八年级语文《核舟记》教学反思（11篇）

八年级语文《核舟记》教学反思（11篇）

八年级语文《核舟记》教学反思篇1

人教版八上的教材编排与七年级的有所不同，文言文不再是每一单元有一篇，而是把文言文集中到五六两单元。这学期我们先学习的是第五单元，《核舟记》是第五单元的第三篇文言文，也是本单元中最长的一篇，共六段，其中其次至四段是主要局部也是要求背诵的局部。考虑到《核舟记》是一篇自读课，我想到了长文短上，细心设置了四个教学环节：

一、整体感知；

二、理清思路；

三、重点文言字词、句用练习题表达，通过课件展现；

四、主体局部（2—4段）的学习以及背诵指导。

其中第三个环节是重点，但面太大，一点一点梳理下来，枯燥又费时。于是用练习的方式呈现，会的自行解决，有疑问的再重点讲解，有针对性，同时目标又能落实。

第四个环节既是重点也是难点。本文是说明性文章，介绍一工艺品，本就有些枯燥，何况还是学生不熟识的文言文，而且还要求背诵。怎样让学生在课堂上快速地感知，形象地理解，进而背诵呢？

在第2-4段学习中，我依据相应的段落的详细状况，实行了不同方法让学生奇妙地背诵，背诵效果很好。详细做法为：

第2自然段，我引导学生首先了解构造方位介绍挨次。这一局部是从核舟的整体到核舟的船舱部位，详细来说，从核舟的整体（长——高——中）——局部的小窗——启之——闭之——右刻——左刻来练习背诵，这样既加深了学生对课文的说明挨次的理解和把握，同时在理解的根底上，进展奇妙的背诵，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，学生简单对苏轼和黄鲁直二人的动作神态及相互的方位配置产生了混淆，为此，我引导学生三人一组，首先疏通段落的文意，然后三人协作仿照相互的动作神态，把无形的文字语言转化为有形的动作演示语言，然后依据有形的动作、神态进展背诵，尤其是留意两个人的手的相互位置动作，膝的相互位置，这样就解决了苏轼和黄鲁直的双手的左右和两个膝的左右的混淆的难点，从三人协作仿照动作，再到要求每个人描画三人的动作、神情，既而根据画面的神情动作进展复述，乃至背诵，这样就事倍功半地解决了这一段的背诵的难点，也激发了学生背诵的兴趣和积极性。

第4段背诵的难点是两个舟子的动作的配置，也是消失左右混淆的问题。为此我引导学生首先把两个人的左右位置及其左右手的动作相互关系理清，如两个舟子是从右边到左边的挨次来介绍，右边的舟子是从左手到右手，左边的舟子是从右手到左手，这样就形成了总体是从右边舟子到左边舟子，详细的两个人的手是从“左——右——左”的构造形式，这样背诵就省力多了。

课堂上，学生积极活泼，教师引导周密，顺当完成了教学任务。而最重要的是学生都能在理解的根底上进展背诵，速度快多了，而且学得很快乐。通过这节课，我深刻熟悉到了教师仔细备课，细心设计，深入讨论的重要性。

八年级语文《核舟记》教学反思篇2

23课《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再订正，大约用了5分钟算是牵强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“教师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的字词和节奏。然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，听着他们说：“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很精确，但字音不标准，消失了几个错音，比方说……”我很快乐，这种评价训练对他们的表达力量起到了很大的促进作用。

由于这是一篇略读课文，所以，我在备课时就留意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在屡次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家根据小组合作的方式，重点争论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们剧烈的谈论着句子的意思，再根据自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇？我们还没预备充分呢！”我问：“那怎么办呢？”学生们纷纷说午自习再来认真演练。我告知大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就谈论起该怎么表演的细节。看他们热忱的样子我也就没统一下课了。

这节课让我感受到在教学中，应当着重以激发学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的教师”这句话不能只说不练。同时，应当持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。

八年级语文《核舟记》教学反思篇3

《核舟记》是一篇文言文，由于学生已经有了肯定的学习文言文的根底力量，所以在本课的教学中，我采纳让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展现，师生共同沟通。这样的教学方法学生很喜爱，也正是这样的方式，让我班的学生不再厌烦文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今始终提倡，以往的教学中，我始终不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开头使用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是根底较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参加度不匀称。这样就导致了局部学生的力量没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜爱上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改良其缺乏，让根底差一些的学生多代表小组发言，鼓舞他们积极参加，激发他们的信念和兴趣，从而提高学生的力量。

八年级语文《核舟记》教学反思篇4

1、这堂课表达出面对全体学生的教学思想，到达了全员参加，学生自主探究发觉的目的。

2、开放性强，敬重了学生的人格，开发了学生的潜能，进展了学生的共性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的气氛，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种力量的进展需要。

3、在这堂课，我依据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松开心、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发觉，自然得体。通过朗读，注意了学生的情感体验，通过小组间的沟通，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合，学问引导者和沟通的对象，到达合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培育民族骄傲感的大目标融入详细课堂教学中，也可收到文道统一、教书育人的效果。

