部编本语文小学一年级下册3-4单元教学解读

精准解，深度学习——部本一下三、单元解尊敬的各位领导、专家，老师们，大家上午好！部编版教材已经使用了一个学期，老师们对于它编排的特点也已经大致了解过一个学期的教学实践也摸索出了一些教学方法和策略是面对一年级下册新教材，我们仍然需要静下心来，深入研读教材，挖掘教学资源，力争使我们的教学做到有的放矢，甚至达到事半功倍的效果。下面，我就从单元架构，教学要素，教学策略，评价检测，资源开发五个方面对一年级下册三、四单元内容和大家进行交流。一、单架构第三单元是围绕“伙伴”这个主题展开。由课文，口语交际和《语文园地》三大部分组成。其中课文一共3篇，包括《小公鸡和小鸭子么都快乐是童话故事，后一篇是儿童诗；语文园地也由三部分组成，分别是《查字典累一起读第四单元是围题展开的和语文园地两大部分组成。课文包括《静夜思，其中第一篇是古诗，第二篇是儿童诗，最后两篇呢是散文地》四的安排与语文园地三有所不同，它包括“识字加油站一起读”这五大板块。两个单元七篇课文里有四种体裁，这也充分体现了教材选文内容的丰富性。也就是编者所材内容与儿童生活紧密联系儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力二、教要素这套教材的编写是围绕人文主题和语文要,线组织阅读教学的，每个单元的学习目标都十分清晰教材的助学系统和语文园地中都有所呈现到了难度适宜，梯度合理，衔接自然。我们来分别看一下第三单元的人文要素主要是体现了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作好共处文中把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现然理不在直接告诉是在朗读和感受中细细体味。

而第三单元的语文要素包括五个方面。识字方面是要求认识33个生字、个偏旁和4个多音字字方面要求会写20字读包括4个方面正确、流利的朗读课文，读好“不”的变调。2.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，读出自己的感受。助拼音正确朗读古诗《赠汪伦解古诗的意思；4.大人一起读《胖乎乎的小手过的汉字。口语交际方面有两项要求在不同情境下会使用合适的礼貌用语能大致讲清楚自己的要求。第四单元体现人文要素的方面也比较明显，比如学习了《端午粽》之后，让孩子说说自己了解到的端午节故事；学习了《夜色》后，说说自己曾经怕黑的经历，是怎样克服这种心理的等等。第四单元的语文要素包括三大方面。识字方面是认46个生字4个偏旁。写字方面包括两项1.会写28个字2.学写“主、门、书、我4个带点的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。阅读方面包1.正确流利的朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子所表达的意思读《静夜思》并背诵积累；借助拼音，正确朗读古诗《寻隐者不遇3.借助拼音和大人一起读《妞妞赶牛读流利，并能边读边想象画面，感受绕口令的情趣。其中读好长句子不仅是本单元的重点，也是一个难点，它贯穿于整单元的教学。我们来重点看一.首先，在《夜色》中出现了比较明显的长句子我们就要引领学生初步感知了句子的停顿上引领，指导孩子读通、读懂长句子；在后面《端午粽》一课时，课后题中则明确提出了“读好长句子求一课我们必须对长句子的朗读作重点指导，指导孩子学习运用词语连读确停顿等方法把长句子读好在本单元的最后一课《彩虹》中，我们还要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。从这三课关于读好长句子的要求来看，就很好的体现了教材编者所说的“循序渐进，螺旋上升”的梯度性。正如教材编者熊宁宁所言：本套教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期文学习要素的安排是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索样的安排仅考虑到了难度系数和教学适用度体现了语文教学由浅入深序渐进的规律。另外让学生据课文息做简单推，并联生活实际进表达也是单元的一个练重点在《夜色》一课，心就乱跳，此时,就可以引领学生做简单的推断？以为是什么？这些都可以

