从动机到能力校本研修与教师专业发展-顾志跃课件

从动机到能力——

校本研修与教师专业发展

上海市浦东教育发展研究院教师的成长是慢成长。在职教师专业成长可分为三个阶段：

初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究

初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。

中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。

由于两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带。

教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学；从原创教学走到学科研究，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。

教师成长的最高阶段是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。

当前教育发展的背景是：人才强国战略，以内涵发展、提升质量为主。1949~1979夺权建政打好基础1979~2009改革开放经济起飞2009~2049人才强国持续发展人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。

本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。

专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。

实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。

它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。

实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。

动机方面：优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。

教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，让更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。

这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，这些是学校层面需要关注的事。制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。

提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，提几种模式供大家讨论。模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。

在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与网上研修的时间、知识管理，及表现性评价。

其主要指标是：参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。模式二：基于学校专题研究的校本研修。

结合学校的主题研究、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、用做研究的方式促进教师专业发展。教师参与课题研究的资料可作为专业发展的管理与检查材料。模式四：基于校际联动的校本研修。

配合教育均衡发展中好学校与薄弱学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和督促每位教师的专业发展。模式五：成立学校教师专业发展中心：从铸师魂、炼师能、养师风出发，鼓励教师自发成立各种社团，利用教师社团开展各种有益身心健康的活动与专业发展活动，形成积极向上的师风，给教师专业发展一种软压力。体现教师专业发展的自主性、选择性和互助性，兼顾职业认同与能力提升。

教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段。

经过一段时间校本研修实践，在一所学校里：1、教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。2、学校教师的整体成长性明显。3、学校有促进教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。这样的学校可称为教师专业发展学校。

建立区域内在教师优化机制是指用好一个区域、学校内部的优秀教师资源，为整个区域、学校教师专业发展服务。

建立义务与权利对等的骨干教师和学科带头人评选制度，让骨干教师和学科带头人通过五项义务：带教、讲课、展示、研究、成果，发挥他们在区域教师专业发展中的示范引领作用。

用基地方式培养学科名师是一种创新。基地既吸收了名师带教的优点，让专家能个别指导教师成长，又有班级授课式培训的同伴互助，让智者聚会。

对学术发展来说，智者聚会是一种有效办法，可以激活思想，培育创新。

加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的奉献、心理品质四方面入手，让教师爱学校，有归属感，爱教书，有进取心。

教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质，这与他们在学校的工作状态与生活品质有很大的关系。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好情绪，培养积极乐观的心态。

提高教师的教学能力与水平应从以下四方面出发：

1、扎实的学科功底，（窄化、浅化）

2、丰富的教学经验，（带班、上课）

3、一定的理论素养，（自圆其说）

4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：备课、上课、设计作业、辅导学生、考试评价等方面的能力。

提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要方面。

影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性2、教学的艺术性3、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？

两种教学模式的争论：以教定学？以学定教？

东方西方传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以教定学以学定教被塑造自主发展

20世纪80年代以来发展的趋势是

趋中在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标

找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。

同化上位概念下位概念三角形三角形分类顺应下位概念上位概念苹果、香蕉定义水果这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。

听——有效性30%

看——有效性50%

听+知识整理——有效性60%

看+知识整理——有效性80%

做中学（亲历）——有效性90%以上课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授--------------100%讲、练------------80%传授式教学讲讲、练练-------60%精讲多练----------50%讲练式教学试、讲、练-------40%学、试、讲、练---30%导学式教学教师主导（形式）、学生主体（状态）。教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？

课文分析采用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼写作能力，一举两得。

学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生学习的导引与任务单，根据学案学生能进入积极主动的学习状态。

让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。

市三女中的教育剧场课，让学生自设情景，六个人一组完成一个从矛盾、铺垫、到高潮的一分钟表演片段。（如：关于一对新人怎么办婚礼的讨论、日本地震后中国留学生的去留、农场主与商人争论养猪加瘦肉精问题、路遇乞丐、一位好学生迷上了跳舞以致影响学业、等等）

学生需要做的是：一、设计剧情、分配角色、塑造形象。（想象力、自信心）二、打开自己、进入角色、来回定格。（自控力、正逆向思维训练）三、完成表演、小组反思、集体点评。（思维的合理性、逻辑性、情感体验、价值观辨析）

教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程设计，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。过程设计教的行为学的表现教学反思难度手段状态协同课堂教学设计模板：

以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。

一个单元可以由：学案+整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，单元的整体功能是综合的。文科的教学设计：找出这个单元课的同质性内容（文体、主题），在一、二篇课文中精讲，讲清楚单元核心知识，其他则通过泛读的方式巩固练习。

三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层（A、B、C）2、教学内容分层（A、B、C）3、教学过程分层（显性、隐性）4、练习分层（A、B、C）5、测验分层（A、B、C）分层是动态的，即根据测验结果可以改变层次，以鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制

同质前提下的效益最大原理

分层教学（组织同质班）

学校分层班内分层教学分层

递进教学

中西方学校教育组织形式的比较

东方西方

班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑式教育，无法满足兴趣第一，难以保证学生的个别差异教学质量

班级课程教学制个别课程教学制一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程

混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。

混合课程教学制灵活机动的教学组织方式

班级课兴趣课程度课

小学低年级14/151/15/

小学高年级12/151/152/15

初中10/151/154/15

高中8/152/155/15四、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问——标杆学生。2、作业批改——有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。3、单元测验——理清单元目标，对应单元测验，从答题情况推测达标情况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。

关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学