初中化学-初中化学第二节溶液组成的定量表示（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE《溶液的配制》教学设计【课标解读】本节内容隶属于课程标准五个一级主题中的“身边的化学物质”下的二级主题“水与常见的溶液”。与本节相关的内容标准为：1、了解溶液在生产、生活中的重要意义。2、能进行溶质质量分数的简单计算。3、认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液。活动与探究建议是：根据已知比例配制某种无土栽培所需的无机盐营养液。【学习目标】1.通过分析0.9%的生理盐水等典型事例，了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科学研究中的广泛应用。2.通过配制所需的氯化钠溶液。了解配制一定溶质质量分数溶液的步骤和方法;进一步熟练药品的取用，托盘天平和量筒的使用技能;通过动手实验，对比感知“选量筒的原则”；通过对“浓溶液”取用方法的讨论，体会化学实验化繁为简的思想。3.能关注实验细节，从定量认识溶液组成的视角分析误差形成的原因，形成严谨的科学态度。4.通过回顾“溶液组成的定量表示”，对本节内容形成网络化的认知体系。【教材分析】教材安排的“配制一定溶质质量分数溶液”的活动，从知识方面看是为了教会配制溶液的方法，训练学生称固体、量液体的基本操作技能。从学生长远发展的角度看，是给学生提供自主实验探究的机会。在有明确任务的驱动下，学生积极参与实验活动。在活动反思中学会关注实验细节、分析实验误差，逐步形成严谨的科学态度。本活动是对学生进行的一次运筹能力、执行能力训练。通过对教材的分析，确定本节的教学的重点、难点如下：重点：配制一定溶质质量分数溶液的步骤和方法。难点：实验技能训练和分析误差的能力培养。为突出重点，主要采取学生据已有经验阐述、教师限定试剂引导的方法，使学生清楚配制溶液的方法有很多，我们提倡用简便的方法；采用先学生阅读课本上的“活动天地”自主学习，再小组合作探究学习的递进式的学习方式，明确两种常见的配制溶液的方法所对应的步骤。为突破难点，采取放手让学生自主实验的方式，使学生在做中学，在学中不断提高实验技能；采用结合溶质质量分数算式对误差进行分析的方法，引导学生从根源上找突破口。【学情分析】（1）知识基础和生活经验：对溶液的组成已经有了宏观与微观、定性与定量的认识。在日常生活中有配制溶液的体验，但还没有根据需要定量配制溶液的意识。（2）实验技能、探究能力、探究方法：初步掌握了固体的称量、液体的量取等简单的化学实验基本操作技能，而对于化学实验探究学习的方式和探究方法的学习尚处于初级阶段。（3）学习渴求：学生已进行了一年的化学学习，已有了从化学的视角捕捉生活中的感兴趣的信息的意识，渴望通过应用所学的化学知识和技能揭秘一些现象或问题。如：植物营养液的成分。【教学方法】问题引领、讨论交流、实验探究、分析归纳。【评价设计】首先，关注过程性评价。1．通过学生动手称固体、量液体，评价学生的基本实验操作技能的掌握程度和自主实验探究的能力。2．通过学生参与小组交流和集体展示，教师课堂观察学生对配制溶液的方法、步骤、仪器和误差分析的理解和掌握情况。其次，关注终结性评价。1．通过设计课堂达标检测题，检测学习目标达成情况，有利于学生和教师查漏补缺。2.通过课后作业的设计，了解学生对本节课重点知识的掌握情况及分析、解决问题的思路与方法。另外，注意评价主体的多元化。如学生自评、生生互评、教师点评等。总之，通过有针对性的评价，使学生能接受中肯的建议，做到扬长补短。