根据课文内容合自己的生活实际说开去实大家回顾一下上学期的内容就不难发现这是也对上学期的一个承接对阅读能力的一种训练上要找出课文中明显的信息画阅读学找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练的是为了实现学生语言和思维发展的同步。“循序渐进旋上升教材编排特点在第三单元的口语交请你帮个忙》中也有体现。回顾上一学期到本次口语交际的内容，我们不难发现，教材设计对“说”的要求从起步时的敢说“配合动作清楚明白地说步地帮助学生提高口头表达能力。而本次口语交际则从交际习惯和交际规则方面进行训练求学生懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助不同情境下会使用合适的礼貌用语且能大致讲清楚自己的要求实了本册口语交际目标中的“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌和有表达的自信心，积极参加口语交际。可见，教学安排从对象意识、场合意识，到礼貌意识考虑到了让学生在每一次口语交际中得到针对性地训练学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。语文园地三安排了三项内容。一个是查字典，要求学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。这一内容也明显的体现了教材循序渐进旋上升的特点语文园地一认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表园地二复习巩固大小写字母，到语文园地三学习使用音序查字法查字典就是一个很好的例证。三、教策略下面这两个单元的教学目标以及教学内容和大家一起来探讨一下具体的教学建议和策略。（一）识字教学本册教材要求认识常用汉字，而三、四单元就要求认识83，会会写汉字，三、四单元要求会写48个生字，可见虽然是两个阅读单元，但是识字字的比重还是很大的们可以从以下几个方面来做识字写字方面的教学，识字教学：1.字源识字。如《小公鸡和小鸭子》一文中，教学“身”字的演变是象形字，引领学生观察最早的“身”字，从字源字理上入手进行理解，识

既增加了趣味性又使记忆效果牢固.2.编儿歌识字。还是《小公鸡和小鸭子》这一课里，我们可以用“捉捉捉，用手捉；跟跟跟，用脚跟；急急急，心里急”这种编儿歌的识字方法识记生字，儿歌朗朗上口，大大激发了孩子的识字兴趣。3.用偏旁进行识记两个单元的课文中一共需要学习个新偏旁以根据偏旁表意的特征来记忆。另外，加一加，换一换、利用图片、生活经验识字、做动作等都是可以运用的识字方法。写字教学：1.根据笔画的不同位置归类。比如《小公鸡和小鸭子》一课中“河、说”都有点，但位置不同，写法也不同点不能在一条直线上两点大小、高低不同。另外、听、哥”四个字都含有“口”字，也是因不同位置而写法不同。我们可以编个顺口溜便于学生记忆“河”口在中央，“说”口在右上要写窄不一样一课中同样存在三个带点的字，分别是“高、兴、成行总结不同的写法。而语文园地中书写提示目也因此提供了不同的字中点的位置不同的不同写法领学生总结出“点在正上方或左上方，先写点，如主和门；点在右上方，后写点，如书和我2.熟字作部件的变化。如《怎么都快乐》里的“王”在“玩”中横变成了提，教师应加强示范与指导。3.不同结构的字的不同写法。这两个单元中出现了多种结构的字，如独体字右结构下结构包围结构的字领学生在写字时形成结构意识。《树和喜鹊》中出现3个左右结构的字，引领学生巩固“左窄右宽”的书写规律出现了“色、爸、笑”三个上下结构的字，引导学生发现“上大下小，上小下大”的结构特点。4.强调关键笔画的重要作用。如《端午粽》这一课中出现了“午、真、豆、节”四个字，它们同时出现了“长横导学生把横写平、写舒展，这样整个字看起来才能立得住，有协调、匀称之美。总之，在写字的过程中，一定要使学生养成“一看二写三对照”的书写习

