“五课”研修活动课件

“五课”研修活动主讲人：二○一三年二月3/25/20231

教师是人类文化科学知识和道德观念的传播者，担负着培养人才的社会重任。当今世界性的科学技术迅速发展，全国性的教学改革正在深入地进行，对一位合格、称职教师的要求越来越高。他们除了有高尚的职业道德，良好的心理品质，扎实的专业知识，精湛的教学艺术外，还应有从事教学研究，用确切的语言文字表述自己教学经验、研究成果的能力。

在我们直面每一个教育现象的时候，我们总是在思考，在探求，在摸索。那么怎样把这些思考、探求、摸索变成有规律可寻的书面文字，形成高质量的教研成果积累下来呢？就成为我们每一位教师需要思考的问题，即怎样去总结，怎样去反思，怎样去创新。3/25/20232校本研修的必要性。

教研的主要目的和任务是为了改善教育教学，必须要紧紧围绕教学工作、以教学为基础来开展研究。教研从来不是教学工作以外的事，而是教学工作的一个组成部分，教学中存在的具体问题和困惑就是研究的课题，要在教学中开展研究，在研究中提高教学。

教不研则浅，研不教则枯：教育教研如脱离一线教学，则就成了无本之木、无源之水，空洞无物，纸上谈兵。只教不研，就如无帆之舟，漫步之人，停滞不前，难有进展。说说你在校本研修中的地位和作用。学员互动3/25/20233校本教研（学校行为）解决学校层面所面临的问题（教师所碰到的共性问题）靠团体的力量来从事的研究活动（具有集体协作与合作的性质）目的：在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。作用：①能促进教师专业化发展。②能提高课堂教学质量。③克服工作职业倦怠。④“唤醒”沉睡的自我意识。3/25/20235自我反思同伴互助专业引领（教师与自我的对话）（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）不断形成自我发展和自我超越“独舞者”转化为“合作者”一面旗帜指引前进的方向3/25/20236二、三合二小课堂教学的背景

2、教师认为教学质量不高的主要原因在于生源太差。１、教师自身在教学上存在的问题。（1）教学目标的把握不到位（2）教学活动过程乏味（3）忽视教育对象的主体性低效的课堂教学应该是造成教学质量提不高的主要根源适合学校发展的校本教研之路3/25/20237“五课”研修活动应遵循的原则目的性原则价值性原则

创新性原则

科学性原则

准确性原则

理论提升3/25/20239“五课”研修活动的工作思路1、聚焦课堂，构建“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强研修活动的针对性。2、注重以研究的理念培养教师的研究意识，增强校本研修的自主性。

◆教育责任意识◆成就意识

◆自我定位意识◆教师创新意识

◆学习意识◆问题意识

◆自我反思意识◆协作意识

◆实践意识◆动笔意识3、加强校本教研文化的重建，使“五课”研修活动更具校本特色。理论提升3/25/202310一堂好课的标准1.一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。2.一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。4.一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在观课，要做到心中只有学生。3.一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。5.一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。3/25/202311校本教研的基石——备课交流：你了解到的教师备课情况是怎样的？备课现状：1、教案流于形式，照抄照搬的现象普遍存在；2、网上教案，直接打印；3、以旧带新备课3/25/202313(一)设计好一堂课

研究对象：学生的学和教师的教。研究方法：系统方法。决策依据：学习理论和教学理论、传播理论。设计过程：提出问题、研究问题、解决问题。评价修改：自我评价修改与他人评价修改。“五课”研修活动的操作方法理论提升3/25/202314设计好一堂课深度备课在深度解读文本、深度解读学生、深度解读自我的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，使教学目标、教学内容及教学活动的设定尽可能地趋于适度合理。深度解读文本纵向解读，关注学科知识的逻辑体系。横向解读，关注学科内容的阶段编排和相关学科间的交叉渗透。精细解读，关注学科文本的表述细节。理论提升3/25/202315方法一、以集体备课为突破口，学会备课确定内容个人预案集体讨论资源共享众智归一整合实践再次突破个性创新第三单元分数乘法的综合练习√√√√１、本课在单元的地位、作用、前后知识的联系２、交流个人的教学设计１、创设情境，把计算教学与解决问题有机结合２、注重计算规律的探索过程，提高学生合情推理的能力３、让学生通过比较，理解数量关系，完善认知结构４、拓展训练，发展学生求异思维3/25/202317第三单元分数乘法的综合练习√√√√3/25/202318教学内容及地位：在“分数乘法”单元中，利用分数运算解决实际问题是传统教材中的教学难点之一。这节练习课是继分数与整数相乘、分数与分数相乘及分数连乘知识之后的综合练习，练习所包含的内容紧紧围绕“求一个数的几分之几是多少”来进行。其中，进行单位换算时，就是要利用进率的几分之几是多少来计算，还有在分数乘分数的练习当中，通过计算和比较，让学生探索分数乘法计算存在的一些规律，另外还包含用分数连乘解决简单的实际问题等内容。练习目标：