【实验用品】试剂：氯化钠固体、25%氯化钠溶液、蒸馏水、仪器：托盘天平、药匙、量筒（10mL、50mL、100mL）、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、细口瓶（空的；贴有空白标签）。（八）、教学设计教学环节与教师活动学生活动设计意图(一)情境导入(1min)生活中你曾经配制过哪些溶液？（二）明确目标，自主学习(18min)【学习目标】出示【联系实际】无处不在的溶液：植物营养液、生理盐水、15%过氧化氢溶液【明确任务】配制50g溶质质量分数为16%的氯化钠溶液。【寻找配制方法】实验台上现有的试剂（均为足量的）为：氯化钠固体、25%的氯化钠溶液、蒸馏水。请找出可行的配制方法：一：用固体和水配制溶液【自主学习】：阅读课本11页“活动天地1-5”，回答下列问题活动目的所选试剂步骤所需药品的量或仪器配制50g16%的氯化钠溶液1、计算氯化钠的质量：水的质量：水的体积（密度为1g/mL）：2、称量3、溶解4、装瓶存放【体验学习】1、我会称氯化钠：用托盘天平称氯化钠的具体操作？2、我会量水：选用哪种规格的量筒？用量筒量水的具体操作？3、我会写标签：【反馈练习】遇到以下情况时的正确处理方法：1、调平衡时，指针向右偏。2、称氯化钠时，指针向右偏。（三）合作探究，展示点拨(10min)二：用浓溶液和水配制溶液【探究学习】活动目的所选试剂步骤所需药品的量或仪器配制50g16%的氯化钠溶液1、计算25%氯化钠溶液的质量：水的质量：水的体积（密度为1g/mL）：2、3、4、装瓶存放【学有所获】（四）质疑问难，拓展延伸三、分析误差：(7min)【问题引领】现在发现了生锈的砝码，导致其生锈的原因可能是什么？若用来称氯化钠固体，固体的质量会怎样？导致所得溶液的溶质质量分数怎样？【误差分析】【学有所获】（五）、交流总结(3min)（六）、达标检测(5min)（七）、课后拓展：(1min)叙述。阅读，明确学习目标。看图片。据已有知识和经验回答。同学补充完善。阅读课本，完成学案上的表格。独立完成组内互助展台展示自我完善先体验“称8g氯化钠”的操作过程，再通过叙述、交流予以完善。叙述“量取42mL水”的操作过程。分析不选用10mL、100mL量筒的原因。动手体验：用100mL量筒量取42mL水，倒入50mL的量筒中，读数。填写。交流、解答。自主学习小组合作交流展台展示互助解疑。归纳总结思考、回答。归纳提升。谈本节课的收获与体会。独立完成生生批阅自我完善从学生已有的经验入手，激起学生的好奇心，引领学生从定量的视角去认识、配制溶液。使学生学有目标。通过交流、分析，了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科学研究中的广泛应用。达成学习目标1.使学生明确化学学习的目的就是服务于社会。培养学生的思考意识和合作意识，重视亲身体验和同伴互补。培养学生的自学能力，引导学生据实验步骤有条理的明确实验所需的仪器。引导学生从亲身体验中获取知识、技能的生长点，而不是一味的空想。先分析后体验，培养学生的实证意识。在真实的问题情境中积极思考，真实体验。考查学生解决实际问题的能力。引导学生关注操作中的细节处理。培养学生独学、对学、群学的习惯和意识。以取得更好的教学效果。通过思维的碰撞，体会化学实验化繁为简的思想。至此达成学习目标2。创设真实问题情境，培养学生善于观察、勤于思考、敢于提问的良好科学素养。通过分析，引导学生关注实验细节，从定量认识溶液组成的视角分析误差形成的原因，形成严谨的科学态度。达成学习目标3.培养学生分析归纳与知识迁移的能力。通过本节小结，培养学生用网络图梳理知识体系的意识。达成目标4.通过学生的纸笔测试表现了解学习目标的达成度。也利于学生了解自己的学习情况，及时查漏补缺，扬长补短。