惯。（二）阅读教学阅读教学我们可以尝试运用以下策略。1.创设情境，激发感情。小学生的学习活动带有强烈的情境性。色彩丰富的画面，生动可爱的声音，情趣盎然的小动物的活动场景，都可以激发学生的探究,低年级尤其如此。这两个单元中几个目标我们完全可以用这种方法实现鸭子》中要求“读好对话，读出不同角色说话的语气以先让孩子把两种小动物说的话画出来，然后创设情境演一演，读一读，感受不同角色的特点，以达到教学目标。2.尝试探究，独立学习。这两个单元中于理解词语都有一定的要求和喜鹊孤单”一词，我们可以引领学生找出“孤单读第一段，感悟什么叫孤单，孩子自然会找到“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊能找到“只有”一词，这些都是“孤单”的证据，而这种方法也可以运用到本课中后面学习“邻居”一词时使用。3.朗读指导，感悟文本语文课程标准确指出培养学生喜欢阅读受阅读的兴趣是低年级阅读的重要任务看我们的课本大家就会发现论哪一篇课文后面的助学系统都读课文求如何做到学生能够较好的完成这一学习任务呢，我们不妨从以下几个方面做起：（1）加强教师的范读。低年级学生的模仿能力较强，教师作一定的示范，发挥教师的榜样效应，能有效调动学生的情感，并可模仿教师的语调、语气、节奏、情感去朗读课文，逐渐掌握方法，提高朗读能力。（2）教给学生技巧。朗读技巧包括：停顿、重音、速度等的处理。这两个单元中的阅读训练重点就是读好长句子》中出现了难读的句子，就是第2自然段粽子是用青青的箬竹叶包的面裹着白白的糯米间有一颗红红的枣子介绍了关于粽子样子的三个方面的内容，我们可以通过三个方面引导孩子分步读好读想话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物。其次，说一说这些事物分别是怎样的？如（青青）的（箬竹叶让孩子美美的读一读。最后，引导关注描写顺序，发现句子从外及里描写了粽子的样子。抓住“里面、中

间”这几个方位词，把停顿读正确。还可借助停顿符号，训练诵读能力，然后经过反复诵读，培养语感。（3）反复训练，体现层次变化。加强朗读训练仅仅是多读更应该有一定的目的性和方向性则便成了乱读、瞎读，达不到应有的效果。在教学中的不同阶段，教师有针对性地指导学生朗读，须注意层次性：初读课文。要求学生借助拼音把课文读正确。再读课文生在文中画出生字记生字的基础上再读课文利。精读课文。抓住重点句段，在教师的指导下根据自己的理解进行反复品读。通过这样的方式，层层递进，不断提高要求，使学生的朗读更有方向性，从而使朗读水平不断得到提高。（四）语交际第三单元安排了一次口语交际，是以“请别人帮忙”为主题设计的。课本中以文字和插图的形式呈现“有时候我们需要别人的帮助”和“问路、借东西、请别人拿东西方还提示了6个礼貌用语。教材提出了口语交际重点为学会请别人帮忙且使用合适的礼貌用语们可以尝试这样来做先唤醒交际需要，然后创设情境，示范交际，再引导学生进行情景表演，同桌互演，组内互演，进行练习，提升实际交往能力，最后引向生活，实践练习。四、评检测基于以上对于这两个单元的教学要素的理解们设计了如下单元检测先是体现单元目标的纸质检测题在们来看一下三单元的考前导语是这样的——明显是以本单元人文主题的训练要素带领孩子走进这份试题的一到第三题是对孩子本单元读音的考察一题主要考察的是孩子们对平舌音舌音以及前鼻音后鼻音的区分情况二题呢是对生字掌握以及组词情况的考察，第三题是针对本单元的多音字的考察，第四题是在语境中出现生字，考察生字的书写情况五题是考察的孩子对查字典的掌握情况六题是考察孩子们对于AABB结构的词语和动宾短语的积累情况，最后的阅读题呢考察的就是孩子们对阅读解等各方面语文综合素养的掌握情况了来看第四单元的试题样的单元导语带领孩子回顾了本单元学习内容一和第四题考察了孩子对生字的认读情况二三题考察的是学生生字的书写情况五题和第七题分别考察了学生对词语的积累的对古诗的积累题是与语文园地四中的字词语运用相对应察学生对轻声词语的认读情况八题阅读理解考察的是学

生语文综合素养能力。这样看来，两份测试题都从识记、书写、积累、理解等多种语文素养方面进行了考察。第二种测试方法就是对学生进行情境测试试可以是课堂上随机的课文朗读，看学生能否读正确，读流利，读好停顿；也可以通过精心设计的活动来进行测试创设情境看孩子的语言表达是否流畅礼貌论纸质测试还是情境测试的都是为了从不同方面测试出学生的语文素养待在日后的学习中有针对性的进行弥补和提升。五、资开发《课程标准指出》要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等资源，开展综合性学习拓宽学生的学习空间增强学语文时间的机会平时教学中，我们也应该努力由课内延伸到课外努力为学生提供多种学习资源就这两个单元来说，我们可以从以下几个方面进行拓展。（