谈课堂教学中的情境创设课件

谈课堂教学中的情境创设什么是情境教学？情境教学，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践，创设教学情境或者发掘学生的教学资源创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、合作、交流、共同探究，从而实现学生积极主动学习的一种教学模式。 为什么要实施情境教学？（二）这是落实新课程理念的要求本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。本课程正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。课程标准对教材编写的要求选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。教材要通过大量的生活事例体现基本原理、基本概念和基本知识……教材应选择典型案例，设计开放性情境，激发学生自学的热情。新教材的呈现方式以孟杰和他同伴的故事系列作为各单元的开篇，呈现方式生动活泼、丰富多样，着力增强教材的趣味性、可读性、可视性。——周家亮设计层次不同的系列开放性情境，强化创新精神和实践能力培养，使教材有足够的开放性和实践性。——周家亮新旧教材的重大区别。例：《交往讲艺术》八年级第四课第二节可先创设如下情境：主人要请4个客人吃饭，只来了3位：甲、乙、丙。等了好久，丁还是没来。主人不耐烦地说：“真是，该来的没来！”甲听了不高兴：“该来的没来，那我就是不该来的来了？”一生气，走了。主人没拦住，懊恼地说：“你看，不该走的走了。”乙听了很不高兴：“他是不该走的走了，那我是该走的没走？”一生气，也走了。请来的三位客人只剩下了丙，丙上前劝说主人：“老弟，今后说话要注意，不注意会得罪人的。”主人急忙解释：“哎呀，我不是说他俩的！丙一听更不高兴了：“得，不是说他俩的，那一定是说我的了！走！”结果宴席不欢而散。（1）造成这种局面的原因是什么？（2）这一事例告诉了我们什么？

（四）这是增强教学效果、打造高效课堂的需要

请看课例情境材料——《一尊平民铜像》2001年2月19日，有一个叫于路的姑娘下班回家时，突然被一辆疾驰而过的车子撞出几米之外。由于伤势过重，于路走了。她的父母也沉浸在丧女之痛中，然而他们却做出了一个惊人的决定：将她有用的器官全部捐献出去。于是于路的两个眼角膜和肝脏在最佳的时间植入了三个病人体内。作为中国第一例父母捐献子女器官的当事人，于路父母的义举赢得了人们的尊敬，2002年2月28日上午，在南京市雨花台功德园公墓的草坪上，一支一千多人的队伍参加了于路铜制雕像的安放仪式。许多市民纷纷打电话或写信给于路的父母，以不同的方式向他们表达了由衷的敬意；一些年轻的姑娘来到于路父母前，要代于路为两位老人尽孝；更让人感动的是，从2001年到2002年一年时间内，南京有近千名市民在红十字会作了登记，表示也要像于路那样，当生命结束时，向社会捐献所有有用的器官。铜像作证：于路的故事没有结束，于路的奉献在接力……在教学应如何选择情境材料、创设情境（一）情境材料应与教学内容具有高度的相关性例：生活中有是非善恶

七年级第17课第1节请看大屏幕古城荆州又现英雄群体在古城荆州，在寒江救人英雄赵传宇的母校长江大学，又涌现出一个英雄群体。2009年10月24日，为挽救两个素不相识的孩子的生命，一群“90后”大学生义无反顾地跃入滔滔江水，在湍急的江流中手挽手结成“人链”合力救人。这是一场生死攸关的大营救，这是一场爱的大接力……两名落水少年的生命最终获救了，而参与救人的大学生中，有三人却献出了年轻的生命，永远地离开了我们。

（1）上述两组截然不同的材料、画面说明了什么？（2）上述行为中，属于真、善、美的是______。

属于假、恶、丑的是______。

在听课中发现的不恰当情境创设造假者的行为——假、恶、丑“三鹿奶粉”（没问题）执法机关对造假者的处罚——真、善、美（不妥）

（二）情境材料要典型，最好具有震憾力材料典型、具有震憾力能引起学生的共鸣，取得事半功倍的教学效果，如上述《一尊平民铜像》、《荆州大学生救人事件》，其教育教学效果当然会不同凡响。（四）材料选择应注意时效性应尽可能选择新的材料创设情境，有新不用旧。（五）材料选择应注意地域性先请看课例（菏泽市实验中学郭金山老师、菏泽一中李素琴老师）上述课件的片断说明了什么？要尽可能挖掘当地教学资源，充分利用地方特色，有近不求远。（如：解元集的面塑、新兴的烙铁画、马海皮毛玩具制作，等等）为有源头活水来老师要做有心人，平时注意教学素材的