引导学生关注身边的化学，体会化学就在自己的身边。激发学生参与课外实验的积极性、主动性。【板书设计】《溶液的配制》学情分析一、学生已有的化学知识基础、生活经验准备1.知识基础和生活经验对溶液的组成已经有了宏观与微观、定性与定量的认识。在日常生活中有配制溶液的体验，如配制感冒冲剂、糖水等。2.实验技能、探究能力、探究方法初步掌握了固体的称量、液体的量取等简单的化学实验基本操作技能，而对于化学实验探究学习的方式和探究方法的学习尚处于初级阶段。3.学习渴求学生已进行了一年的化学学习，已有了从化学的视角捕捉生活中的感兴趣的信息的意识，渴望通过应用所学的化学知识和技能揭秘一些现象或问题。如：植物营养液的成分。二、学生学习溶液的定量配制的难度分析大部分学生对于定量配制溶液较陌生，缺乏这种定量意识。需要结合溶液在生产、生活中的重要作用进行渗透。待优生在配制溶液中的正确计算、规范操作等方面的能力有待提高。多数学生对于配制溶液过程中出现的误差分析缺乏条理性、规律性的分析思路，需结合溶质质量分数的计算公式引导学生从溶质质量、溶剂质量变化的两大方面进行梳理。三、课前准备搜集生活中常见的溶液的相关信息（如搜集标签、了解用途），建议大家以实物、标签、图片或照片等形式与同学们分享。《溶液的配制》效果分析学生当堂学习效果评测结果及分析学校年级九年级科目化学执教人课题溶液组成的定量表示（第二课时）课型新授观察人张香玉杨红张平王华妮邹德俊夏永芹学生人数46时间2015.3维度学生定量配制溶液的意识在步骤分析、规范操作、误差分析方面的统一性视角观察项观察方法观察结果ABCD学生的积极状态1.学生积极的认同自我观察记录A2.学生积极的认同同伴观察记录A3.学生积极的认同教师观察记录A4.学生与同伴对话观察记录A5.学生与自己对话观察记录A学生定量配制溶液的意识在步骤分析、规范操作、误差分析方面的统一性1.解答配制溶液步骤是否思路清晰观察记录A2.计算溶质、溶液的质量是否快速准确观察记录A3.实验操作是否规范、安全观察记录A4.误差分析的意识、能力观察记录A5.完成课堂评测练习的情况观察记录A备注观察结果中ABCD的含义：

A优秀

B良好

C合格

D不合格观课总结：

整堂课学生始终保持着旺盛的求知欲。学生解答配制溶液的步骤时思路清晰，学生回答问题、参与交流的积极性很高，尤其是分组交流，学生始终保持很高的热情。在交流中，学生积极思考、踊跃回答，即使没有机会发言的学生，也做到了认真倾听、及时记录。

课堂检测：学生积极参与，认真聆听，及时补充完善同学的叙述。通过认同与对话，学生了解自己的学习情况，及时查漏补缺，扬长补短。老师通过学生的纸笔测试表现了解学习目标的达成度。

《溶液的配制》教材分析一、课程地位教材安排的“配制一定溶质质量分数溶液”的活动，从知识方面看是为了教会配制溶液的方法，训练学生称固体、量液体的基本操作技能。从学生长远发展的角度看，是给学生提供自主实验探究的机会。在有明确任务的驱动下，学生积极参与实验活动。在活动反思中学会关注实验细节、分析实验误差，逐步形成严谨的科学态度。本活动是对学生进行的一次运筹能力、执行能力训练。通过对教材的分析，确定本节的教学的重点、难点如下：重点：配制一定溶质质量分数溶液的步骤和方法。难点：实验技能训练和分析误差的能力培养。为突出重点，主要采取学生据已有经验阐述、教师限定试剂引导的方法，使学生清楚配制溶液的方法有很多，我们提倡用简便的方法；采用先学生阅读课本上的“活动天地”自主学习，再小组合作探究学习的递进式的学习方式，明确两种常见的配制溶液的方法所对应的步骤。为突破难点，采取放手让学生自主实验的方式，使学生在做中学，在学中不断提高实验技能；采用结合溶质质量分数算式对误差进行分析的方法，引导学生从根源上找突破口。