教师研修活动的策划与改进课件

教师研修活动的策划与改进

浙江省二O一O年九月——教师的研修成长机制教师如何实现专业学习?TrainingProfessionLearning如何促进学生有价值地学习?——学生的学习进步机制理论的求索以校本教研示范校评比为抓手浙江校本研修的螺旋式推进2004200520062007200820092010发动培育阶段推广应用阶段以区域推进校本教研项目为抓手深化突破阶段以学校教学管理规程研制试行为抓手总结破茧阶段关注学校经验关注区域推进关注教学管理改进关注教学改革与教师研修机制实践的探索温州台州嘉兴衢州萧山拱墅上城下城余杭奉化南浔东阳绍兴市直越城莲都普陀定海教师研修的层次性教学过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步教研活动教育行动研究课程管理教学常规管理教师专业发展管理课程计划与执行[1-10]课程资源[11-12]备课管理[15-17]课堂教学管理[13/17-18]作业管理[19-22]学习指导[23-25]学业评价[26-29]教师研修的管理[30-34]教师评价[35-36]

校本研修活动教学管理规章常态的教师行为教师的理解教师的素质从“锦上添花”到“雪中送炭”指导性管理聚焦课堂

关注课堂教学研究的技术与方法关

注

教

与

学

的

全

过

程

教师学生

备课预习

课堂教学

作业

指导复习

评价学校教学管理的研究触及学生学习机制的课堂变革理理管管理规展管常发程学业课教专教学管理指南再聚焦课堂

关注学生的

学习机制课堂学习

与

课堂指导研究学生课堂观察课例

技术研究以学定教

先学后教

顺学而教

研学促教1

从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新浙江校本教研的主要特色4

以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，率先构建“实践研修”模式2

从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能，原创性地以《学校教学管理指南》为研修纲领3教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养优秀的职教教研大组的努力目标

研究制订专业课程教学方案及评价方案主动及时地发现专业教学中的问题依托校本研修与骨干团队进行针对性研究组织开展面向全体专业教师的研修活动在组织团队研修中建设教学资源开展提升学生学科综合素质的行动培训讲习研讨交流听课评课教学评比常见教研活动形式学校教研活动听课评课集体备课质量分析论坛报告为什么老师喜欢教研活动?内容实用,贴近实际,切合教师水平现场体验,灵感交流,易于模仿迁移角色自由,话语主动,便于真实参与

教研活动的合理机制为什么有些教研活动效果平平?重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重接受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注表面处理重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习

教研活动的问题剖析1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计

上午听三位老师的异构课下午讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选四位“同课同构”的任教者2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现

上午两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况下午实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法次日再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现然后书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他分别撰写课堂研究体会（二）课堂教学“以实际的行动来诠释教学设计”将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。

①结合《初中语文课程标准》透视作业意图；

②研究作业的有效性和优劣性；

③梳理有效作业的特点；

④思考如何设计、整合作业。（三）作业反思与评析

根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。

（四）现场作业设计“实践研修”要素分析对象分析目标预期实践任务微型讲座体验交流策略生成递进台阶学习成长机制认识与能力跨角色体验严肃与活泼关键性促进行动跟进结构性作业从“培训”到“研修”专业学习“研修”指向的关于教师实践的策略性的知识“研修”是以经历[完成实践任务]为基础，以体验和反思为主要学习方式的“研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划。“研修”的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。TrainingProfessionLearning课程主体:授课者研修者课程目标:实践性知识的学习课程主题:执教能力与专业素养课程形式:有指导的行动改进课程组织:任务单元的组合课程资源:基于实践的滚动生成的理论课程评价:研修经历\任务驱动\自我评价

“实践研修”:教师教育领域的课程改革

教学常规教师研修的重点执教能力学科专业素养教师完成具体教学任务的能力:

可从教学环节学习类型等切入解读课标与教材教学设计课堂教学作业布置与批改学生学习诊断学业辅导过程性评价考试命题及分析对学科本体性知识的掌握,以及对学科学习活动的把握.

例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容

执教能力相对于教学过程的具体任务专业素养支持教育教学活动的内在积淀教学设计能力〇基本能力听说读写知识与技能〇教学实现能力〇表达与表现〇学习设计能力[作业]〇知识与修养语言学素养〇学习指导能力〇文学素养〇评价分析能力〇人文拓展素养〇学生意识与教学素养〇[案例]

面对学生错误的智慧与方法(西湖)环节一

两位老师分别讲述自己在分析学生错误中,改进教学的故事环节二

其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三

再提供学生错误案例,让大家分组现场分析环节四

相互交流各组的分析,从中生成如何分析学生错误的思路方法

教师研修的策划与评价[案例]

教学能力比武(复习课专题)第一项试卷分析,诊断学生学习特点第二项备课,撰写针对性的复习课教学设计第三项作业,编拟适合该组学生的巩固性练习

第四项交流教学设计与练习,阐述教学设计和

练习编拟的依据、思路与意图教师研修的策划与评价教研活动策划的准备要项活动过程的基本结构体现主题的研讨引子促进互动的参与性作业承载信息的文本资料促进“生成”的预案场所、环境与条件教师研修的策划与评价教研活动的主持调控技术唤醒技术热身技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录；⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。教师研修的策划与评价参阅拙著：《校本研修的活动策划与制度建设》华东师范大学出版社活动改进案例

——送教下乡通常的送教下乡模式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课的调研听当地教师上课参加该组的教研分析诊断教学与教师现状支教老师上同一节课互动析课学科教学改进的建议支教教师对当地教学情况及教师需求不够了解,因而主要依靠预设而针对性不强。不知深浅的公开教学,潜在竞争的无形引入,会重展示,轻指导,干扰常态研究。

教师研修的策划与评价活动改进案例

----教学评比通常的教师教学评比模式将课堂教学与沙龙研讨向老师开放变竞赛PK为示范培训老师轮流课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现的关键能力被忽视了。准备性与竞争性过强,现场感与研究味不足。渐有功夫在外之感.

如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等教师研修的策划与评价查看教师备课本科研成果比较变说课评比为“教研沙龙”教研活动策划的体会反思我们习惯的活