八年级语文《核舟记》教学反思篇5

《核舟记》是我本学期的一节公开课，因此我的国培作业也就选择了它。

核舟属于我国的微雕艺术作品，学生对此知之甚少，因此有必要借此让学生了解我国古代工艺美术所取得的巨大成就，并就核舟的形象设计来解读我国传统美学的局部观点，有助于提高学生的艺术修养，另外本文作为说明文学习更是一篇佳作，无论是它的说明挨次的安排，还是说明语言的运用都极具特点，加上文言文根本的要求，就成为我构建教学三维目标的根本想法。事实证明，我的目标确立是正确的，教学也到达了如此的效果。

在详细的目标实施过程中，多媒体的展现导入成为我本节课最大亮点，几乎全部人在屏气凝神的观看，学生对微雕艺术的了解产生了深厚的兴趣。在接下来的课文疏通与实词把握中，我把学习活动的舞台交给了学生，学生的合作探究，登台展现，集体纠错，把整节课的学问目标得到了最大化的实现。事后我觉得，唯一欠缺之处在于，我没有准时的对文中的实词，活用词，通假字，数词直接修饰名词的现象进展总结，并在媒体上呈现，缺失了稳固这一环节。在自习上，我准时做好了补救。

在实施其次板块的环节中，我的讲析好像少了点。学生可以明白文章的挨次安排，但对核舟本身的艺术形象构建的美学特质，并不能自我获得，这一点，我没有进展放开的态度去处理，更没有把类似的艺术作品带入做深入的分析，因而学生获得的印象比拟浅薄，只是大致知道了作品的设计讲究意趣美，比照美，颜色美，和谐美。但鉴于学生的承受力量，及后来《苏州园林》，《桥之美》等课文的美学学问渗透，我处理的时候淡化了，这也是从全局动身的一种考虑。

相对来说，第三版块的教学排列的内容较多，提问思索较为充分，学生对核舟艺术形象的理解充分到位，一些细小的问题有了触及，对于开发学生的想象力，鉴赏力，分析力量都起到了较好的作用。

一个存在的问题在于，媒体的使用成为大家谈论的焦点。我没有在其次课时使用。我的想法是：媒体的使用不需要重复，更要讲究本钱。至于教学效果，从学生的反应来看，都不错。

课后的作业，练习册的拓展作业，学生完成的都比拟顺当。我想一节半课能收到这样的效果，这节课还算胜利。固然教学的方式及方法无止境，我会在自己的不断反思中，对每一课进展细心的预备，力求到达最正确效应。

八年级语文《核舟记》教学反思篇6

在教授《核舟记》一文时，就采纳了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地呈现在学生的面前，能够保证学生的积极参加，也便于学生理解、承受文本内容。由于，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特殊是对于一些疑难字词，假如他们不理解，他们肯定会自己去解决问题。对于理解力量差的学生，通过自己表演或者观看别人的表演，肯定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，假如用讲授的方法，根底差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大局部学生的学习积极性被调动了起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易遗忘。

在表演时，台下的学生齐读，台上的学生依据读的句子表演，每当表演到会意处，不用教师提示，学生会特别主动地参加进来。比方到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出预备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参加度较高，效果比拟抱负。

固然，这一堂课还有很多值得探讨的地方，比方让学生自译是否需要教师订正，表演完成之后是否需要让学生再翻译一遍等等，需要在以后的`教学中多加尝试。

八年级语文《核舟记》教学反思篇7

《核舟记》是一篇介绍古代工艺品——核舟的说明文，属于自学课文，必需先组织学生自主学习，熟识课文的主要内容，了解某些重要字词句确实切意思。所以课前我细心预备了以解释词语，翻译句子为主的自主学习练习卷，事先让学生做好充分的预习，自学，并制作相应的字词课件。

同时《核舟记》又是一文言文，文章介绍性很强，又缺乏故事情节，所以对学生而言，这篇文章并没有多大的吸引力，而且还显得有些枯燥无味。所以课前我细心预备了实物桃核和介绍展现中国精湛的微雕技术，既吸引了学生的留意力又提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的学问面；为了让学生精确理解船头三人（苏轼、黄庭坚、佛印）的位置及其神态动作，我展现了与课文内容相关的图片吸引学生，使得学生很好的理解了课文又活泼了气氛，收到很好的效果。

这节课内容较多，假如课前更好地引导学生自学课文，扫清文言字词障碍，让学生熟读课文，熟识课文内容，那课堂上的引导解决问题可能会更顺畅些。

八年级语文《核舟记》教学反思篇8

前天下发了《核舟记》导学案，让学生完成字词解释。批阅时，我特殊认真地改了各组语文组长的，以便课堂上组织小组合作学习。昨天我先梳理了文章的构造，让学生明确这是一篇带有说明文特点的文言文，它的说明挨次是空间挨次。然后再合作探究为什么先解释船舱，再介绍船头、船尾。这里花的时间比拟多。

