实现初中生物生活化优秀教学的几点思考

实现初中物生活化教的几点思考-生物论文实现初中生物生活化教学的几点思考陈远辉（广东省珠海市斗门区第四中学，广东珠海）摘要：伴随着我国新一轮课程改革的不断深入和发展，初中生物的传统教学模式面临着巨大的挑战何将生物教学生活化高初中生物的教学有效性成为老师们共同思考的重要话题篇文章从初中生物的教学现状出发出初中生物传统教学模式存在的问题出实现初中生物生活化教学的有效途径望能够对以后的生物教学提供一定的教学启发和教学建议。关键词：初中生物；生活化；教学模式；有效途径中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）35-0249-02作者简介：陈远辉，珠海斗门区第四中学，研究方向：初中生物教学。一、初中生物教学现状分析生物是一门自然学科，许多生物知识都是来源于现实生活，与人类社会有着密切的联系而在实际的教学中少有老师将生物知识和现实生活联系起来这使得初中生物的教学显得枯燥乏味久而久之学生开始对这种传统的教学模式产生厌倦感甚至是抵制的情绪不仅不利于提高学生的学习积极性使初中生物的教学水平有所降低有部分生物老师开始意识到生活化教学的重要性并且在教学中尽可能地结合现实生活但是教学效果仍然不明显究其原因是老师过于追求生活化的教学，他们只是生硬地将生物知识和实际生活“捏”在一起，缺乏可行性和适用性，使得生物教学效果大打折扣。

（一）课前导入过于生硬在传统的生物教学模式下，老师大多数是采取开门见山的方式，直接引入课堂主题种课前导入的方式非常生硬来生物学科对于初中学生来说就有难度加上老师这种枯燥生硬的引入方式只会让学生在开课之前就对学习生物失去了兴趣不用谈提高生物教学的有效性了此老师务必要采取生活化的教学方式，使课堂变得有趣生动，最大程度地激发学生的学习积极性。（二）教学内容较单一在实际的教学活动中，生物老师更多地是以课本为主要教学内容，给学生讲解课本中的知识是这种单一的教学内容只会让学生容易在课堂上走神至不愿意听老师的课，他们认为老师讲的内容是课本上的，自己课后也能自学，因此不重视课上的学习了改变这种教学现状师要在立足于生物教材的基础上开拓教学内容积极引入与教学内容息息相关的生活现象保证生物教学的有趣性和开放性。（三）教学形式落后生物老师采取的教学形式一般是“我讲你听”的方式，老师直接在课堂上讲授生物知识学生被动地接收知识在这种教学形式下学生的学习积极性很难得到提高然有的老师在教学过程中会适当地提问学生是提问的内容大多数是课本的课后习题问不仅无法激发学生的学习热情而使学生在课堂上感到紧张和恐惧主动地回答问题终导致老师一个人“唱独角戏”的尴尬局面。（四）课后作业方式死板课后作业是用来巩固学生在课堂上学到的知识，通过课后作业，学生能够

将知识灵活地运用起来并且在完成作业的过程中发现问题解决问题从而巩固和提升自己的学习能力但是在实际的操作中学生之间相互抄袭作业不按时完成作业的情况比较严重不仅影响了生物的教学效果且对学生的学业成长也造成了不良的影响。二、初中生物生活化教学的原则所谓生物生活化教学指的是在初中生物教学过程中，关注学生的生活环境和生活背景立足于生物教材在教材中挖掘各种各样的生活因子真正地联系生活，将生活问题生物化，生物问题生活化，充分体现“生物来源于生活，寓于生活又为生活服务”的教学思想从而尽可能地激发学生的学习热情让学生深刻地体会到生物就在身边受到生物带来的作用加懂得如何运用生物知识和生物思维来观察生活解决问题提高学生的综合素养保证初中生物的教学有效性。三、初中生物生活化教学的实现途径分析（一）巧用社会热点，引出新课内容生活中的各种热点问题是学生们非常关注的，老师在进行教学时可以适当地结合当前的一些热点问题进行教学体来说师在开始讲新课之前可以跟学生讲述当前的热点新闻样一来学生的学习注意力便得到了集中后老师便可以顺势将新课内容引出来学生能够最快地进入课堂学习状态好地掌握生物知识举个例子老师在教“空气质量与健康”这节内容之前可以提问学生“大家有没有听说最近雾霾事件？有谁能够给大家讲讲呢？”学生们听到了最近的热点问题———“雾霾”便激烈地讨论起来学生说“雾霾是由工业的废气车排放的尾气还有其他灰尘等有毒物质引起的果人体