二、课程内容主题内容学习内容和活动建议课时安排《课程纲要》分享本《课程纲要》1溶液第一节1、通过对食盐等物质在水中的溶解过程的观察和分析，认识溶液的基本特征；知道溶质和溶剂的概念，理解溶液的概念，能分辨常见溶液中的溶质和溶剂。22、通过对食盐在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶解的微观实质：溶剂微粒与溶质微粒之间相互作用；通过比较氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠溶解于水时溶液温度的变化，了解物质溶解过程中的能量变化及其产生原因。3、通过分析洗洁精对油污的作用现象，认识乳化作用和乳化剂；知道溶解与乳化的不同，认识常见的乳化现象。4、通过观察硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液及它们相互转化的方法，了解饱和溶液的概念。5、通过阅读、交流讨论“无处不在的溶液”，认识溶液在生活生产和科学实验中的应用价值，发展化学的价值观。第二节1、通过活动理解溶液组成的定量表示方法溶质质量分数的含义。通过例题的学习和习题的训练，能够进行溶质质量分数的简单计算。22、通过配制氯化钠溶液。了解配制一定溶质质量分数溶液的步骤和方法，进一步熟练药品取用，托盘天平和量筒的使用技能，形成严谨的科学态度。3、通过分析0.9%的生理盐水等典型事例，了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科学研究中的广泛应用。第三节1、通过实验探究和交流讨论氯化钠、碘单质、硝酸钾的溶解性，知道影响固体物质溶解性的因素。发展探究能力，体会控制变量的方法，认识内因与外因之间的辩证关系。12、通过分析比较、交流讨论及建构定量表示物质溶解性的方法，了解溶解度的含义及固体物质溶解性的标准，发展思维能力。3、通过观察分析和绘制溶解度曲线，了解溶解度曲线的含义，理解溶解度曲线所表示的物质溶解性的规律，体会数形结合方法的优点，知道结晶有蒸发结晶和降温结晶两种途径及其适用条件。到实验室去通过小组合作配制80g10%的氯化钠溶液，初步学会配制一定溶质质量分数溶液的方法。1单元复习检测“溶液”单元知识达标检测1三、课程实施1．课程教学资源（1）教科书：《义务教育课程标准实验教科书化学八年级全一册》，《义务教育课程标准实验教科书化学九年级全一册》教育出版社。（2）《威海市2013年初中学业考试内容说明》（化学）（3）中考化学试卷、中考模拟题以及各阶段质量测验试题。（4）网络：科学合理利用网络资源，搜集相关信息。（5）《初中化学伴你学习新课程丛书》，明天出版社。2．实施策略（1）重视学习情景的创设。利用丰富的生产生活素材，创设精彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生良好学习动机。情景化的学习可以激活学生以往所积累的经验、理智和情感体验，因而有利于知识、技能和方法的学习。通过分析0.9%的生理盐水等典型事例，了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科学研究中的广泛应用。（2）注重启发学生参与。在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。（3）重视自主学习，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生的合作意识和交往技能，在进行科学探究与合作学习时，鼓励学生，引导学生，启发学生参与，求同存异，共同发展，循循善诱地让学生主动参与探究，从而增强思维的灵活性和广阔性。