在众多补钙的食物中，数牛奶中的钙质最易被吸收了，特别是处在发育期的大家，更该多喝牛奶，但生活中好多人却没有恰当的利用牛奶来增加营养。我们应当正确地饮用牛奶。接着我会向学生提出几个大家生活中常出现的喝牛奶的误区。生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系，生活常识的灌输更加拉近了化学与生活的联系。通过这一部分的学习，可以了解人体常见的元素。

先让学生自主阅读教材关于必需元素对人体作用的部分，展示两幅病人图片，并示意之前准备好表演的同学开始自己的情景表演，请全班学生进行医生的角色模拟，利用课前资料的搜集及整理，为图片上的患者以及班内的小演员进行诊治。经过各位小医生的确诊和处方，加上教师的补充，大家发现可以从食物中进行食疗。然后提出问题：人的粗脖子病是怎么引起的?如何补充碘?学生探讨后得出答案，培养学生的合作意识。

最终我会组织学生展开探讨谈谈对于补充保健品的看法，让学生通过收集有关保健品的资料和交流活动，了解人类应当如何摄取这些物质，避免食用保健品的盲目性。将学科知识与学生的日常生活联系起来，提升学生学习的兴趣。

环节三：稳定提高

在这一环节中，我会提出问题“假如你负责制订下个星期全家人的食品购买计划，你计划购买哪些食品?你准备如何安排一家人的膳食?〞，让学生在具体的情境中体会均衡膳食的重要性，从而理解元素在人体内的平衡，突破本课的难点。

环节四：小结作业

请学生回复本堂课的收获有哪些，可以回复学到了哪些知识，也可以回复学习的感受。

布置作业：撰写调查报告：近几年本地区缺碘或高碘甲状腺分布现状及对策。

化学说课稿一等奖化学说课稿评价语优缺点篇三

《钠》是高一化学其次章《碱金属》的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一的金属族元素，通过对“钠〞这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。对元素化合物的学习主要学习其的物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。

1.重点是钠的化学性质——钠与水反应

2.难点是试验的观测、分析、特别是钠与水反应的探究学习。

在本节课教学中我主要表达“学教并重〞的教学理念，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，动手试验、观测分析、教师引导、多媒体辅助教学相结合，计算机辅助的根本目的是促进学生自主学习，将其作为学生主动学习的工具和情感谢励工具，在多媒体使用时，尽可能使其恰到好处，能通过实际操作的就不去模拟，能学生思考得出的，就不通过多媒体简单浮现。本节课虽是一节以试验为主的课型，但传统的演示试验和学生试验有大量弊端，如在以下状况下既无法解决。

1.对速度较快的反应，学生还没来得及观测明了就已经终止，观测不细心则分析不透彻，若放慢速度，反复观测效果更好。

2.原理解释，涉及微观粒子的反应原理的解释，肉眼观测不出，宏观试验不能反映其实质，可用计算机模拟其反应过程，便于学生理解。

3.有危险性的试验，现有条件难以实现的试验，错误操作。这些试验可操作性差，特别是错误操作，若能采用动画模拟或插入影象，会起到理想的效果。

4.对微型试验的放大观测，便于同学们同一时间，对同一现象的捕获，观测，分析。

5.由此说，试验课中恰当的便用多媒体手段有助于教学实践的高效完成

(一)、创设情境，提出问题

首先大屏幕展示“滴水生火〞图片给学生以想象空间。“水火不相融〞与“滴水生火〞形成猛烈反差，然后教师演示试验，果真是水能生火，学生兴趣一下被激发起来。

(二)、动手试验，观测现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、探讨、发言，利用大屏幕对学生的探讨结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如na的物性小结，na与水反应现象小结。将试验中的各个结论提取出来，学生感到清楚、明确。

(三)、突显重点，突破难点

1.钠与水反应

钠与水反应是本节重点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析，实必不可少的手段，我设计了五种情境下的试验。。

①首先是在实物展台上教师亲自操作钠与水在表面皿中的反应，这样表达试验真实性，可靠性。展台上放大以后的反应现象清楚明显，大家在同一时间共同观测试验现象，描述试验现象，共享试验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。

②常规试验。钠与水反应产生氢气的收集和检验，是一常规试验，学生曾屡屡左类似的性质试验，课用模拟动画达到知识在现的目的即可，这样，节省时间，提高效率。

③改进试验。在一废旧塑料瓶中完成。关键是对试验细节的观测能力的培养，该试验操作简单，现象明显，且在实际操作中可提高学生对钠的性质的感性认识，成功的体验会激发学生浓重的学习兴趣，这样的试验可操作性强，不必用多媒体。

