“三五三”学导型课堂教学模式

“三·五·三”学导型讲堂教课模式太谷二中模式纲要“三·五·三”学导型讲堂教课模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同试试、研究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实行确定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实行“三·五·三”学导型有效教课模式，真实实现“依标施教，以学定教，先学后导，问题评论”，表现“先学后导”的核心理念，使全体学生的讲堂学习行为一直处于“自主、合作、研究”的激情状态，的确提高“三·五·三”学导型讲堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型讲堂终生得益而奠定。太谷二中拟订了“三·五·三”学导型讲堂教课模式的详细操作方法。一、师生一定确定的讲堂先进理念依标施教，以学定教，先学后导，问题评论。对学导型专注研究就是对自己专业发展负责。善待学导型课改就是在善待自己的将来。善待改良学习方式及评论方式就是对课改负责。二、“三·五·三”学导型讲堂基本内涵太谷二中“三·五·三”学导型教课模式，在学生行动上突出怎样使学生“自主、合作、研究”地学，在教师行动上突出怎样引导、指导学生研究学习。“三?五?三”学导型教课模式的第一个“三”为讲堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展现解决课”、“问题拓展提高课”。“五”为三种课型中讲堂教课的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展现沟通”、“师生互导”、“拓展提高”。“三”为支撑三种课型的三个评论单，即“问题导读—评论单”、“问题解决—评论单”、“问题拓展—评论单”。这三种课型之间密切联系，以螺旋式动向相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评论单相辅相成，他们相互之间融为一体，相互交织，相互联系，共同作用于讲堂。三、“三·五·三”学导型讲堂三种课型的模式1.依标施教：问题生成学导课——教师依据对课题三维目标的正确掌握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁徙。教师依据课程标准、教材、教师教课用书、近五年的高考试题和学生实质，在充分议论及研究的基础上，提早制作“问题导读—评论单”，课前一致发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有收效的自主学习，进而掌握基本知识、基本技术、基本方法和试试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提守信息的能力，实现有效预习，问题评论。基本程序：一是学生经过六动预习法进行20分钟的构造化预习，学生自学后依据对文本的整体掌握，对“问题导读—评论单”预设的目标进行思虑，找出要点、难点、疑点。二是自学达成后，学科长组织组内成员环绕自学中还没有解决的问题睁开议论沟通。三是教师要参加到每个小组中，在的问题。

经过察看、聆听、发问的方式来认识每个小组预习中存四是经过学习小组组内合作沟通，对个性问题进行有效评论、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反应给老师，生成新的学习目标，为“问题展现解决课”做准备。本课型的核心因素是：只有经过充分的预习，“问题展现解决课”才能更为出色。2.以学定教：问题展现解决课——教师依据课题三维目标预设的问题和学生在

“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展现沟通，进一步帮助学生理解知识，稳固记忆，提高能力。学科教师依占有效备课的方案，课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题，提早制作“问题解决—评论单”，学生联合此工具单在讲堂展现沟通解决各小组中共性的问题，以培育学生初步学会剖析问题，解决问题的能力，使学生的学习拥有针对性，提高讲堂学习效率。基本程序：一是教师经过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评论单”的形式下发给学生。二是学生以组为单位，合作议论、合理分工，在讲堂中进行展现沟通。三是各小组仔细聆听、怀疑、追问、争论，展现各自的不一样看法和看法。展现过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展现更为有效。在讲堂教课中要鼓舞学生勇敢怀疑，敢于打破旧规，敢于妙想天开，向书籍挑战，向教师挑战，向威望挑战，真实让讲堂成为学堂。在此课中，教师更多的要表现一名导演、主持人的素质，关注个体差别，调控各种学生展现的时机，鼓舞每个学生踊跃参加，灵巧调整讲堂新状况，不停地生成新的学习目标。3.先学后导：问题拓展提高课——教师依据学生对知识的掌握状况和疑点的掌握，指导学生学会拓展学习，进一步发掘问题，展现问题，稳固知识，实现提高学生剖析问题、解决问题的综合能力。教师依据学生综合能力发展的需要，优选一些课外文本资料、典型案例或高考题，提早制作“问题拓展—评论单”，学生借助此工具单拓宽知识视线，学会总结规律和方法，提高学生的思想和能力，实现多元智能的提高，达到三维目标。基本程序：一是教师发放“问题拓展—评论单”，引导学生对所学知识进行回首、发掘，对疑点进行拓展提高。二是教师针对三维目标优选一些课外文本资料、典型案例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。三是学生经过自主、合作、研究，学会剖析、归纳、总结文本，建立知识树、形成知识网。四是教师在讲堂中踊跃引导学生去思虑，实现思想多向性、灵巧性、深刻性。四、“三·五·三”学导型讲堂三种课型五环节的实行步骤“问题生成学导课”五环节第一环节：情境引导，激发欲念（约

2分钟）教师经过生活案例来创建问题情境，

激发学生的学习兴趣和欲念，

产生合作学习的激动和梦想。第二环节：自主学习，构造预习（约

20分钟）课前教师要发给学生“问题导读—评论单”，学生联合此单的内容，采纳六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行构造化预习，这个环节中学生主假如自学，教师巡视督导。第三环节：问题发现，小组评论（约

