六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思

六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思

1、六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思

用比例解决问题教学反思一

《用比例解决问题》是本单元最终一局部学问是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中教师力求通过学问的迁移，结合学生的生活阅历，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确推断两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。

在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探究、独立尝试、同桌沟通、质疑辨析、比照归纳、概括小结、拓展延长中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的胜利之处，我有以下三点感悟：

一、课堂永久是无法完全预设的

本节课，课前的复习根据预期的设计顺当完成。当我出例如5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓舞学生自主探究，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地出现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思考呈现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又消失了今日的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思索，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，立刻茅塞大开，把我连续出示的两个根本练习做得漂美丽亮。

课后我反思这个环节，特别感慨，原来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在教师无形的指挥下，理解正比例应用题的思索方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为绚烂的一幕。课堂永久是无法预设的，当消失与预设不相符的状况时，教师肯定要会调控，得当的调整能让课堂更加精彩。

二、错误点就是生成点

在进展变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展现，马彪同学消失的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价肯定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学谈论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学广开世面，更深层次地理解最简洁的函数学问。

三、真实的课堂，回生阻道

我喜爱真实的课堂，这节公开课，课前我一点儿都没有提示前面的学问。课堂上，当提问正比例和反比例关系时，许多学生都有些生疏，对量与量之间的变化规律有些生疏，经过教师提示后，学生们才回想起前面的概念，这局部所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我敲响了警钟，学问肯定要常温常故，尽量避开学生的回生，更要防止学问的断层。

反思这节课，给我带来了许多启发，一位好的数学教师必需具备全面、科学调控课堂的力量，准时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延长。与此同时，教师还不能无视学问的前后联系，不能让学问搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学学问扎根学生心中。

用比例解决实际问题”教学反思二

用比例解决实际问题这局部教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个量不变的状况下，相关联的两个量的变化与这个量之间的因果关系。在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，争论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生把握用比例解决实际问题的根本方法。

反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解同意用题的特征进展的，是在学生学完正、反比例意义的根底上，用比例的方法来解决以前所熟识的归一、归总应用题。

首先，我复习了正、反比例的意义；接着，我把书中的例题改成了学生熟识的速度，时间，路程的例题，然后依据例题提出问题，设问：用比例解首先要找到什么（两种相关联的量），推断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么肯定（商、积肯定）等，然后通过“练”到达稳固和提高。特殊是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢，学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据教师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就把握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展学生的共性，进展了学生的力量。

本节课教学的收获是我给了学生充分沟通的时机与思索的空间，在学生原有熟悉的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通学问间的联系，同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。

回忆本次教学，还有许多方面有待改良和提高。

一、由于教学两道例题，练习的时间较仓促，要尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性。

二、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的力量。

三、教学中要留意培育学生的多向思维，鼓舞学生用不同的方法解决一样的`问题，做到复习旧知与稳固新知两不误。同时对于学生的想法要准时确定，留意爱护学生的学习热忱，让学生在解决问题中体验胜利的喜悦。

总之，一节课下来，感觉是不错的，但作业的效果却不是很好。许多学生对用比例来解决问题还是不习惯，有正、反比例相互混淆的现象，说明学生对题中的数量关系分析的还不是很透彻，特殊是当题中的条件有所变化时，学生理解起来更困难。而且大局部学生不喜爱用这种方法，喜爱用算术方法解答，应引起我们进一步反思。

《用比例解决问题》教学反思三

用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进展思索的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上引导学生“想一想”，假如转变例1题目里的条件和问题该怎样解答。成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的学问来解答，在原有熟悉的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进展推断，这是数学学习所特有的力量。

课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反。我带着学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有帮忙，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的进展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。

2、六年级数学下册《正比例》教学反思

正、反比例学问，内容抽象，学生难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，又效劳于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。

2、在观看中思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：在教学例题时，出示了甲乙两辆汽车所行路程和时间的表格后，先观看这两个表格，然后思索下面的问题：

（1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？

（2）哪个表中的`两种量的变化更有规律？有什么规律？

上面思索题中“更有”两个字对学生的思维有肯定定向作用，让学生着重去查找表1中的规律。在学生深入观看、独立思索、合作沟通后，必会发觉表1中的两个量变化的规律。另外，由于事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的意义。

3、六年级数学下册《正比例和反比例的复习》教学反思

本节复习课，目的是通过整理复习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的熟悉，使所学学问构造化，系统化。由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进展整理，形成系统，因此在整理与回忆时我尽量放手，给学生充分的时间，让学生将本单元所学内容进展回忆整理，再深入各学习小组巡回指导，适当进展点拨。在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。并注意进展学生提出问题、解决问题的力量，在回忆、整理、稳固、应用的过程中帮忙学生再次经受重要概念和方法的形成过程，使学生不断积存活动阅历，体会一些重要的数学思想。