④探究性试验。利用ц型管作该试验收集并检验氢气，采用先探讨、后评价、再试验的模式。学生对特别的试验仪器感到希奇，探究的欲望强，积极参与，强烈探讨，大胆设想，涌跃发言。在此过程中，给学生提供了展示聪明才智的舞台，培养其良好的探究式思维能力。学生发言五花八门，较发散，利用大屏幕对学生的探讨结果进行比较评价，表现形式直观。学生从中发现各种方法的优缺点，进而启发学生更好的理解、把握、发现规律，尝试解决问题的途径。(针对学生设计的试验分析其错误原因。钠与水反应若在小容器中进行会爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用表达多媒体的优势)

⑤进一步改进试验。na与水反应很快，这个水面上升又下降的过程是很快完成的。实地演示不宜成功，对观测不利。在多媒体上可以放慢速度，反复观测，，这在一般常规试验时是不可能实现的。利用多媒体动画模拟，给学生观测分析和理解的空间。

⑥兴趣试验——水上芭蕾

钠在苯和水的混合液中反应。(表达学科渗透)在对试验的安全性进行分析后，学生动手完成。

五个试验下来，要适时小结，将五种不同装置放在一张图上，对na与水的反应进行了深入细致的培析，用多媒体进行重现小结。表达了探究过程的渐进行，在学生心中留下深刻而清楚印象。

与cuso4溶液反应

钠与硫酸铜溶液的反应机理较抽象，是本节教学的难点，动画将其过程形象的展示出来，这样微观粒子的运动和反应过程简单清楚的浮现出来，使抽象的知识直观化，达到深入浅出的效果!

4.性质总结

钠的性质总结用线形关系，清楚条理。

5.用途展示

此做为上节布置的作业，让学生网上收集有关资料，学生作业展示过程，使对学生自主学习的认可，也是资源共享，共同提高的的过程，资料的收集液使课堂教学的延伸。

(画面：①高压钠灯，漂亮的不夜城有钠的一份功劳，②秦山核电站，核事业发展离不开钠与钾合金原子反应堆导热剂)

总之，一节以试验为基础的化学课，在多媒体的辅导下，突破了大量常规试验不易解决的重点难点，为学生的'自主学习和思难训练提供了较理想的手段。

化学说课稿一等奖化学说课稿评价语优缺点篇四

本说课的题目是“第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质〞。本节课依据“摸索性教学〞

及“建构主义学习〞理论的教育思想，本着“问题式教学〞、“自主参与、自主学习〞、“建立科学思维模式〞的教育教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。

在第一章从试验学化学和其次章化学物质及其变化的基础上，本章学生开始初步、系统地接触具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基本知识。这些知识既可以为前面的试验和理论知识补充感性认识的材料，又可为后面的物质结构、元素周期律等理论知识打下重要的基础。也可以帮助学生逐步把握学习化学的一些基本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去摸索（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

1、教学目标

（1）知识和技能目标：①了解金属和非金属的反应，摸索金属的性质和金属的原子结构的关系。

②初步学会从试验的角度摸索和认识物质的化学性质的才干。③通过演示和学生探究试验，复习稳定基本试验操作，学会观测、记录试验现象，以及从分析现象中得出结论。

（2）过程与方法目标：体验通过试验发现化学问题，透露物质性质的过程与方法。通过思考和交流、试验和观测、探究试验，学会与人合作，学会发现问题、提出问题、分析解决问题，同时培养勇于质疑、敢于创新的精神。

（3）情感态度和价值观目标：通过巧妙的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的美好变化，提高学习化学的兴趣。

2、教学重、难点

重点：钠在不同条件下与氧气的反应及其产物的对比分析

难点：铝为何可以在空气中稳定存在

1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质；

2、曾经背过金属活动顺序表，知道金属的活动性顺序；

3、对于高中阶段的元素化合物知识，他们还没有开始接触，一般都不懂得从结构上去分析演绎。

1、边讲边试验这是化学教学的常用方法，也是十分有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分表达了建构理念。具体如何去做呢？

（1）教师演示试验和学生动手试验相结合这样既可以进一步规范、稳定学生的试验操作技能，又能让学生去试验、去体验，去发现问题、提出问题，让学生自己去思考，这样做完全符合新课程的“学生主体〞的理念，譬如钠的切割、钠与氧气的反应试验，教师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进行近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的认识。

