新版课标与语文教学课件

新版课标与语文教学汇报的主要内容一、2012年全省学业水平测试的主要情况。二、学业水平测试反映出来的问题和修订版课标的要求。三、当前语文课堂教学漫谈。3项目特征与功能56真实反映学生数学学业质量的状况（如何衡量、到底如何）为教育教学诊断提供依据,促进教育质量的普遍提高学生在语文学科上的整体表现学生在语文学科各能力维度上的表现结合典型题目进行分析结合问卷进行分析学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平根据纸笔测验可能实现的功能，在本次测试中，我们通过学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平考查学生语言材料的积累和运用水平读准字音认清字形理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文课外文学名著的阅读情况文言文阅读理解文言词语理解文言句子理解文言文基本意思现代文阅读在3种不同的测试情境中，重点考查学生的4种基本阅读能力的表现三种情境为了获取文学体验的阅读为了获取信息的阅读为了完成任务的阅读情境一为获得文学体验而进行的阅读这类阅读测试主要以文学性文本（童话故事、寓言、小说、写人记事的散文等）作为测试材料，关注学生对作品内容的整体感受，对作品中形象、情感、语言的领会和理解，以及对作品的内容和形式的理解和评价。

情境二为获取信息而进行的阅读

这类阅读测试主要以说明、解释性的文本（常见的说明事物事理的说明文和科学小品、简单的议论文、新闻报道等）作为测试材料，关注学生对主要事实、观点的把握，对概念、原理、事物特征等的理解和解释。

情境三为完成任务而进行的阅读

这类阅读测试主要以实用性文本（产品说明书、广告等）为测试材料，关注学生从文本中获取相关信息，并利用获得的信息解决实际问题，完成特定任务的能力。学生在语文学科上的整体表现学生在语文学科各能力维度上的表现结合典型题目进行分析2012年江苏省、不同群体八年级学生在语文学科上的水平分布2012年江苏省、不同群体八年级学生在语文学科上的水平分布八年级学生在不同考查能力上的水平分布2012年八年级学生在语文学科各能力维度上的得分分布2010年八年级学生在不同考查能力上的水平分布不同群体八年级学生在“积累与运用”上的等级分布不同地市八年级学生在“积累与运用”上的等级分布不同群体八年级学生在“写作”上的等级分布不同地市八年级学生在“写作”上的等级分布一些题目的得分情况问题还是出在阅读上与08年的一道高考题的比较08年江苏高考“文学类阅读”文本选了汪曾祺的小说《侯银匠》，最后一道探究题“小说题为《侯银匠》，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由”。这是考查学生能否找到适切文本意蕴的认识向度。评分标准从五个方面确定理解的向度：从主人公与侯菊的关系上、从突出重点情节上、从表现手法上、从刻画人物形象上、从传统文化和人性美上。要求只要从一个方面答题即可，全省没有一个考生的答案超出这五个向度的。考生答题只要求在一个向度上言之成理就行，这应是最低的要求。2013年徐州试卷

(选自《人民日报海外版》2013年4月24日，略有改动)13.“慢阅读”中的“慢”在文中具体指什么？（2分）14.第②节从读书的目的方面告诉我们为什么要“慢阅读”，请你分条加以概括。（4分）15.文中④到⑥节从哪两个方面对电子阅读进行了分析？论述的角度与前文相比有什么不同？（4分）16.结合第⑦节并联系自己的阅读体验，谈一谈中学生应该怎样开展名著阅读。（3分）