从前几次学生的作业和考试状况来看，学生在用比例来解决问题的`时候，有局部学生之所以没有完全把握还是没有理解正、反比例的推断，所以我在复习正、反比例的应用的时候应注意数量关系的分析，并且在分析的过程中注意培育学生对生活阅历加以深化和理解。通过本节课的复习，使学生再次把握了正比例和反比例的概念，并使学生再一次的经受将一些实际问题抽象成代数问题的过程，进一步体会事物之间的联系和区分。在练习题的设计中我注意联系学生的生活实际，尽量选择离学生的生活接近的例子，培育学生在实际中学数学，用数学的兴趣

4、六年级下册《用比例解决问题》教学反思

用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进展思索的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的””然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上引导学生“想一想”，假如转变例1题目里的条件和问题该怎样解答。

成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的学问来解答，在原有熟悉的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进展推断，这是数学学习所特有的力量。

课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反。我带着学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有帮忙，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么？

由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。

通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的进展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。

5、六年级数学下册《正比例和反比例的意义》第12册教学反思

本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比拟、综合的一堂课，对学生在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以加深比照例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下根底。反比例的`意义这局部内容是在学生理解并把握比和比例的意义、性质的根底上进展教学的，但概念比拟抽象，学习难度比拟大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后安排预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比拟，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了积极的情感态度。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进展推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的比照，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。

固然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，认真分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。

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上完课后，虽然看了听课教师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和缺乏，学生的答复很是让我惊异，现摘录如下：

优点：

1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、教师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系严密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上学生争论的时间充分（数学网），参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。

缺点：

1、课堂气氛没有以前活泼；

2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能答复出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。

4、对学生的鼓舞性语言欠缺；

5、板书中的字体不太标准，要加强根本功的训练；

针对听课教师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克制缺乏，不断提高自己的教学水平。

6、六年级数学下册《正比例和反比例的意义》教学反思

上完课后，虽然看了听课教师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回忆本节课，找一找优点和缺乏，学生的答复很是让我惊异，现摘录如下：

优点：

1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、教师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系严密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上学生争论的.时间充分，参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控力量较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发大事的力量较强。

缺点：

1、课堂气氛没有以前活泼；

2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能答复出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。

4、对学生的鼓舞性语言欠缺；

5、板书中的字体不太标准，要加强根本功的训练；

针对听课教师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克制缺乏，不断提高自己的教学水平。

7、六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思

用比例解决问题教学反思一

《用比例解决问题》是本单元最终一局部学问是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中教师力求通过学问的迁移，结合学生的生活阅历，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确推断两种相关联的量之间的依存关系，依据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。

在实际教学中，我把握本节课的重点，采纳开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探究、独立尝试、同桌沟通、质疑辨析、比照归纳、概括小结、拓展延长中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的胜利之处，我有以下三点感悟：

一、课堂永久是无法完全预设的

本节课，课前的复习根据预期的设计顺当完成。当我出例如5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓舞学生自主探究，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地出现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思考呈现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又消失了今日的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思索，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，立刻茅塞大开，把我连续出示的两个根本练习做得漂美丽亮。

课后我反思这个环节，特别感慨，原来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在教师无形的指挥下，理解正比例应用题的思索方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为绚烂的一幕。课堂永久是无法预设的，当消失与预设不相符的状况时，教师肯定要会调控，得当的调整能让课堂更加精彩。

二、错误点就是生成点

在进展变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展现，马彪同学消失的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价肯定时，可以列成正比例式，而马彪同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学谈论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的学问点，让学广开世面，更深层次地理解最简洁的函数学问。

三、真实的课堂，回生阻道

我喜爱真实的课堂，这节公开课，课前我一点儿都没有提示前面的学问。课堂上，当提问正比例和反比例关系时，许多学生都有些生疏，对量与量之间的变化规律有些生疏，经过教师提示后，学生们才回想起前面的概念，这局部所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我敲响了警钟，学问肯定要常温常故，尽量避开学生的回生，更要防止学问的断层。

反思这节课，给我带来了许多启发，一位好的数学教师必需具备全面、科学调控课堂的力量，准时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延长。与此同时，教师还不能无视学问的前后联系，不能让学问搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学学问扎根学生心中。

用比例解决实际问题”教学反思二

用比例解决实际问题这局部教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个量不变的状况下，相关联的两个量的变化与这个量之间的因果关系。在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，争论题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生把握用比例解决实际问题的根本方法。

反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解同意用题的特征进展的，是在学生学完正、反比例意义的根底上，用比例的方法来解决以前所熟识的归一、归总应用题。

首先，我复习了正、反比例的意义；接着，我把书中的例题改成了学生熟识的速度，时间，路程的例题，然后依据例题提出问题，设问：用比例解首先要找到什么（两种相关联的量），推断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么肯定（商、积肯定）等，然后通过“练”到达稳固和提高。特殊是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢，学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据教师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就把握了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓舞解决问题策略的多样化，从中进展学生的共性，进展了学生的力量。

本节课教学的收获是我给了学生充分沟通的时机与思索的空间，在学生原有熟悉的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通学问间的联系，同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。

回忆本次教学，还有许多方面有待改良和提高。

一、由于教学两道例题，练习的时间较仓促，要尽量设计一些引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性。

二、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的力量。

三、教学中要留意培育学生的多向思维，鼓舞学生用不同的方法解决一样的`问题