（2）学生动手试验与填写试验报告相结合在学生做试验之前,教师给出试验报告，引发学生去思考、提出问题，激起学生动手试验解决问题的动力，能让学生进一步明确试验的目的。在学生试验过程中，学生能有针对性地去观测试验现象，而不是囫囵吞枣，真正发挥试验的作用。在学生试验之后，学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的试验过程，回想试验现象，加深学生对知识点的记忆和理解。

2、提出问题展开探讨并及时总结归纳可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识试验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，及时总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。

3、通过对比加强学生对知识的把握和理解如学生在学习钠和氧气反应的时候，通过反应条件、反应产物的对比，从而更深刻地认识钠与氧气反应的实质。又如做铝和氧气反应试验的时候可以去对比，两个试验做法不同但是现象一样，认识到铝表面的氧化膜问题。

1、引入课堂通过幻灯展示日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系紧凑；通过展示历史上一些对比著名的金属物品的图片，让学生感受到金属在我国已有对比悠久的使用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反应，譬如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和研究本节课的兴趣。

2、复习旧知通过思考与交流，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思考这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系，为后面即将学习的钠、铝的性质打下基础。

3、由此及彼，提出问题铁、镁等金属都可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠成的让学生去思考金属钠、铝分别和氧气反应的可能状况以及为什么。

4、师生互动，边讲边试验探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思考，去感受钠的活泼的化学性质，并根据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，加强学生主体的理念，接下来让学生去思考钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，提供必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观测现象，对比性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。

5、通过试验的对比，认识铝和氧气的反应从钠与氧气的反应和镁、铝表面有氧化膜的角度，让学生对比着做试验，观测铝在打磨掉氧化膜与否两种状况下加热溶化后的现象，后启发学生思考为什么现象会一样？认识到反应的发生本质，体会到致密的氧化膜的保护作用。让学生在认真阅读教材的基础上开放性的思考对铝的氧化膜的认识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的能力。

6、课堂小结由点到面，让学生思考金属化学性质的相像性：好多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的变化认识到这些反应共同的反应本质，这样和前面的氧化还原反应相呼应；同时也让学生认识到金属化学性质的差异性，金属活动性的强弱在具体反应中的表达，进而从反应的难易程度认识到化学性质的递变与原子结构的关系，并启发学生思考除了这些共性之外金属可能还有一些自己的特性，为下面的学习埋下伏笔，加强课堂的完整性。

7、作业利用你的原有化学知识，结合本节课内容，围绕金属提出一些问题，选择出你所感兴趣的，去图书馆或查阅资料，进行研究、调查或试验。

新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作〞为主要特征的学习方式，这也是广大教师

课堂教学中所要积极摸索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，

让广大学生不但要“学会〞，还要“会学〞、“乐学〞，学生当仁不让的成为教学活动的主体。

化学说课稿一等奖化学说课稿评价语优缺点篇五

（一）教材的地位和作用

“化学反应速率〞是人教版普通高中课程标准试验教课书选修模块《化学反应原理》第2章第1节的教学内容。在高中化学必修2中已经初步学习过化学反应速率和限度，从化学反应速率和限度两个方面来帮助学生更加深入的认识化学反应，使学生在解决一些简单的化工生产问题时，体会理论学习的重要性。在此基础上，本节内容将进一步理解稳定化学反应速率的含义，学习化学反应速率的定量表示方法以及化学反应速率的测量方法。是对必修二中化学反应速率的延伸和总结，同时进一步介绍了化学反应速率的本质。本节内容也为后面学习影响化学反应速率的因素、化学平衡、化学反应进行的方向打下了基础，对后续学习有着深远的影响。

（二）教学内容

本节教材介绍化学反应速率的定量表示方法，在回想完物理现象速率的示方法后，进而引出化学反应速率的表示方法，最终通过化学试验进一步加深学生对化学反应速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材内容由表及里，由浅深入，循序渐进，符合学生的认知心理和认识规律。

接下来说一说我所面对的学生。

（1）学生起点能力分析：学生在高中化学必修二中已经初步学习了化学反应速率和限度，知道化学反应速率的表示方法。理解把握本节知识难度不大。

（2）学生“生活现象〞的分析：本节内容重在由表及里，由现象到本质的学习，在生产生活中有着广泛的应用，学生在学习本节课之前已经接触过好多关于化学反应速率的生活现象，有一定的生活基础。

（3）学生“认知方式〞分析：学生理解能力基本没有问题，