1、通过练习，巩固分数乘法知识，沟通数学知识间的联系。2、能正确计算分数乘法，通过计算和比较，探索分数乘法计算中存在的规律，并提高对计算结果的把握能力，进一步发展数感。3、培养学生分析、比较、概括、归纳等能力，提高学生解决实际问题的综合能力。练习重点：能熟练进行分数乘法的有关计算，沟通数学知识间的联系，提炼知识。练习难点：运用所学知识，学会提炼知识，正确解决简单实际问题。3/25/2023193/25/2023211、建立管理网络，人员组合

校长

分管教学副校长

分管语文教导主任分管数学教导主任分管综合学科教导主任

各学科教研组长

教师

备课常规管理的变革3/25/202322２、检查内容、时间、形式

深入检查：查教师的教学设计、小结是否到位；二次备课效果；反思的深度。大规模备课检查（开学初和期末）普通检查：即数量上的检查。如：备课时数、反思次数、备课认真、环节完整、目标明确、有教学重难点、有练习设计等。其次，深入检查。教研组长的定时检查：每月最后一天行政听课后的抽查：随时3/25/202323（二）说课1、说课的概念

说课本质上是一种教学研究活动，说课中教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学程序、教学效果及教学的理论依据等。在教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；一种是正式讲课之前或备课时的说课。3/25/2023252、说课的意义

（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展

（2）说课能有效地促进教师素质的提高

（3）说课能有效地提高教学质量

说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值；

说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值；

说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值。

3/25/202326（3）说学法

说学法要说清三个方面：

A、说清在教学中指导学生掌握何种学习方法；

B、分析学生在教学中可能出现哪些障碍及原因；

C、根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。3/25/202329（4）说教学程序设计

一般教学过程包括5个基本环节：

A、铺设引入阶段

复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境。

B、学习新知识阶段

C、巩固知识阶段

D、反馈调控阶段

E、总结归纳阶段

几种不同的教学程序设计思路：

(1)讲授型教学程序设计

(2)自学型教学程序设计

(3)科学探究型教学程序设计

3/25/202330（5）说效果

说效果的具体内容概述如下：

A、说“落实”

B、说“成败”

C、说“改进”

3/25/202331理论提升(三)执教好这堂课

深耕课堂，就是要倾情投入，选择优化各种教学策略，充分张扬师生个性，努力构建有效课堂，实现省时高效的目标。1、贯彻落实三维目标的一体性。2、切实注重教学策略的实效性。教学内容组织策略。长程两段教学策略。整体感悟的教学策略。融合渗透的教学策略。“五课”研修活动的操作方法3/25/202332教学过程组织策略设问的策略。分层施教的策略。“五课”研修活动的操作方法目标分层问题分层练习分层评价分层直面差异，分层教学理论提升3/25/202333理论提升(四)反思好这堂课

反思的基本要求找准反思的切入点把握教学的感悟点坚持及时性反思的基本方式整体反思——目标、情景、转化、过程、资源、方法、手段、策略、效果、问题、对策等。结果反思——解读文本否？解读学生否？达到目标否？拓展思维否？体现育人价值否？追根索源式反思。“五课”研修活动的操作方法3/25/202334理论提升反思好这堂课反思的基本目的实现两个“学会”，加速师生共同发展。在探索中提升教学实践的合理性。(五)评析好这堂课评课的基本要求以观课为基础以新课程理念为指导以人的发展为目标以实事求是为原则追求真诚和谐的艺术“五课”研修活动的操作方法3/25/202335评析好这堂课评课的主要内容

评教学思想评教学内容评课堂结构评教学方法评教学效果“五课”研修活动的操作方法评课的主要方法依序逐环评概括要点评突出重点评围绕专题评抓住问题评理论提升3/25/202336善于倾听理解和成全教师

在对话中理解教学

怎么评课议课示弱在教师发展的“最近可能区”提建议3/25/202337“道”在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。将这一思想运用于教学，“示弱”就是将自己的“有”藏起来，示交流的对象以“无”和“弱”，使对方不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；为参与者“发现真理”提供一种可能。

●示弱

在《道德经》中，老子说：“弱者，道之用。”使参与者学会承担学习的责任。

让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。

3/25/202338当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听是一种关怀。

倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。理解和尊重人性最为简捷的方法是设身处地，同情性的理解对方，对对方的处境、立场和心情感同身受。

●善于倾听理解和成全教师

3/25/202339议课需要充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。教学是充满选择的艺术，议课的任务，不仅仅在于讨论教学中应该如何行动，更重要的是要理解行动者为什么这样行动，理解他的行为背景和决策依据。议课的活动不是就行为讨论行为，而是通过询问把支撑行为的背后的缄默的教育观念揭示出来，在对话中围绕这些观念和想法展开讨论，使参与者能够在想明白的基础上做正确。议课中的分享，不是分享行为，而是分享彼此的思想，分享议课中所产生的新思想