小学数学教学中如何采用讨论式

第页小学数学教学中如何采用讨论式一、营造宽松的讨论氛围

心理学家罗杰斯指出："有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而坚持心理的自由。'这段话告诉我们，在讨论式的课堂中，〔教师〕要特别注意用真挚、坦率的心境与同学平等相处，用爱心为同学营造一种心灵放松、敢于质疑的氛围，同时给同学留足敢想、敢说的空间，做到精讲多讨论。

二、教给同学讨论的方法

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合"学习策略'的介绍着重进行了"讨论策略'的指导。如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的看法?不同的看法如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中看法向全班汇报?通过这些训练，同学由讨论时无话可说到"争论不休'，由不会抓重点与关键到提出持续讨论的话题。如在一节立体图〔形体〕积的复习课中，各小组共同整理出完整的知识结构后，教师提出了"依据各种立体图形体积计算的特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一'的讨论问题，同学经过讨论，说出长方体、正方体、圆柱体体积计算可以合二用一个公式时，另一组同学说出"圆锥体体积=1/3底面积高'。

三、精心〔制定〕讨论点

"讨论点'通常指讨论的问题。问题的关键就是讨论点，解决一个数学问题往往有个"突破口'，这个突破口就是解决问题的关键，如学习圆锥体积，只要弄清楚圆锥体积与它等底等高圆柱体体积的关系就行了。

2数学革新教学方法

注重多样性，开展灵活多样的教学

关于小学的数学教学来说，一定要给同学多样化的探究和学习方式，关于同学来说，其各自的思维方式和学习方式是不一样的，这样一来也就造成了他们在进行问题探究和研究的过程中也具有不同的视角和不同的思索层次，所以作为教学工一定不能单板的进行教学和"一刀切'，而要在进行数学教学的过程中尊重每一个同学的个体差异，因材施教。只有这样同学的自主性和探究性才会被激发出来，进而有效的去创造。

在这方面，教师必须要及时了解并尊重同学的个体差异，积极评价同学的革新思维，或者是引导他们向不同的层面、不同的角度去进行探究，从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。这样一来，同学也能够积极的发挥自主能动性，表达出自己的见解和主张，与此同时也能够发现更多的解题办法，所以必须要激励他们主动参加数学活动，尽量的按照自己的思维方式和逻辑去发现问题、解决问题，发表自己的看法。当然，作为一个教师还要多加激励和引导，不断的加强他们的自信心，进而大胆的去进行探究和革新。

注重开放题的教学，提升革新能力

数学区别于其他学科的一个重要特点就是逻辑性和革新性，关于数学教学来说，它是一个培养同学革新能力的重要学科。因为在这个教学和研究的过程中，同学通过对一些数学问题的分析和探讨，进而也就能够很好的去发现其内部的规律和逻辑，进而寻求多种多样的解题方式和方法。而要培养同学的这种革新意识，重要的一点就是要让同学具备发散性的思维。针对这一问题，我们在实际的教学过程中就可以通过对开放题的教学来进行引导，关于数学开放题来说，它可以充分激发同学的创造潜能，尤其对同学思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。

但是我们在设定这些开放题的时候又要注意把握其中的难度，是能够为同学所接受的，但是同时又能够给予他们较大的探究空间，能够从不同的层次、不同的角度寻找答案。这样一来，同学在进行问题探究的时候也就能够让思维不断的发散和延伸，通过有效的思维和逻辑推理过程发现问题的本质，这关于同学的革新意识培养来说具有重大的意义。

3建立和谐的数学课堂氛围

创设图像的"情境'。

苏霍姆林斯基指出：这种直观"是一种发展观察力和发展思维的力量，它给熟悉带来一定的情绪色彩。'这种情境在同学头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使同学积极进行研究活动。例如，教学10的加减法时，有的教师运用〔电脑〕制作多媒体教学软件，制定制作了动画片："小鸡吃食'的故事情境。即一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘4只，右盘6只的画面。依据所供画面要求同学讲述故事情节，再依据画面提出10以内的加、减法问题，怎样列式，引出新课内容。在巩固学习时，又出现了"小松鼠背松果回家，一路走一掉'"套圈游戏'等画面，引导同学列式计算，激发了同学主动参加研究的积极性。

创设生活情境。

小学数学绝大多数内容可以联系到同学的生活实际，找准教学内容与同学生活实际的"切入点'，可让同学产生一种熟悉感、亲切感，能很快把他们的思想集中到学习中来，从而调动他们的兴趣和参加学习的积极性。在教学1120个数时，我创设了这样的生活情境："买一个12元的文具盒，你怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱?'将买东西付款的方法再现，让同学们议一议。这样创设情境将同学所学的知识应用到日常生活中去，又从生活施行中弥补课本上学不到的知识，满足了同学的求知欲，使同学感到生活中到处有数学，进而喜爱数学。

营造激情场所。

课堂应是一个充满生机的感情多彩的场所。教师通过语言渲染课堂气氛，促使同学产生激烈的感情共鸣，这样方能体现科学精神与人文关怀。"把课堂还给同学，让课堂充满生命气息'，这是我们一起共同努力的目标，所以每个学段都提出让同学"经历'和"体验'，特别同学自己去获得知识。如，教学"可能性'时，在三个袋子里分别放入红球、白球和黄球、红球和黄球，让同学从不同的口袋里任意摸出一个球，讨论争议"摸出的一定是红球吗'，然后组织同学进行多次摸球比赛，从中理解"一定'"可能'"不可能'的含义，体会事件发生的必定性和可能性。

4优化数学思维教学

进行"一题多变多解',培养同学的发散思维

一题多变是通过题目的引申、变化、发散,提供问题的背景,提示问题间的逻辑关系。在新课中,教师可以简单题入手由浅入深,使大部分同学对当堂课内容产生兴趣。在习题课中,教师应把较难题改成多变题目,让同学找到突破口,对难题也产生兴趣。同时教师要尝试让同学自己将题目中的问题或某一条件改变,对知识进行重组,自己将题目中的问题或某一条件进行改变,对已学知识进行重组,探究出新知识,解决新问题,不就题论题,能多思多变。

一题多解是多角度地合计同一个问题,找出各方法之间的关系和优劣。一题多解是培养同学发散性思维的常用而有效的方法,遵循发散性思维的规律,遵循同学的熟悉规律,是在同学形成理性熟悉的基础上的第二次施行活动,是课堂教学的一次重要反馈。"业精于勤',只要我们在教学中运用以上各种解题方法培养同学,让同学去理解各知识点之间的联系,触类旁通,使同学的思维时常处于多向、发散、开放状态,让他们去发现问题,就能使他们的思维上升到一个新的领域。教师通过变式教学,能使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能够唤起同学好奇心和求知欲,因而能够产生主动参加的动力,坚持其参加教学活动的兴趣和热情。

在激励独创中，培养同学的发散思维能力

在分析和解决问题的过程中，同学能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现.无论中同学的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大发明、大创造.教师应满腔热情地激励同学别出心裁地思索问题，使同学的思维从求异、发散向革新推动.

例如，某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划天天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了.实际天天比原计划多生产多少件玩具?照常规解法，先求出总任务有多少件，实际天天生产多少件，然后求出实际天天比原计划多生产多少件，列式为6076-60=10(件).或用方程求解，设实际天天生产x件，则607=6x，解得x=70，实际天天比原计划多生产10件.