关于《把语言发展放在首位的有效性语文教学》的开题报告

关于《把语言发展放在首位的有效性语文教学》的开题报告一、课题讨论的现实意义

语文课毕竟是教课文还是教语文，我们语文教师的熟悉在理论上是全都的，应当是“用课文来教语文”。课文只是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，用课文这一“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的“目标”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容;教学时间主要花费在课文分段解读争论上;课文上完，学生主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”力量方面好像没有明显的进步。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，假如学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文学问或语文学习方法，在听说读写力量方面承受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。“过去，大局部的语文教师都把精力都花在课文分析上，忽视学生语文力量的培育。”长期讨论小学语文教育的上海师范大学教授吴忠豪认为，真正的语文教育，应当与课文内容说再见。语文课毕竟要教什么?吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的.小学语文课程改革》引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习方法。吴忠豪认为：阅读课不应教课文，而应当教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教?”语文教学应把儿童语言进展放在首位。这就启发大家：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言力量的培育。在课堂上放时间让孩子们在教师有效的指导下自主阅读，并积存语言。其中，教师要把课文语言作为孩子们学习的第一对象，让学生学会用课文语言去标准、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，要把贾志敏的语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。

二、概念界定及支撑性理论

(一)概念的界定

“把语言进展放在首位”，这是吴忠豪教授在阐述重构小学语文课程形态中提出的。语文课堂教学要关注孩子们的“语言输入”(如朗读、背诵等)，指导“语言输出”，特殊是要加强语言的运用。可以结合课堂学习或课外阅读同化、美化孩子们的口头语和书面语，促进学生语言力量的进展。

所谓“有效性语文教学”，主要是指教师在语文课堂时间内组织的教学活动，使学生获得进展与优化提高到达的程度。

从教师的角度来讲，教学的有效性依靠于教师有效的“教”。它表现在两个方面：一是直接的促进，使学生学得更多、更快、更好、更深;二是间接促进，使学生学会了学习，把握了学习方法，提升了学习力量，到达了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应当成为学生的一种开心的心情生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

(二)支撑性理论

1.国培研修心得体会

20XX年11月份，我校王翠教师有幸参与了国培办在上海师范大学举办的为期15天的“国培规划(20XX)——中小学语文骨干教师研修班”学习。通过这半个月的学习研修，王教师给我们带回新的理念：语文教学要表达“一个中心，两个根本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特殊是要加强语言的运用。“两个根本点”即培育语文力量(听、说、读、写)、提高人文素养(正确的人生观、世界观和价值观)。语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成“用课文学语言、用语言”。语言的学习是语文教学的头等大事，应当把儿童语言进展放在首位，语言