5分钟）学科长组织成员互批互改，

发现学生经过自学而存在的问题，

并且对每个成员的成就进行评论。第四环节：组内展现，合作研究（约

10分钟）1）各小组学科长组织成员进行成就展现，环绕自学中还没有解决的问题睁开议论。2）组内议论的一般程序：组内成员互换“问题导读—评论单”→成员进行互批互改→环绕问题组内沟通→共同解决成员不可以解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。第五环节：归纳共性，生成问题（约

3分钟）经过学习小组合作沟通，对个性问题进行有效评论、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反应给教师，教师联合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评论单”。“问题展现解决课”五环节第一环节：问题引领，合作学习（约2分钟）1）课前教师下发“问题解决—评论单”，学生依据教师创建的情境，环绕此单上的问题分组睁开踊跃议论。2）在学生议论时，教师要逐组巡逻，如发现议论不踊跃，不热情的组，教师要作为角色之一参加进去引导学生进行议论，使议论拥有实效性和深刻性。第二环节：小组展现，生生怀疑（约25分钟）1）在学生充分议论的基础上，组内派出代表进行问题展现。展现时要按照“展、思、论、评、演、记”六原则。2）问题展现形式要灵巧多样，尽量知足学生展现需要。让学生充分自我展现，在集体参加、同等对话、共同研究的氛围中，学生能够尽兴表演、激情朗诵、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以各样形式表达自己的心里感情和学习的欢乐，以达到心灵共识、思想共振、个性共扬。3）在小组展现时，各小构成员要仔细聆听其余小组的看法，踊跃思虑并实时怀疑追问，要科学评论他人的讲话，适合保存个人建议，实时反省沟通活动中的表现。4）教师依据小组展现的状况，实时点拨提高，赐予评论。第三环节：师生怀疑，拓展延长（约5分钟）教师依据小组展现的状况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延长拓展；对小组展现不到位的知识点进行怀疑、增补。第四环节：问题训练，评论指导（约10分钟）教师针对小组展现出现的重要问题，采纳典型例题进行稳固训练，达到贯通融会的成效。第五环节：归纳总结，知识升华（约5分钟）（1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思想活跃，方法多样，能力提高。（2）教师在小组总结的基础上合时增补，使知识更为条理、系统、完美。课后教师联合“问题展现解决课”中还没有解决和未达三维目标的问题制作评论单”。

