关于小学语文质量监测反馈之习作部分课件

关于小学语文质量监测反馈之习作部分

一、解读习作命题与建议

二、解读习作评价与建议

三、解读习作质量与建议

四、解读师生问卷与建议一、解读习作命题与建议2013年浙江省小学语文质量监测试卷（B卷）

27.介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）

26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。

一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。2014年浙江省小学语文质量监测试卷（A卷）

26.狐狸阿力每天都要去鸡城堡偷一只鸡吃。小鸡们虽然柔弱温和，可是终有一天忍不住了。它们在一只大花公鸡的带领下，准备对付狐狸……小鸡们会怎样对付狐狸阿力呢？请你展开想象，写一个故事，题目自拟。

26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。

一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。

解读与建议2：

记实作文（写人、记事、写景、状物）不可偏废。但是要努力创设与儿童生活密切相连的习作情境，实现习作变脸，以此激发学生的表达欲望。与校园生活勾连习作目标具体要求

解读与建议3：

关注实用文体（推荐、介绍、感谢、道歉、书信、便条等），培养学生“因需而作”的习作意识与能力。

27.介绍一个你喜欢的老师和小伙伴。

考查学生用通顺连贯的语言，围绕给定的话题选择材料，清楚地介绍一个人物的能力。

26.学校贴出了一张海报。请你仔细阅读，推荐你心中的“校园之星”。一、评选目的：评选出在某一方面特别值得大家学习的同学网，颁发“校园之星”奖章。二、评选方法：请以《我选——》为题写推荐材料，可以推荐自己，也可以推荐身边的同学。要写出推荐的理由，并有真实可信的事例。语言：能注意推荐的口吻二、解读习作评价与建议三年级学生习作能力水平描述A★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象较有新意,内容丰满；★能够比较合理、恰当地安排故事内容；★语句通顺，描写生动，标点正确。B★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，结构基本完整；★能较清楚地表达自己的意思，语言较为通畅；★有个别错别字，标点符号使用基本正确。C★不能够根据给定的情境作文；或能够根据给定的情境作文，但结构不完整；或内容过于简单；★不能清楚地表达自己的意思；★错别字较多，标点符号使用不规范。A25|20.5★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物，想象较有新意；★能够比较合理地安排故事内容，内容比较具体；★语句通顺，描写比较生动，标点运用基本正确。B20|15★能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一人一物；★能够基本完整地安排结构，能够尝试展开表达以呈现较为具体的内容；★能较清楚地表达自己的意思，语言基本通顺，个别错别字或标点运用错误不影响意思的表达。C14.5|0★不能够根据给定的情境作文；★能够根据给定的情境作文，但结构不完整，或内容过于简单，不能形成文段；★不能清楚地表达自己的意思，错别字较多，标点符号使用不规范，影响了意思的表达。四年级学生习作能力水平描述

解读与建议4：进一步研究、细化各学段习作能力水平的具体目标，做到“心中有数”，“上不拔苗，下要托底”。

下限目标：能围绕要求叙述一事一人或一物；结构基本完整，能分段表述；大致意思表达清楚，语句基本通顺，字词、标点运用基本不影响表达。努力目标：内容或想象比较有新意；结构比较合理，重点部分能展开适当描述；语言比较生动，标点符号基本正确。

三年级“水平B”的习作样式（15~20/25分）

三年级“水平A”的习作样式（20.5~25/25分）

四年级“水平C”的习作样式（0~14.5/25分）

四年级“水平A”的习作样式（20.5~25/25分）解读与建议5：

在明确详细的评价标准同时，还要研究并提供一些不同文体不同等级的习作样例，供一线教师教学把握，让习作评价更科学、易操作。

抽取学生样卷（依据学校属性选样）第一梯队——中小型——乡镇中心——完小↓确定习作样例（提供各个等级样卷）优秀级（2-3）——良好级（2-3）——合格级（2）↓统一阅卷标准（运用习作样例培训）试批典型样例——集体讨论，统一标准——阅卷三、解读习作质量与建议四年级学生在各能力维度各水平上得人数比例和得分分步从图上可以看出，习作在A/B/C三个水平上的人数比例分别是51%、45%和4%（其中13.3%得分为“0”）。

在习作起步阶段，除了关注作前指导、作中指导，还要加强专项的、有系统地习作评改；加强对学困生的针对性二次辅导，尤其是“一对一”面批。

随着年段的增高，逐渐淡化“作前指导”，增强“作后评改”。即便是第一学段，也要先说后写，边写边导，写中指导。

A水平的学生下降了6%，而C水平的学生上升了1%，值得注意的是得“0”的学生增加了2.4%）。说明我省该届学生习作能力水平的离散情况不容乐观。解读与建议6：2013年（A/B卷）与2014年（A/B卷）四篇习作水平比较年份内容总评选材组材语言2013年A“猫与老鼠”童话习作84.476.184.980.9B介绍老师或小伙伴82.082.477.876.92014年A推荐“校园之星”78.576.374.676.4B“鸡与狐狸”童话习作78.874.876.976.9年份内容平均分选材组材语言2013年A“猫与老鼠”童话习作84.476.184.980.9B介绍老师或小伙伴82.082.477.876.92014年A推荐“校园之星”78.576.374.676.4B“鸡与狐狸”童话习作78.874.876.976.9

从两大不同文体的习作数据比较看，学生完成童话类习作，无论是习作总成绩，还是组织材料、语言表达方面，都高于完成记实类习作。值得注意的是，学生完成童话类习作，在“选择材料”方面不如记实类习作，是否与学生的想象能力以及选材立意能力有关，需要做进一步试卷分析和教学实践的跟踪分析。解读8：四、解读师生问卷与建议1、从学生问卷看

26%的学生“从不”或“很少”在生活中遇到有意思或好玩的事情时，主动记下来。21%的学生“从不”或“很少”在读到好词佳句时，抄下来或者背下来。这说明，四分之一左右的学生没有养成主动积累习作素材的习惯。四、解读师生问卷与建议2、从教师问