（4）注重探究活动的设计。设计适应学生的探究活动，通过探究，学习化学基础和实验技能。如根据医疗（生理盐水）、农业生产的需要配制一定质量、一定溶质质量分数的氯化钠溶液。在有意义的探究活动中，学生了解配制一定溶质质量分数溶液的步骤和方法，进一步熟练药品取用，托盘天平和量筒的使用技能，形成严谨的科学态度。（5）注重事例、习题和课后作业的精心设计。精心设计课堂教学所引用的事例、习题和课后作业，让学生能够将熟悉的生活现象与化学科学结合起来，能够用化学的思维方式分析解决问题。3．教学过程中需注意的问题（1）以人为本，由“关注知识”转向“关注学生”，改变过于注重对知识的记忆和复述，强调从真实的生活情景和自然现象、从学生的生活经验出发，让学生通过自主的科学探究，“发现”和“归纳”物质及其变化的有关知识，并在学习中领悟化学学科的教育思想的科学方法，建构化学基本观念。（2）改变轻实践、重理论，轻实际情景、重书本知识的倾向，加强实验设计和实验操作环节，重视能力的培养。（3）对已学知识进行整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使零乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。《溶液的配制》评测练习一、单项选择题（每小题4分，共20分）1、某同学用自己调节好的托盘天平称量某固体药品，其称量如图所示．下列对该图所示称量的说法正确的是（）A．该称量方法是不规范的，药品的实际质量为25.2gB．该称量方法是不规范的，药品的实际质量为24.8gC．该称量方法是规范的，药品的实际质量为25.2gD．该称量方法是规范的，药品的实际质量为24.8g2、用托盘天平称量10克食盐时，天平调零后，开始称量．称量过程中若发现指针向左偏，此时的操作是（）A．减少食盐B．添加食盐C．增加砝码D．调节平衡螺母3、下列有关使用托盘天平的叙述，不正确的是（）．A．称量前先调节托盘天平的零点B．称量时左盘放被称量物，右盘放砝码C．称量完毕，应把砝码放回砝码盒中．D．用天平可以准确称量至0.01克4、下列有关称量的读数不合理的有（）A．用10mL的量筒量取5.0mL的水B．用托盘天平称取10.5g氯化钾C．用量筒取55.0mL的水D．用托盘天平称取5.04g粗盐5、农业上常用质量分数为16%的氯化钠溶液来选种。下列方法能配制出该选种溶液的是（）A．4g氯化钠和16g水B．16g20%的氯化钠溶液和5g水C．10g8%的氯化钠溶液蒸发4g水D．14g10%的氯化钠溶液和1g氯化钠二、填空题（每空2分，共34分）6、某托盘天平的全部砝码及标尺如图所示，此天平的称量（即称量范围）是．7、用天平称量一定量的物质，以下是错误操作引起的后果：（请用“偏大”、“偏小”或“不变”填空）（1）天平没调平就称量，若称量前指针向左边倾斜，则称量的结果．（2）游码没在0刻度处，则结果．（3）称量时，物质与砝码放反了，且称量时没用游码，则结果；在称量时使用了游码，则结果．8、某同学要配制80g质量分数为16%氯化钠溶液，请回答下列问题：（1）用托盘天平称取氯化钠12.8g，准确量取所需水的仪器是．（2）某同学实际配制的氯化钠溶液中溶质的质量分数低于16%，可能的原因是．A．量取水时仰视读数B．称量氯化钠固体时把砝码放在左盘C．配制溶液的烧杯用少量蒸馏水润洗D．把已配好的溶液转移到细口瓶贮存时，有少量溶液溅出（3）某同学要将50g质量分数为16%氯化钠溶液稀释为2%的氯化钠溶液，需要加水的质量为．9、某同学用提取的精盐配制100g质量分数为10%的氯化钠溶液，请你参与完成：①计算：氯化钠的质量为10g，水为90mL．