小学科学课堂教学(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学科学课堂教学(五篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小学科学课堂教学论文篇一

——浅谈小学科学课教学

《科学课程标准》在课程“基本理念〞中指出“科学课程要面向全体学生。〞“科学学习要以探究为核心。„„科学课程应向学生提供充分的科学探究机遇,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、擅长质疑的科学态度,了解科学发展的历史。〞如何让学生在有限的教学时间内,轻松地学到更多的知识。为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法。

一、“探究〞让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生十分浓重的兴趣，有猛烈的学习欲望，乐意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对好多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真细心地观测事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应当具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个擅长合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

二、“电化〞让学生更主动积极地参与

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在摸索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有大量实物彩色图片、形象的模型图与幽美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个试验活动—问题—试验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

三、“评价〞让学生每日都在进步成长

小学科学教学的评价是一种多元的鼓舞性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、勉励学生的好奇与摸索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价鼓舞语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！〞“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！〞“你真行！真棒！真是好样的！〞“老师发现你不仅听得细心，说得也很好！〞“你的想法很有创见，这十分难得，请再熟练地做一遍！〞“倾听是共享成功的好方法，看××同学正在共享着大家的开心，我相信他已经有了好多收获！〞。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！〞“能提出这么有价值的问题来，真了不起！〞“我知道你能行！〞“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！〞“你的回复真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！〞“你真像位小科学家，有这么多重大发现！〞“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！〞等。

对于学生的回复，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句勉励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机遇让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动终止后要探讨和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。

总之，科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。在起始队段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。

探究──小学科学教育的灵魂

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。

科学首先是人的一种特别形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、摸索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和摸索精神。

20世纪60年代以来，教育学、心理学界一批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究〞问题进行了系统的研究。直接来源于科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。研究说明：“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和态度万面有积极的效果。〞探究训练产生的效果是增进科学理解、促迸批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。大多数教育学把“探究〞这个术语定义为“卷入解决明确事物的过程〞。这一术语的用法，可以从约翰·杜威的两个术语“反省思维〞和“批判思维〞中找到痕迹。杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境—问题—假设，并搜集资料—推理得出结论—检验假设〞，这已成为后来的“问题—解决〞教学模式的基础。霍尔费希和史密斯于1961年也区分了思维与反思行动之间的区别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。布鲁纳后来提出的发现式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更重视基本概念、基本结构的发现，以及发现之后的原理和态度的迁移。二者在调动批判思维和反省思维上的特征是一致的。

以探究促进学生科学素质养成的机制可作如下概括：

(1)探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研〞或“似科研〞的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的聪慧品质。

(2)探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者〞)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。

(3)探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和诧异，问题或困难终究得到解决时的愉悦与骄傲等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。

小学科学课堂教学论文篇二

小学科学课与科普教育分析

单位：三贤学校

姓名：闫武宏

性别：男

联系电话：***邮编：030062

小学科学课与科普教育分析

小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓重兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学得更好玩儿、更聪慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，重视学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，加强创新意识

科普活动科普教学科学学习科学课

小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓重兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学/得更好玩儿、更聪慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，重视学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，加强创新意识。

一、科普活动与科学课程

在科学课程渐渐得到重视,学生对于科普知识、科学课程学习的兴趣越来越浓烈的今天,小学课外科普阅读活动作为科学教学的拓展和延伸,也同样是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以不断激发学生学习科学的浓重兴趣和求知的欲望,使学生丰富知识,拓展视野,锻炼思维;可以充实课内所学的知识,使学习更好玩儿、更灵动;可以全体学生科普阅读能力科普文章的撰写能力,全面提高学生的科学素养。学生从课堂上把握的知识不是很具体和简单理解,可将自己从课内学到的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识中去,相得益彰,形成“立体〞的稳固的知识体系。

《科学新课程标准》指出：科学学习最重要的学习方式就是科学探究，当学生不知道的时候，就需要去科学探究，这个探究可以是动手试验，也

可以是去收集资料，进行加工。重要的是教会孩子如何去寻觅知识，试验观测是直接经验，尽量给孩子提供直接经验的机遇。一个人的知识架构，直接经验不能占最多的，更多的是间接经验，是前人的研究成果，要教会孩子是如何寻觅知识。重要的不是知识本身，而是去寻觅自己所需要的知识。另外，《科学新课程标准》在总目标中指出“了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系〞，在科学能力中提到“能够通过观测、试验、调查、阅读等多种方式收集可观测和测量的资料〞如上说明，新课程特别强调要加强学生的科普阅读，在大量阅读的基础上培养学生的科学兴趣、思维习惯，加强学生的求真务实、开拓创新的科学精神。

科学课不能完全摒弃科普教学。小学科学课开设已经历了十多个年头，从最早的常识课到上世纪末的自然课、再到本世纪初轰轰烈烈开设起来的科学课，课程名称的不同，不是仅仅一个叫法的变化，更表达课程标准、课程设置发生了变化：从过去的以知识为目标任务的常识课，到如今以科学探究活动为核心的科学课，表达出了人们对科学素养认识的不断蜕变。但我们在追求科学课以科学探究活动为核心导向的同时，不能完全摒弃科普教学。2.科普教学仍可以纳入探究活动。寻常，学生在学习人类文化遗产精华，丰富自己的心智与灵魂时，对于大多数学习内容，他们不可能自主发现式地进行建构，但也不是意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识），虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分，仍可以纳入到多样化的探究活动之中。

二、科普阅读与学生进行科学学习

科普阅读的根本目的是丰富学生科学知识，拓展学生知识面，提升学生科学素养等。于是，构建课外科普阅读体系，创立科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。

1、营造科普阅读气氛，为学生创设阅读环境。

学校图书室开拓“科普角〞，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己爱好的书籍。科普网络阅读平台上开拓专题栏目，一方面给学生浮现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。

2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。

（1）设立特性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落〞“科普童话部落〞“异想天开部落〞。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。

（2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为猛烈地感受、共享科普阅读的快乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛；观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向《全国学习方法报》科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。

（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页，设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆〞，学生可以在网络书架中尽情阅读，学生通过积累科普阅读量、交流阅读心得。这样，把每一个学生的科普阅读状况呈现出来，对比符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被确定的气氛中开心阅读。

（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄

和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目别致，内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等，还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。

三、相关学科科普知识学习与科学学习

小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程〞。我们要利用科学课堂教学的有限时间，培养学生科学探究的方法。科学教育的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在试验研究中自己去提出问题、作出假设、设计试验、得出结论并初步运用。所以，我们应充分挖掘试验器材在科学课堂教学中的作用，让学生在课堂内尽量多地进行科学探究，在“玩〞中取乐、乐中有悟，并努力把这种研究延伸到课外，引导学生自己发现问题，自觉开展探究。

在小学教育中，仅仅依靠科学学科的力量，显然不能适应社会发展的要求。要培养学生的科学素质，应当在各个学科的教学中有机渗透。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇向学生普及科学知识的文章。科学知识是人类认识自然和社会的结晶，科学知识在语文教学中的渗透以增加学生对自然、社会的认识为导向，更加深刻，并能更直接地激发学生对科学的兴趣爱好。

如教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，学生通过初读、精读课文，知道了科学家做了三次试验，分别是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵协同起来探路的。那么我们就可以给学生提出这样一个问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的试验？是蝙蝠没有鼻子呢，还是科学家的疏忽？学生一听，的确是呀！此时教师勉励学生去观测、查阅资料。学生在实际的观测中寻觅答案，在亲自翻阅资料的过程中获得了摸索的乐趣。

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于加强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培

养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

四科普实践与科学学习

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于加强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

（一）积极参与青