小学数学-笔算除法教学设计学情分析教材分析课后反思

笔算除法（一）教学目标：1、会用竖式表示一位数除两位数的计算过程。2、学会笔算方法。3、会用它解决生活中的问题。重难点：经历把口算除法的计算过程用竖式表示出来，会笔算除法。教具：纸条、多媒体、课本一、导入：同学们好，前面我们学习了口算除法，今天老师来考考大家，1、出示口算除法纸条，指出一题，说说你是如何计口算的？2、用竖式计算，并说出这两道题的区别。今天我们继续学习3、每年的3月12日是什么节日，植树有什么好处呢？探究：出示大屏幕1、让学生先说自己发现的信息，并提出问题。2、准备解决问题。二、例1的教学。1、如何列式，问什么用除法？42÷2表示什么？2、请用自己的方法来试一试。3、交流展示：口算：先用40÷2=20，再用2÷2=1.摆小棒：先把4捆平均分成2捆，每份2捆，再把2根平均分成2份，每份一根，教师出示多媒体白小棒的过程，那同学们能把口算和摆小棒的过程用竖式表示出来吗？4、教师板书过程;先写42，再写除号，除号外写2；先把4捆平均分成2捆，每份2捆，也就是用4个十除以2，得到2个十，所以2写在十位上，原来有42根小棒，现在分完多少了?平均分成2份，每份20根，分完了40根，40-40=0,0省略不写，再把个位上的2落下来，2÷2=1，个位上写1，这次又分完了2个，2-2=0，全部分完，没有剩余，所以42÷2=21，同学们，你学会了吗？咱们来做个练习，69÷3=84÷4=三、例二的教学：1、刚才咱们解决了第一个问题，还有一个呢，出示四年级平均每班植树多少棵？2、52÷2还好口算吗？摆一摆小棒吧，3、让学生展示如何摆小棒。4、教师用多媒体展示如何去摆小棒。5师;口算不容易，分小棒也麻烦，还有教简便的方法去做吗？生：可以列竖式。6、放手让学生大胆尝试，自己在练习本上试一试。7、让学生起来讲解。练习68÷2=51÷3=92÷4=四、小结例1与例2的不同第二题有余数，要接着继续去分。五、如何验证？我们做的是否正确呢?当没有余数时，可以用商×除数=被除数来验算。当我们做完题后可以自己检测做的是否正确了。练习1、帮小马虎改错，出示3道列竖式的题。2、看图，根据信息提出问题，并解决问题。3、倍数的问题。4、求每筒羽毛球的价钱。小结这节课你有什么收获？板书设计笔算除法一三年级平均每班植树多少棵？42÷2=21四年级平均每班植树多少棵？52÷2=26学情分析对于本节课的学习，学生已有的知识经验有：（1）三年级上册学习了表内除法列竖式，对被除数、除数、商之间的关系有一定的理解。（2）三年级下册学习了三位数除以一位数的口算和估算。对于本课内容的学习，学生有一定的知识功底。三年级的学生存在着一定的学习主观性和能动性，同时，他们的思维能力，分析能力，动手操作能力及语言组织能力在一、二、三年级有一定的培养和训练。语言组织能力和动手操作能力对于三年级的孩子们来说特别的感兴趣，所以本节课着重让学生亲身动手实践，自主探究，合作交流，让学生在具体的实践操作中，帮助学生理解笔算除法的算理，学会竖式的正确写法，在学习的过程中，有的同学学习功底比较的差，在教学活动中多关注他们的学习动态，多提问，多鼓励，多指导，让他们树立信心，以饱满的热情投入学习过程中，保证最佳的学习心态。效果分析我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。

（一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。

（二）、创设情境

1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。

2、既培养学生[此文转于斐斐课件园

FFKJ.Net]的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。

（三）、自主探索

出示例1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。

教学例2时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。

（四）、巩固新知、回顾反思

启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。教材分析本节主要教学一位数除两位数的笔算除法。主要理解笔算除法的算理，掌握笔算除法的方法，以及掌握竖式的书写方法和格式。教材通过两个例题引入一位数除两位数的笔算除法，这两个例题的主题都是学校学生进行植树活动。例一通过“三年级平均每个班植树多少课？”引入被除数各个位上的数都能被整除的一位数除两位数的除法；例二通过“四年级平均每班植树多少课？”引入被除数上的十位数不能被除数的一位数整除的除法知识。这两个例题在呈现方式上没有给出笔算的方法，而是通过思考的过程呈现，让学生在思考的过程中，体会笔算除法的算理，掌握一位数除两位数的笔算方法。评测练习一导入1、口算60÷3=900÷9=270÷9=1500÷3=2、笔算16÷6=29÷3=二巩固1、69÷3=84÷4=2、68÷2=51÷3=92÷4=人教课标版小学三年级数学下册《除数是一位数的笔算除法》教学反思笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。本节课的笔算除法主要教学的是一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。其中例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过白板的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？教学时，我充分尊重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。1、在教学例二时，放手让学生自己列竖式，应该让学生口述笔算过程。这个地方做的欠缺，而且教师没有提问出为什么不可以商3，没有让学生要进一步的讨论。2、?由于没有实现强调试商用铅笔，造成一些同学在调商时涂抹严重，在让学生练习之前，应要求学生用铅笔试商，以方便调商，在今后的教学中，备课时应考虑到一些细节性的问题，便于学生养成良好的学习习惯。课标分析一位数除两位数的笔算除法，本节课是利用解决问题的方式，学习笔算除法的算理和竖式的书写格式。新课标提出问题解决要达到的目标是：1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法。3．体验与他人合作交流解决问题的过程。4．尝试回顾解决问题的过程。本节课在复习口算除法的的基础上，出示情景图让学生发现数学信息，提出有关的数学问题。通过让学生选择自己喜欢的方法进行计算42÷2=，通过动脑思考，动手摆小棒操