②称量：用电子天平称量，其步骤是：接通电源并打开开关，放称量纸，按去皮键，称取食盐．③溶解：用量筒来量取所需的水，量筒的规格是mL（从下列中选用：10mL、20mL、100mL）．量取液体时，量筒应放平稳，视线与液体的凹液面最低处保持水平．溶解氯化钠要用到玻璃棒，其作用是．④反思：若称取的氯化钠中含有水分，则所配制的溶液溶质质量分数会（填“偏大”、“偏小”或“无影响”）．⑤稀释：若把这100g10%的氯化钠溶液加水稀释成200g溶液，则稀释后的溶液溶质质量分数为．10、在花卉市场上经常见到用营养液培育观赏植物．配制营养液的主要试剂之一是质量分数为1.4%的KNO3溶液，现欲配制这种KNO3溶液200克．（1）需KNO3固体2.8克，需水197.2mL．（水的密度为1.0g/cm3）（2）配制此KNO3溶液的步骤为：a、计算b、c、d、装入试剂瓶．现有以下实验仪器：托盘天平、量筒、药匙、蒸发皿、胶头滴管、烧杯、试剂瓶．在以上给出的仪器中，有一个仪器在配制溶液过程中不需要的是，同时，若要成功配制此溶液，还缺少一个重要的仪器是，此仪器在配制过程中所起的作用是加速溶解．（3）下列方法能使接近饱和KNO3溶液由不饱和变为饱和的是．（从①-⑥中选序号填入）①加水②加KNO3固体③蒸发水④冷却⑤加热但保持溶液质量不变⑥加饱和KNO3溶液三、实验题（每空3分，共36分）10、如图是某兴趣小组配制50g质量分数为5%的氯化钠溶液的操作过程示意图：试回答：（1）B操作中应称量氯化钠的质量是．放好砝码和游码后，向托盘上加氯化钠时，若指针偏向分度盘的右边，应进行的操作是．（2）D操作应选用mL的量筒（从10mL、50mL、100mL中选择）；量水时，量筒必须平放，视线要跟保持水平．（水的密度为1g/mL）（3）该实验的主要步骤有计算、称量、量取、稀释配制、装瓶并贴标签．请填写图1的标签。11、实验室需配制一定浓度的硝酸钾溶液．（1）计算．配置40g质量分数为10%的硝酸钾溶液，所需硝酸钾质量为4g，所需蒸馏水的体积为36mL（水的密度近似看做1g/mL）．（2）称量．分别在天平左右两盘放上纸片，调节平衡后，（填字母）．A、先移动游码到所需位置，再添加硝酸钾直到天平平衡B、先添加所需的硝酸钾，再移动游码直到天平平衡（3）量取．量取所需蒸馏水要用到的仪器是（填字母）如图．（4）溶解．将称量好的硝酸钾和蒸馏水混合溶解．（5）稀释．20℃时，将20mL质量分数为10%的硝酸钾溶液，稀释成质量分数为4%的硝酸钾溶液．从下表中找出需要用到的数据：．硝酸钾溶液的密度（单位1g/mL）质量分数/%温度/℃质量分数/%温度/℃20406041.0231.0161.007101.0631.0541.04412小华实验操作考试的题目是：配制一定溶质质量分数的碳酸钠溶液．考试时，小华进行了如下图所示的操作：（1）请填写标号仪器的名称：a；b．（2）以上实验的正确操作顺序为（用序号字母表示）．（3）上图所示的操作中，若C中砝码的质量为10g，游码的读数为3.5g，则碳酸钠的实际质量为．四、计算题（每题5分，共10分）14、吴医生配制的“复方铜溶液”，治疗脚气有显著疗效．吴医生把50g溶质的质量分数为10%的硫酸铜溶液加水稀释，能配制5%的硫酸铜溶液多少g．15、石灰、硫磺和水按1：2：10配农药，可防治果树害虫．要配置这种农药416kg，需要石灰、硫磺和水各多少kg？参考答案一、单项选择题（每小题3分，共15分）1、B2、A3、D4、D5、D二、填空题（每空2分，共34分）6、210g7、（1）偏小（2）偏大（3）不变；偏小8、（1）量筒（2）ABC（3）350g9、③100mL；搅拌,加速溶解④偏小⑤5%．