“问题拓展—3.“问题拓展提高课”五环节第一环节：创建情境，提出问题（约5分钟）1）课前发放“问题拓展——评论单”，教师要以问题形式创建情境，直入主题。2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回首、发掘，加深学生对问题的理解。第二环节：小组拓展，总结归纳（约5分钟）小组依据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要按照拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。第三环节：问题训练，合作评论（约15分钟）1）经过“问题拓展—评论单”让学生对所学知识进一步稳固和提高。2）小组合作研究学习，学科长组织成员互评。第四环节：要点问题，师生共探（约10分钟）1）小组内还存在的共性问题在全班做出展现2）教师合时引导、点拨、修正。3）经过师生共探使问题得以解决、知识系统得以完美、综合能力得以提高。第五环节：归纳总结，体验成功（约5分钟）1）教师要指导学生对学习成就进行自主归纳总结，让学生体查收获和成功的快乐。2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的累积及激发兴趣的作用。3）表现教课相长，师生合作，达成感情、态度、价值观的目标。浅谈“三·五·三”学导型讲堂教课模式的几点领会三五三"学导型讲堂教课模式，要修业生在问题引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，"三五三"学导型讲堂教课模式下的教课就不可以进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教课的首要地位，必然不停研究怎样提高学生的自学能力。我校在新课程改革的背景下，联合新课程改革和我校学生的特色，勇敢试试教育教课改革，实行"三五三"学导型讲堂教课模式，并获得了骄人的成绩，下边就谈一谈这一年多来我对"三五三"学导型讲堂教课模式的一些浅显认识、领会及做法。一、"三五三学导型"教课模式促进了教师教育教课看法的转变三五三"学导型讲堂教课模式表现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教课理念，给教师转变看法供给了优异的平台。经过教课实践，我认识到在新的教课模式下一定建立正确的育人观。一要建立正确的教育观。坚持面向全体学生，相信每个学生都有发展潜能；重视学生的全面发展，努力为每个学生创建自由发展的宽松环境和发展时机。充分尊敬学生个性，心理学的研究表示，个体的差别是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每一个人都有追求发展的欲念，人人都有发展潜能，每一个人都希望表现出自己对他人、对社会独到的存在价值和意义。教师要把培育合格人材作为教育工作的根本目标。二要建立正确的教课观。要踊跃引导学生自主学习、主动学习，建立终生学习新看法，着力培育学生的学习能力，鼓舞学生养成怀疑、批评的思想习惯，培育擅长发现问题、自动研究问题、解决问题的创新精神。语文教材中这样的案例不胜列举：伽利略对亚里土多德的"力是保持物体运动原由"的怀疑，创始以实验为研究手段的先河；哥白尼对"地心说"的怀疑，创始了天文研究的新领域，进而引起了人类研究宇宙神秘的伟大创举；奥斯特对电流产生磁场的发现，引起了电磁现象的深入研究，法拉第以其逆向思想，发现了磁场能产生电流，为人类社会进入电气化时代供给了可能性。三要建立正确的人材观，不以分数高低而以能否拥有创新素质、创新能力作为权衡学生水平高低的主要标准。不单重视学生掌握书籍知识的多少，并且侧重考察学生驾御知识、运用知识解决实质问题的能力。二、"三五三学导型"教课模式促进了教师角色的转变传统的讲堂教课多数是"教师讲、学生听、教师写、学生记"的形式，讲堂氛围烦闷，学生缺少主动权，不过知识的被动接受者，抹杀了学生的创建天分。而"三五三"学导型讲堂教课模式对传统的讲堂进行了完全的改革，学生不再成排就做，而是采纳"圆桌会议"的形式，以小组为单位团团围坐在一同，教师周围都是黑板，将讲堂还给了学生，学生成为讲堂的主人，教师一定从头为自己定位，走入学生中间，成为学生学习的组织者、促进者、参加者、指导者、评论者。为达成教课任务，教师就要落实怎样从"教"的角度去唤起学生"学"的兴趣，以学生活动为主线，充分表现学生的主体作用，让每个学生参加教课全过程，在参加的过程中实行研究式教学。课上，老师要用生动风趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行自主学习创建优异的心理氛围。教师将设计好的工具单发给学生，学生在工具单的引导下自学。学生依据自学状况分组议论,形成自己对知识的看法，也就是自己对知识的理解。最后，每组派一位学生发布收获。这时教师激励学生提出自己的看法，哪怕是错的，对每个组的观点进行汇总。关于学生所提出来的问题，以及学生所出现的问题，应取出来让学生集体议论、辩论。教师要注意组织勤学生活动，充分尊敬学生看法,表现学生主体地位，为学生发挥自己的想象力供给足够空间。同时，教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出来的问题提出来加以议论，以保证教课内容的完好性，做到"教不越位，学要到位"。小结环节，师生在全体议论的基础之上加以总结和归纳。最后教师组织学生进行训练，在训练时仍要鼓舞学生独立思虑，深入研究，与学生议论解决不了的问题，这时教师就更要注意自己主导者的地位，对学生进行技巧点拨，注意学生的总结和提高，使学生在议论中踊跃思虑，发掘潜力使自己的行为拥有创建性。三、"三五三"学导型讲堂教课模式实现了面向全体学生与面向个体完满联合三五三"学导型讲堂教课模式中，教师既面向全体，又面向个体，是面向全体和面向个体的完满联合。"三五三"学导型讲堂教课模式将全班同学分红数个学习小组，在学习过程中，以小组形式进行学习，讲堂大将时间所有还给学生，教师少讲或不讲，在教课的每个环节都是学生在自主学习。学习时他们相互沟通、启迪、展现时，讲话者不用举手、不用请示，站起来就说，能够边说边在黑板演出示，同组其余同学实时增补总结；反应时，突出"弱势集体"，让他们说、谈、演、写，进一步纠正错题，稳固提高。真实做到了全体动起来、讲堂活起来、成效好起来。同学们都地参加到学习过程中去，获取悉识，提高能力，表现了面向全体的原则。同时又照料个体，在小组中学习较好的同学能够更大程度地发挥自己的能力专长，在小组学习议论中碰到某一个问题只有一两个同学理解时，就能够发挥少部分同学的优势，讲给其余同学，为优异生供给了展现自己才干的舞台，在帮助其余同学的同时，使自己的能力进一步提高。能够说这类学习模式，既面向了全体，又照料了个体。四、"三五三"学导型讲堂教课模式培育了学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师"学生对哪科知识感兴趣，在学习的时候就愿意投入最大的精力，愿学乐学，这门课的成绩就会稳步提高。在高中阶段部分学生以为语文难学，有畏难情绪，所以，培育对语文学的兴趣，加强信心除去畏难情绪，成为语文老师的首要任务。苏霍姆林斯基曾指出："好多聪慧的、天分很好的学生，只有他们的手和手指尖接触到创建性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉悟起来。"跟着学生学习的不停深入，教师应联合"三五三"学导型讲堂教课模式，给学生供给大批自我发挥、自我表现的时机，激励学生对语文的感情体验，从中地提高学生的素质，加强战胜困难的勇气。语文知识有宽泛的应用性，联合"三五三"这类充满激情的讲堂形式，组织学生睁开语文讲座能够宽阔学生的视线，让学生多认识一些伟人的崇高人品，拼搏进步的精神和获得的成就，从中获取成功的启迪和力量，加强学生的感情迁徙，促进学生自觉地把文学伟人作为自己的学习模范，发奋学好语文这门科学。五、"三五三学导型"教课模式提高了学生的自学能力作为一个现代人只有拥有自学能力，才能不停充分和更新自己的知识，才能适应快速发展变化的社会，