长期吸入这些物质会对呼吸道产生感染的”这时老师便可以顺势说“那么你们知道呼吸道是怎样对吸入的空气进行处理的吗？”学生们都将目光集聚到老师身上切地希望老师能够继续讲下去师便可以说“答案可以从我们这节课中找到”过巧用社会热点的教学方式够使学生更快地进入课堂学习状态，提高生物教学的有效性。（二）教学内容生活化伴随着多媒体技术在教学领域的不断运用和发展，越来越多的老师使用多媒体技术来展示教学课件，提高课堂教学效率，但是实际的教学效果却不明显。这是为什么呢？其实是因为老师没有合理分地运用多媒体技术学生在生动有趣的画面下，更加深入地学习生物知识，巩固生物知识。举个例子，老师在教“水分进入植物体内的途径”这节内容时，可以在学生掌握了基本的知识后，提问学生“同学们们有没有发现有时候冰箱放久的蔬菜出来浸泡在水中一会菜叶子就会变得新鲜呢？”这时学生们就会急切地想知道答案师便可以通过多媒体技术给学生展示水分进入蔬菜体内的动态图种有趣的展示过程中学生的学习注意力不仅得到了提高而且生物知识的教学变得高效有趣，从而保证了初中生物的教学质量。（三）教学方式生活化设疑法。提问是课堂教学的重要方式之一，老师能够通过提问来考察学生对课堂内容的掌握程度，同时也能提高学生的注意力，避免学生课堂上走神。因此老师应当巧妙地使用提问手段设计相关的问题让学生在思考和回答问题的过程中加深对生物知识的理解，从而提高初中生物的教学效率。举个例子，老师在教“人体中的营养”这节内容时可以先提问学生“同学们你们一天

三餐主要吃的是什么呢？”这时有同学说“米饭和鱼”说“我们午餐吃面条”同学们争先恐后地回答老师便可以继续问“你们知道你们所摄入的物质中含有那些营养物质吗？”学生们摇了摇头师继续说其实每一天我们身体所需的营养是一定的具体的比例你们是否知道呢？”学生们陷入了沉思这时老师便可以给学生讲解这节课的主要内容通过这种设疑法将学生生活中常见悉的事物与课本知识紧密地联系起来得学生的课堂参与度得到提升，更加积极、主动地参与到生物课堂的教学活动中。情境法。老师可以将生活搬进生物课堂中，让学生在课堂上充分感受生物所带来的魅力也能让学生积极地参与其中生物知识的学习兴趣。具体来说，老师应当在课前做好备课准备，根据所教的知识联系生活中的场景，并且从中选取学生熟悉的息相关的生活现象后在课堂上创设这种生活化的场景让学生沉浸于生活化的生物课堂中更加主动地参与课堂的学习举个例子师在教“青春期”这部分知识时以让学生思考处于青春期的自己到底有什么特征，并且让学生上台通过肢体语言来表现处于青春期时会是怎么样的学生看到这种场景演绎的教学便心情激动有的学生从生理的角度来表现青春期们用红笔在自己脸上画了好几个红点明青春痘”出现了；有的学生从心理的角度来表现青春期演绎了一个遇到一点烦心事就乱发脾气的场景从而体现处于青春期的学生容易心情烦躁很难静下心通过这种情境的方式够使学生完全融入到课堂的教学活动中生在演绎的过程中也能更加深刻地理解和掌握课本知识。（四）课后作业生活化前面提到，老师只是将课后作业当作是学生的日常任务，没有充分地发挥

课后作业的效用得学生对完成课后作业产生了厌倦感影响了生物教学水平的提高因此老师务必要更新自己的教学理念在布置课后作业时应当适当地结合生活实践学生能够在实践中培养自己的动手能力和思维能力高自身的综合素养个例子老师在教“爱护植被化国”这部分知识时，老师可以让学生在课后参加植树活动生通过自己的双手来感受爱护植被的社会责任和社会意义地理解课文中绿色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且认识到绿色家园的建设需要每个人的共同努力。另外，老师也可以将课后作业变成一项长期的任务，让学生在长期的观察和学习中提高自己的学习能力个例子师在教“被子植物的一生”这节内容时，可以让学生每个人都种一颗被子植物，例如桑树、牡丹、玫瑰等，然后观察被子植物从一颗种子到一株植物的生长过程，并且要对这个生长过程进行记录后形成一份被子植物的生长报告生在这个生活实践的过程中能够自主地学习和思考并且在观察和学习中发现问题解决问题不仅提高了学生的学习能力和处理问题的能力能够让学生亲身感受到生命的力量不再是课本中枯燥知识的展现，从而提高了初中生物的教学有效性。四、结束语总的来说，初中生物生活化教学的实现有多种多样的途径，但是需要老师从自身的教学实