10、（2）b、称量；c溶解；蒸发皿；玻璃棒（3）②③④．三、实验题（每空3分，共36分）11、（1）2.5g；添加氯化钠的质量直到天平平衡．（2）50mL；量筒内凹液面的最低处（3）5%氯化钠溶液12、（2）A（3）BC（5）1.063g/mL13、（1）玻璃棒；药匙．（2）ECADB（3）6.5g．四、计算题（每题5分，共10分）14、100g15、解：416×1/1+2+10=32（千克），416×2/1+2+10=64（千克），416×10/1+2+10=320（千克），答：需要石灰32千克，硫磺64千克，水320千克．《溶液的配制》课后反思大家好！我授课的内容是鲁教版《义务教育教科书》化学（九年级）第一单元第二节（第二课时）《溶液的配制》，现在我对这节课教学过程中的得与失进行阐述和分析。一、下面我要从以下四方面来阐述教学过程中的得。1、“教了什么？”———授课内容首先，通过交流、分析“植物营养液、生理盐水、15%过氧化氢溶液”，使学生了解溶质质量分数在工农业生产、生活和科研中的广泛应用。其次，通过“农业上常用16%的氯化钠溶液来选种”，引入并明确本节的活动任务。使学生明确化学学习的目的就是服务于社会。“利用实验台上的现有试剂”分析可行的配制方法。融入教材安排的活动天地，教会学生配制溶液的方法，训练学生称固体、量液体的基本操作技能，给学生提供自主实验探究的机会。再次，在有明确任务的驱动下，学生积极参与实验活动。在活动反思中学会关注实验细节，结合溶质质量分数算式对误差进行分析，逐步形成严谨的科学态度。2、“怎么教的？”———教学方法教学方法一：问题引领。如在过渡到“分析误差”环节时，先由真实问题切入，再由环环相扣的问题引入：现在发现了生锈的砝码，导致其生锈的原因可能是什么？若用来称氯化钠固体，固体的质量会怎样？导致所得溶液的溶质质量分数怎样？教学方法二：讨论交流。如在理顺“浓溶液和水配制溶液”的步骤时，出现了两种思路，产生了认知冲突。我就因势利导，如果用“称量”的方法，我们需要怎么做，通过具体的操作分析，使学生明白两种思路都是可行的，但我们提倡用简便的方法。教学方法三：实验探究。如在称固体时，打破了以往“先交流，再操作”的传统思路。采取了先让学生体验操作过程，再来交流予以完善的思路。引导学生从亲身体验中获取知识、技能的生长点，而不是一味的空想。在选量筒时，多数学生很难理解“选用量筒的量程越大、误差越大”，而通过亲身体验，很容易就形成了直观的、感性的认识。教学方法四：分析归纳。如以“配制16%的氯化钠溶液”为切入点，归纳出配制溶液的几种常见方法及各自的步骤、所需仪器。分析误差时，以导致溶质质量分数偏小为例，分析归纳出两方面的原因。为以后的学习提供了借鉴。3、“为什么这样教？”设计意图“化学来源于生活又服务于生活”。发掘日常生活中的典型学习素材，发挥学生已有的学习经验和技能，体现化学学习的价值。通过一年化学学科的学习，同学们对溶液的组成已经有了宏观与微观、定性与定量的认识。在日常生活中有配制溶液的体验，但还没有根据需要定量配制溶液的意识。结合我校“大树挂吊瓶”的真实情景拉近学科与生活的距离，在学生已有知识和经验的基础上，激起学生的好奇心，引领学生从定量的视角去认识、配制溶液。学生在做中学，在思维碰撞中反思，在反思中总结规律，进而实现科学素养的提高。4、“教到了什么程度？”目标达成度立足已有经验，能利用所给试剂配制一定溶质质量分数的溶液服务于生产、生活、科研，进而感悟化学的魅力。本节课学生在已有经验的基础上，通过观察、实验、交流讨论等学习方式，将零散的认知条理化，将心中的疑问明朗化，实现了由学科学到做科学的转变，即由学习实验的知识和技能转变为通过亲自实验体验科学实验中的思路和方法