2013年徐州试卷（选自《扬子晚报》2013年3月18日，略有改动）17．第⑥节中“我们忍不住看她一眼，再看一眼”，“看”到了什么？作者为什么要重点描写这一细节？（3分）18．第⑦节中“我们都吓了一跳”，联系上文，说一说我们为什么会“吓了一跳”？（3分）19．请你从语言运用的角度赏析以下两句话。（4分）⑴几天的西藏行走，我们早已疲惫不堪，高原反应也还在折磨着每一个人，一个个看上去灰头土脸的，她却饱满得枝叶葱茏。（从写作手法的角度赏析）⑵她的到来，恰如煦风吹过湖面，泛起水花朵朵。（从修辞手段的角度赏析）20．文章开头写“蓝蓝的湖水，蓝蓝的天空”，结尾处又写到了“湖的蓝，天的蓝”，有什么作用？（4分）造成问题的原因一、不读书。课堂成了听、答、练、应考的场所。学生没有真正地读书，没有自己的体验和理解。学生没有真正地进入文本，犹如姜夔的词，隔着一层。《课程标准》如是说：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”语文课程应注意引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。二、没有读通文本学生对文本的理解仅仅限于练习题的答案和辅导资料的成说，没有真正读通文本。教师对文本的理解，有时也只是对教学参考资料的转述，没有真正走进文本。结果是：线索不清，理解偏差，把握不准。课程标准如是说：三、文本理解不当或深或浅，过深过广目标不当，偏离学生和文本课程标准如是说：课程标准如是说：课程标准如是说：当前语文课堂教学漫谈一、注意“导学案”和“先学后教”的异化现象。具体表现为：1、探究、合作和问题驱动等必要的课堂活动，被“放羊”式的学生自我辨析题和巩固题所取代，学生的理解性掌握被弱化甚至省略。2、滥用“先学后教，当堂训练”，新知学习被“速成”，新授课变成复习巩固课。强化训练变成学习新知的几乎唯一的渠道。3、“导学案”变成贯穿课堂始终的当堂检测和层层加大难度的系列练习，“导学”的功能退化为“强化”功能。4、“导学案”替代教科书，教科书资源被搁置。这种异化现象的核心在于实施者对“学生发展观”与师生关系、教与学的关系以及课程资源开发和有效利用策略的认识理解不足所致。二、注意文本多元解读的四个维度所谓多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认识和审美、意义生成与建构和结果等所呈现出来的多元差异。多元解读的“多”只是表象，其内在质量才是我们应追求的目标。多元解读的质量应从四个方面来考量1、准确度指的是对文本的内容和形式有准确的认识和判断，获得的认识和见解符合文本的实际，符合情理，经得起逻辑推敲和实践检验。2、深刻度指的是读者对文本理解透彻，体验深刻，能深入到文本的内里揭示意义，获得有深厚思想基础的见解。3、广阔度指的是有广阔的阅读视野，能够从不同的角度和层面感知文本的丰富内涵，探究和发现文本的多重涵义。4、自由度指的是读者能保持思想的独立性和判断的自主性，突破各种定势和束缚，从主体的阅读感受及体验出发，展开平等的批判和对话。三、始终牢记母语教育的终极矛盾问题：言与意黄厚江老师在《语文建设》2013年第5期发表《把语文课上成语文课》一文指出：语文课的基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。我们的任务就是帮助孩子们解决今后成长和发展中的“言与意”的问题。用课标的话说就是“应使学生初步学会运用祖国语言文字”。四、克服语文课堂的模式化行为1、遵循四大文学文本的教学规律和范式，不能什么文本样式都是：字词积累、整体感知、重点赏析、拓展延伸或者初读、再读、三读等，要引导学生读出自己的体验、提出自己的问题2、我们的教学任务就是要重点回答学生的“为什么”，摈弃模式化教学行为对师生思维的戕害。当下的语文教育界就像金庸小说中的江湖，想开宗立派人的太多了，叫做“XX语文”的比比皆是！扬州市广陵区教研员王伟说：当下的语文教学并不缺新理念，少的恰恰是对“常识”的尊重。实实在在地引导学生去阅读，才能还语文以清白！连云港市教研室主任周中森（物理学科）对我们语文提出的教学建议：语文课缺少语文味道。语文课习题化倾向有愈演愈烈趋势——影响学生学习语文的兴趣。语文教师需要提升文化素养、审美素养、人格素养、道德素养、独立的思想、丰富的情感以及实践素养。教师的素养直接影响学生的成长。对于学习能力强的学生缺少提升度。尖子生吃不饱，不能脱颖出来。教师和学生需要更多地把时间和精力投入到真正的阅读中。惟有读书，方能增加底蕴和内涵。我的建议：一、继续狠抓学生的课外阅读，向有品质的课外阅读要效率，为高中阶段的语文学习打下坚实的基础。二、课堂教学应进一步精细化，注意引导学生在具体的语言环境中品悟言语的细微差别，感悟母语表达的魅力。三、强化语文教师的文本解读能力。教师对文本的解读不能只停留在参考资料上的人云亦云，应结合相关背景和学生的实际读出深度和广度。同时，您的解读应有文本、文献、文化和理论依据。我的倡议1、教师每学期引