关于字词解释，我让各组语文组长负责带着组员核对答案，对于组长也出错的，全组一起帮忙解决。

学生争论得特别热闹，我都不忍心打断。但是他们有的争论到第三段了，而有的则停留在第一段。我原规划是争论完一段，小组就坐下来，平板上传争论结果。然后，借着平板，全班一起来攻克难关。

但时间缺乏，只讲了一段。

今日，我有一个早读和一节课，我想要把字词梳理完，再把几个主要问题争论完，我的早读就不能进展默写，直接梳理字词。但由于学生没有按小组坐，所以，选择了我自己讲，针对学生出问题比拟多的地方，我就特殊强调，然后还板书。

这样的速度快许多，一个早读，二非常钟就全部讲完了。不知道学生汲取德怎么样？

一节课，就让学生合作探究雕刻者超群的技艺主要表现在哪些方面、结合例句赏析本文的语言的简洁、严密、生动。

其次个问题，由于时间比拟赶，所以提前完毕了学生的争论。结合已经上传的，我边讲边补充。

应当说《核舟记》的主要内容讲完了，就差一个收尾。

在时间的安排、环节的设置上，我还应当设置得更细，看怎样能提高时间的利用率，学生参加度又更高，学生汲取的效果会更好。

八年级语文《核舟记》教学反思篇9

一是介绍某件工艺品，必需把握其特点。

《核舟记》开头一段便将民间艺人王叔远的雕刻技艺评价为“奇巧”，点明其雕刻技艺的总特点为“因势象形，各具情态”，并由此引出说明对象核舟。在对核舟予以详细讲解之后，发出“技亦灵怪矣哉”的赞美，不仅照顾文章开头，也进一步突出核舟的雕刻特点。

二是对工艺品各个局部的介绍要着眼于全局，听从于整体，要充分突出其总特点。

三是要确定一条合理而清楚的说明挨次。

先整体后局部，先主要局部后次要局部，或由前到后，或自上而下，或由外到内等。

《核舟记》在二至五段详细介绍核舟时，便是按先中间（船舱）后两端（船头、舟尾）、先主要局部（船头）后次要局部（舟尾、舟背）的挨次介绍的。这样行文，层次清楚，便于读者理解。

四是观看要认真，揣摩要深入，遣词用句要能精确描述说明对象的特点。

《核舟记》对人物情态的描绘逼真而生动，便是得益于观看之认真及动词选用之恰当。如描绘船头三人用“执”、“抚”、“指”、“现”、“袒”、“露”、“矫”、“卧”、“诎”、“竖”、“倚”等动词。这些富有表现力的动词使得人物形象逼真、活泼生动而布满生气。特殊值得一提的是能够通过对人物微小神态的认真观看，深入揣摩，合抱负象，精确提醒人物的情感、心理，使人物更加生动传神，使这篇工艺品说明文更生动详细，更富有情趣。如由鲁直右手指卷等动作揣摩出他“如有所语”的情境；由舟尾楫左者“左手抚炉”、“视端容寂”揣摩出他“若听茶声然”的安静心态。

课本中，介绍各种不同对象的说明文不少，这些说明文有共同之处，也因说明对象不同而有不同之处。假如仔细阅读，细加揣摩，这对我们学写介绍各种不同说明对象的说明文会大有帮忙的。

八年级语文《核舟记》教学反思篇10

《核舟记》一课具体地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分组用形体演示其造型。学生为了精确地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们细心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还另外用一个运动服斜系在肩上，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学挽起了头发，以示椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用凳子做炉，拿来了班级里的水壶，还特殊声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最终，他们还把讲台当成了船，在上面演示。学生表演的时候，我就在课件上勾画出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的力量和自我主动性的反应，从而使本人完成工作是开心的，而且觉得自己是有力量完成工作的”。因此，学生们并未由于有错而感到懊丧。通过第一次排演，学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易把握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”。又是怎样一种姿态呢？同学们又一次投入到紧急，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又找道具，补足了这一细节；通过查字典，问教师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。最终精确地塑造了佛印的造型另外参加了“若啸呼状”的细节??当他们其次次表演后，已经完全理解了课文中这一局部内容的含义，同时体会到了说明语言的精确性、生动性。既然文中的大局部内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的局部自然在愉悦的气氛中迎刃而解。最终，在同学们胜利的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的熟悉从整体到局部再到整体，完整而清楚。这样，教师依据学生的临场状况，随机引导，启发学生思索。而学生饶有兴趣地依据自身水平根据自己设计的程式、方式争论，学习的过程，正是学生理解力量，自学力量不断提高的过程。这样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和教师引导下不知不觉地完成了。

教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做“核舟”,改写评点“讲解词”，使学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明挨次。最终，学生们再一次通读全文，使他们的认知经受了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。帮忙他们将语言形式和语言内容严密结合起来。吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“假如我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了”。通过演课本剧，动手做“核舟”,改写评点“讲解词”。加深了学生对课文的理解和记忆，有利于培育学生的思索力量，想象力量，规律思维力量和语言表达力量。